Piaget的认知发展理论概要课件

1、Piaget 的認知發展理論記得沃納的那棵樹？第1页，共22页。量變亦是質變 量變的觀點：智力是一個終其一生單向度變量的心理特質。意即人出生時的智力不高，但隨著年齡的增加，智力也就跟著成長，而隨著進入成年之後，智力的成長也就趨於平緩甚至是停止 。質變的觀點：皮亞傑在他對兒童的深入觀察與研究之後，提出很不一樣的看法，也就是智力的變化與增長，不僅是隨著年齡而量變，並且會在生長的不同階段中有質變的情形發生。 第2页，共22页。機體論認知：獲得和使用知識去解決問題的心理歷程認知發展：兒童心智技巧與能力改變的歷程知識發生學：人類個人知識起源的實徵性研究科學智力：用於適應環境的基本生活功能第3页，共22页

2、。身心互動論個體內在心理能力與外在環境的失衡，是刺激認知活動與智力成長的因素。認知平衡狀態（cognitive equilibrium）所有認知結構傾向於平衡的一種形式個體在思考歷程與環境之間的一種均衡或和諧的狀態第4页，共22页。基模是一種心理結構是抽象的心理建構（constructs），由心理學家發明出來， 說明、解釋人的心理世界用以表徵、組織與解釋我們的經驗活的、運作的、進化的概念是定死的、靜態的、結果化的第5页，共22页。三種基模感覺運動基模以感覺與運動來表達回應這個世界騎自行車、高爾夫、潛水行為程序的知識（procedural knowledge）象徵基模：以外在事物的內在表徵，來掌

3、握概念、經驗的基模運思基模：使用大腦，進行思考的基模。不會想、想不通、無法弄懂到能夠運用大腦進行思考（基礎課程進行的是開腦手術）第6页，共22页。知識發生學平衡：個體的基模（認知結構）與其經驗之間的和諧同化：以舊基模來解讀新經驗，而達到適應調適：修改現有基模，對新經驗有較佳的解讀、而更有適應力組織：同化與調適的結果第7页，共22页。基模的進化 組織（organization） 適應(adaptation)適應是一種心智功能成長的現象，指個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變、進行組織調整的心理歷程，而適應的結果而是讓人們能夠更加的適應他所處在的環境。適應的方式分為兩種方式 （a）同化(ass

4、imilation)同化的過程，是一個人將所遭遇到的新經驗，統整到他舊有的認知結構基模之中 （b）調節（accommodation）對新經驗無法進行同化時，一個人必須發展出另一個新的基模來調適新的經驗，這個新基模發生的歷程，我們稱為調節。 第8页，共22页。認知發展階段皮亞傑將人一生的認知發展分成四個重要階段，感覺運動期、前運思期、具體運思期、形式運作期。這四個階段次序是不變的歷程，每一個階段的前後關係是固定的，必須是經由初步的階段才能到達後續的階段 第9页，共22页。感覺運動期：發展解決問題技巧運用感官輸入與運動能力，來達到有所知、有所行的歷程初級循環反應：循環指的是重複帶來愉悅次級循環反應

5、：無意圖性的對外在物操弄，帶來愉悅次級基模協調：有目的性的協調兩個以上的動作。三級循環反應：強烈的好奇、試驗性的動作來探索學習象徵性的內省：即刻的心理表徵與影像；開始有內在的試驗。第10页，共22页。感覺運動期：模仿能力辛苦模仿延宕模仿建構與提取心理表徵第11页，共22页。物體恆常性object permanence8-12月：A非B錯誤尚未能將物體視為獨立於自身活動之外的傾向12-18月：不完整之物體恆常性。18-24月：物體恆常進一步研究（Baillargeon, 1987）注視遠點記憶不足；缺乏克制力（不能壓抑去舊的地方找）第12页，共22页。心智運思前期有心智（心理表徵），但是尚未開始

6、運作，仍然依賴外在的感官與動作來有所知行前概念期直覺期第13页，共22页。前概念期使用符號：表徵式的領悟因為符號而有記憶：能夠考察發生過的事件；對比不再出現的事物。認知發展促進語言；反之不然概念先於語言假扮的遊戲尚不能同時運用雙重表徵第14页，共22页。前概念期推理能力的不足泛靈論（animism）預設因果：橫跨（歸納）式的因果推論自我中心：三山問題不能區別表象與實在：單一特徵第15页，共22页。直覺期歸類謬誤：沒有質量保留過度集中化：同時專注一個以上的性徵缺乏可逆性運思：心理上復原或是取消的能力第16页，共22页。具體運思期兒童思維的特徵是一是面對問題時，遵循邏輯法則推理思維，但推理思維能力

7、只限於眼見的具體情境或熟悉的經驗。二為去集中化，指在面對問題情境思維時，不再只是憑著知覺所見的片面事實去做判斷。三是無法使用抽象符號。 第17页，共22页。具體運思期概念保留一個以上的特質向度，不同的向度分類關聯性：心理排序、心理轉換。水平差距。見圖7-6第18页，共22页。形式運思期對沒有現實依據的假設歷程與事件進行邏輯思考第19页，共22页。形式運思期假設推論（演繹）的能力第三眼的研究發現如科學家般系統性的變項控制社會智能虛擬觀眾個人式的寓言（自我中心）觀點取代（perspective-taking）第20页，共22页。對Piaget的指正低估兒童的智力未能分辨能力與表現必然順序的階段論身心互動適應論 vs 訊息處理認知論不夠注意社會與文化的影響第21页，共22页。低估 (三歲）能力物體恆常性（Baillarg