阜阳太和县小学教师招聘教师资格证《教育心理学》强化练习卷

1、第 页 阜阳太和县小学教师招聘教师资格证教育心理学强化练习卷一、单选题1小学阶段是发展学生个性的（ ）。A.并不重要的时期B.非常重要的奠基时期C.没有效果的时期D.最不会受外界影响的时期 答案：B解析：小学阶段是学生发展个性的非常重要的奠基时期。 2取得教学成功的内因是（ ）。A.教师的主导作用 B.学校的管理作用C.教材的媒体作用 D.学生的主体作用 答案：D解析：取得教学成功的内因是学生发挥主体作用。 3强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（ ）。A.康德 B.第斯多惠 C.赫尔巴特 D.福禄倍尔 答案：C解析：赫尔巴特把教学理论建立在心理学基础上，把道德教育理

2、论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。 4马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最髙层次是（）。A.归属 B.自我实现 C.尊重 D.生理 答案：B解析：马斯洛的需要层次理论将人类的需要分为五个层次：生理的需要、安全的需要、归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。而自我实现的需要是人类需要的最高层次。 5某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度是（ ）。 A.信度B.效度C.区分度D.难度 答案：A解析：题干是对信度的名词解释。 6学生的个别差异给劳动造成了（）。 A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性 答案：A7“洪堡式”大学的传统是由（ ）传承的。A、 柏林大学B、 剑桥大

3、学C、 巴黎大学D、 哈佛大学 答案：A解析：1810年，洪堡以新人文主义思想为指导建立柏林大学，把培养学者和学术发展看作是自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。 8具有区分不同水平考生的能力的指标是（ ）。A.效度 B.难度 C.信度 D.区分度 答案：D解析：能否区分考生的不同水平，取决于测验的区分度。 9经典性条件反射说的提出者是( )。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.华生D.班杜拉 答案：B10第斯多惠有一句名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”，这句话体现的教学原则是（ ）。A.启发性原则 B.直观性原则C.巩固性原则 D.循序渐进原则 答案：A解析：启发性原则要求教师

4、要认清学习的主体是学生，应当调动他们的学习积极性和主动性，独立自主地去思考和探索，自觉地掌握知识，而不是教师将现成的答 案送到学生面前。 二、判断题11社会环境是个体发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。（ ） 答案：错解析：遗传素质是个体发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 12教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。（） 答案：对13符号学习就是词汇学习。 （ ） 答案：错解析：符号学习的主要内容是词汇学习，此外也包括非语言符号和事实性知识的学习。 14学习与教学的要素也包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。( ) 答案：对15在中世纪的西欧，最受重视的教有是骑士

5、教育.( ) 答案：错三、填空题16教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家桑代克出版了_ 。 答案：教育心理学|17“身教重于言教”是_的作用在教育实践中的表现。 答案：替代性强化|18师生在人格上是_ 的关系。答案：解析：民主平等 19影响臼我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的( )，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。 答案：解析：成败经验 20最早研宄群体动力的心理学家是( )。 答案：解析：勒温 21主张尊重儿童个性，恢复古希腊重视美育的传统的学派 是（ ）。 答案：人文主义学派,22专家型教师知道许多课堂规则是可以通 过（ ）和（ ）来习得的，是一种可以习得

6、的技能。 答案：练习,反 馈,23古代学校以个别施教为基础的教学组织形式称为_。 答案：解析：个别教学制 24教师职业是一种专门职业，教师是 _人员。 答案：专业,25教师职业的最大特点在于其职业角色 的_ 化。 答案：多样,四、问答题26从众 解析：从众：当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力，这时人们往往放弃自己的意见和行为而“随大流”。即个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象。 27结合教学实际，论述在教学过程中教师应该如何有效地进行知识概括。 解析：（1）配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素

7、。因此，教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利辨别的信息。（2）提供变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。（3）科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进抽抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊、本质与非本质的比较过程，对于知识的概括其有非常重要的意义。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。（4）启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生

8、去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题。而且要鼓励他们主动解答问题。 五、解答题28简述态度与品德的关系。 解析：【要点】态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，二者属于同质的问题，所以不对二者作严格区分。态度和品德二者实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。态度和品德这两个概念也有区别。第一，二者

9、所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度等。其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。例如，我们经常说某学生学习态度不端正，但这并不等于他的品德不良。第二，价值的内化程度不同。克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。 29简述设计教学法。 解析：设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形

10、式。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。教师的任务只是帮助学生把活动中牵涉到的多种学科的知识集中起来，提供设计的需要。 30简述有效自编测验的特征。 解析：(1)信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致 性和评分上的一致性。(2)效度。效度是指测量的准确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西和程度。效度的重要性 大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。(3)区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过 该测验是否能够反映学习好、中、差学生的不同学习或能力水平。(4)难度。难度是指项目的难易程度，通常用受测者答对或通过每个项目的人数百分比作为难度的指标。 31学业评价 解析：学业评价：是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰