学生个人成长

1、学生个人成长档案摘要：学生性格各异，但都有自我实现的需要。在现实的教育下，往往对学生的评价是停留在学习成绩和“听话”两个层面。这样的评价使我们看不到学生另一面的光辉，无疑是“一叶障目，不见泰山”。职中学生往往就是被人忽视的群体。中考的挫折令他们产生了强烈的失落感，从而丧失了对职中学习的动力和信心。在本文，我尝试为学生搭建自我展现的平台个人成长档案，帮助学生看清楚自己的光辉与不足，鼓励他们不断奋进，实现真的自我。 关键词：自我实现 评价 失落感 个人成长档案 一、前言经过了紧张的中考，有一部分学生怀着胜利者的心情步入高中，也有一部分学生怀着别样的心情步入了职中。在军训的期间，我仔细观察这批新生的

2、言行。他们似乎对所有的集体活动都不怎么感兴趣。跟他们谈起学习和将来的时候，不少学生都只是摇头，眼里都充满了失落和无奈。到了开学的时候，我利用班会课的时间对外语部职一(2)班的学生作了一次简单的问卷调查，派发了35份调查问卷，全数收回。问卷如下： 1、收到职中的录取通知书时，你的感受是：A 兴奋B 有点高兴C总比没有的好D 失落E 其它2、你在职中学习是为了：A 求知识B 找好的工作C听父母的安排D 混日子E 其它3、你对外语专业的了解是：A 很全面B 比较全面C 听说过D 不了解E 没必要了解4、在初中的学习中，你认为自己成绩不理想的原因是：A 未尽全力B 未掌握方法C 偏科D不是读书的料E

3、其它5、你对外语专业的学习信心是：A 很足B 有一点C 一般D 没有什么E 根本没有6、学校规定，外语专业的学生必须在毕业前取得全国英语等级一级考试证书，你的看法是：A 是一种促进B 有点难度C 难度较大D 可能性很小E 根本不可能7、你参加学校活动的态度是： A 十分积极，主动参与 B 被选中了就参加 C 反正会有人去，用不着我操心 D 妨碍学习，不去 E 没理由，就是不想去8、你最希望在职中三年的学习中，有什么收获？A 知识B 进修的机会C职业技能D文凭和证书E 其它9、职中毕业后，你打算选择：A继续深造B边读书边工作C 专心工作D 出国E 还不知道10、职中毕业后，你预计自己的竞争力是：

4、A 很强B 在某些行业有优势C 一般D 很难说从上面调查情况可以看出，有过半的学生认为职中只是错过了高中学习机会后的选择，对职中学习以及专业的特点并不了解。大部分学生的学习动机不明确，40的学生只是为父母而读书，还有10的是来职中混日子。经过中考的挫折，他们缺乏自信，焦虑和自卑的心态，导致不少学生对职中的学习生活失去了兴趣与动力。他们对职中学习的预期并不明朗，普遍对自己的能力以及毕业后取得的学历都感到自卑，觉得自己在社会的竞争不如别人，甚至有的学生觉得自己一无是处。二、文献综述(一)关于自我及其相关理论从弗洛伊德开始，精神分析心理学家就十分重视关于自我的研究。弗洛伊德在潜意识观念的基础上，将人

5、的内在自我结构，分为“伊底”、“自我”和“超我”三个部分。其中，“自我”是从“伊底”中发展出来的，其目的是为了适应或协调“伊底”的需要和现实环境之间的关系。因而，“自我”代表着理性。(申荷永等，1999)美国心理学家班杜拉最早提出自我效能感（self-efficacy）的概念。自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。（张大均等，2003）社会心理学中也有相关“自我效能”（self-efficiency）的表述。自我效能被认为是自我概念的一个主要组成部分。所谓“自我效能”，其主要的作用是当我们面对一个特定的任务或工作时，对自己能力，或对自己胜任能力

6、的评价。自我效能是可以改变的。每一次的成功，每一次受到赞扬和鼓励，都将有助于我们自我效能的提高。而自我效能的提高，则有助于一个积极的自我评价，有助于自信心的提高。(申荷永等，1999)美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的：最低层是心理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次的是自我实现的需要。这五个层次中，自我实现的需要（self-actualization）是人类需要发展的顶峰，也是马斯洛人格理论的核心概念。自我实现，“意指彻底发挥自己的才能，成为自己所能胜任的角色。换言之，这是一种发展并极度施展自己的技能、能力和潜能的需要。”（吴江霖

7、等，1996）罗杰斯的人格理论又称为自我理论。罗杰斯认为，当我们在生活环境中与一些有意义的人诸如父母、兄弟姐妹、朋友和老师交往时，我们就开始发展一种主要基于他们对我们自己评价之上的自我概念（Ryckman，1985）。简而言之，我们评价自己乃是按照别人的看法，而非自身的感觉。我们之所以一味依靠别人的评价，是因为我们有一种强烈的受积极关注的需要，这种需要是否得到满足直接关系到个人的自我价值感。（吴江霖等，1996）（二）关于青少年时期的个体心理发展理论美国哈佛大学心理学教授埃里克森（Erikson）认为，12至18岁的青少年处于认同与角色混乱阶段。这个时期的基本任务是发展自我同一感。所谓自我同一

8、感是一种关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来准备从事什么职业以及如何努力成为理想中的人等的一系列感觉。由于青少年接近成熟并不再依赖父母，他们开始关心自己的社会地位、性别及职业。（吴江霖等，1996）根据学校教学体系相应的阶段来分析，高中时期（1518岁）的学生是情感体验的敏感期。亲情和友情、成功与失败等都会令他们产生强烈的情感，如：骄傲、失落、内疚、满足、消沉等。教师应该尽量帮助学生体验到成功。当学生遇到失败与挫折时，应及时给予关心和辅导。（三）小结15至18岁的学生处于情感体验的敏感期，他们渴望凭自己的能力取得成功，展示自我，得到别人的肯定和赞赏。但是，职中的学生由于错失了读高中的机会，

9、这种失败令他们产生强烈的失落和无助。如果不及时对他们进行心理疏导，很容易会令他们丧失了学习和生活的动力。 三、步骤为了让学生树立自信心，体验成功，看到自己的长处，我尝试为学生搭起一个能展示自我的平台个人成长档案。希望能让学生看到自己的光辉与不足，引导学生走出心理误区，认清自我，树立自信。 个人成长档案的建立分为以下几步：第一步，动员。个人成长档案的目的是为学生，而不是为老师。如果学生连这一点都不清楚，那么这个档案的建立就达不到预期的目的，也就没有意义了。因此，我利用一节班会课为档案的建立作好了铺垫。我从报章上摘录了一段招聘广告：公司因业务拓展需要，现招聘以下有志人员加入本公司：1、 销售代表5

10、名2、 客服代表5名条件：性别不限，男女均可。年龄30岁以下。中专以上学历，有经验者或相关专业的应届毕业生优先。性格开朗，积极主动，服从性强，具有学习精神和团体精神，愿意接受挑战。学生看完招聘广告后，都在窃窃私语。我笑着说：“我们在座的同学都学过市场营销和客户服务这两门课程吧？理论上说，我们都符合公司的学历要求。可大家要注意的是，公司招聘时，看重的是不是仅仅你们的学历和专业呢？很明显不是的。还有经验和其他的方面。假如你是应聘者，你怎样说明自己性格开朗，积极主动，服从性强，具有学习精神和团体精神，愿意接受挑战呢？”学生们沉默了。我把事先准备好的一份求职简历放映在大屏幕上，并把学生的注意力集中在“

11、社会经历”、“在校奖惩情况”和“技能”三个方面。学生浏览后，都小声讨论起来。这时候，学生都跃跃欲试，很想知道自己是否能找到相应的“证据”来说明自己的能力。于是，我布置每个学生在这一周内把自己从小学到现在的所有荣誉称号、证书、奖状等材料都收集起来。第二步，分类。每个学生都有着自己的特长，有的学习能力强，有的积极参加文体活动，有的还有一两门技能。这些特长都能在他们的“光荣史”可见一斑。因此，分类材料能让学生清楚的看到自己在成长过程中有哪些特长，也能帮助学生找到自己的“空白”。更重要的是，分类能为下面的总结做好铺垫。因此，当学生的“光荣史”都整整齐齐地堆在我的办公桌上的时候，我浏览了一下，把这些证书

12、、奖状大致分为五类：学习成绩、知识竞赛、文体活动、技能证书和在校表现方面。于是，我又利用了一节班会课，让学生自己整理好自己的材料：一是把材料按上述五类分好，二是把分好类的材料再按时间顺序排好。经过半节课的整理后，我要求学生自己围绕着下面的几个问题写一份小结：（1）在职中前，你共拥有多少荣誉称号和证书？最多的是哪一项，学习成绩、知识竞赛、文体活动、技能证书还是在校表现？（2）在职中前，你是否有某项是完全空白的？是哪一项？（3）在未来三年的职中学习时间里，你打算在哪一方面争取更多的奖状和证书呢？第三步，分析。小结把学生曾经的光辉和存在的问题都展示出来了。我细细地把学生的小结读了一遍，发现了不少自己

13、平时根本没注意到的细节。班上有一个叫周思泳的同学，她的学习成绩实在是让老师们头疼。在她的材料里，几乎全部都是文体活动的奖状其中有二十多张是小学和初中时期参加艺术绘画比赛的获奖证书，有四张是职中时期墙报评比的获奖证书和一张插花比赛二等奖的证书。很明显，这个学生的兴趣特长就在艺术方面。还有一个叫冯嘉欣的同学，她平时特爱说话，老是管不住自己的嘴巴。但是，她在小时候考过钢琴六级，在小学还多次被评为“三好学生”。另外，大部分学生在小学阶段取得的成就比在初中多。我仔细想了一下，最主要的原因是，学生经过了多年的挫折，渐渐失去了对成就的追求，在职中学习生活中得过且过。第四步，档案的建立。学生在整理材料和写小结

14、后，都有所触动。班主任必须把这种“触动”转化为学生学习的动力。首先，肯定学生过去的辉煌。在肯定中，学生获得信心和动力。然后，把关注的重点放在职中学习阶段。学生都明白，以后的求职简历里的各项都是以职中学习阶段为主的。这样分野，学生很明显就能看到自己的过去与现在的对比。接着，我建议学生把职中前的辉煌放在回忆录里，个人成长档案起始定为职中一年级。明确地要求学生珍惜现在的学习机会和校园活动机会，为自己将来求职和深造准备一份满意的简历。 四、成效个人成长档案的建立，为学生搭起了展示自我的平台。学生懂得了正确的自我评价不仅要横比，还要纵比。学生找到自己的定位，在各方面的积极性都有所提高，整个班集体的气氛也

15、变得融洽起来。（一）学生的学习成绩明显提高。学生不再为老师学，为家长学，清楚知道学习是为了自己的将来。有了学习动机，积极性自然也不一样。班里的学习气氛比同级其他两个班都要好。许多任课老师都赞不绝口。在期中和期末考试中，80%以上专业科目，班平均分都名列第一。精读、信函翻译的全级前三名都在我班。在职二期末考中，精读和宾馆英语的合格率达到100%，周思泳同学的精读取得了92分的好成绩。（二）学生积极参加校内各种文体活动社会实践，张扬个性。学生意识到活动和实践的重要性，都根据自己的兴趣爱好积极参与各种实践活动。我班在团委组织的“义卖活动”中，取得了“最高人气奖”和“最高贡献奖”。王琍琍同学文静内向，

16、学习成绩也不是很好，但她爱好手工劳动和画画。在职二下学期参加她的环保作品被评为优秀奖。班长严咏茵，爱好篮球，她经过自己的努力训练，终于被选为学校女子篮球队队长，带领其他队员在区篮球比赛中取得第二名。在学校开放周活动中，苏哓君、叶紫君和徐伟濠三位同学表演的英语剧At the Tailors获得了全校一等奖在各种的实践活动中，学生得到了能力的锻炼，为自己的档案增添了一个个光辉的记录，也得到了成功的体验。（三）班集体更具凝聚力。学生在各种实践活动中，越来越体会到合作团结的重要性。班集体的凝聚力在不知不觉地增强。在外语部里多次获得流动红旗，每当班集体受到表扬的时候，我们班都欢声雷动。在职二上学期，我们班取得了“表扬班集体”称号；在下学期，我们班不但取得了校内的“先进