质量守恒定律说课

1、第五单元 课题 1 质量守恒定律说课稿大家好， 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书九年级化学第五单元 课题 1 质量守恒定律 。下面我分别从四个要点对本节课进行具体分析和阐述。一、说教材教材的地位和作用质量守恒定律是人教版初中化学课本中第五单元课题 1 的内容， 这一课在初中化学知识体系中有着承上启下的作用。在本节课之前，学生已经学习了分子、原子、元素、化学式等知识， 同时对化学反应中物质发生质的变化已经有了一定的认识。 这些知识都为本节课提供了学习基础， 而本节课又为化学方程式书写和计算做好了知识准备。 所以， 本节课内容不仅是本单元的一个重点 , 也是整个中学化学的教学重点之一。

2、教情学情分析在本节课之前， 学生已经学习许多化学反应， 能够从分子原子的角度去分析化学反应的实质， 同时具备了一定的实验动手能力、 分析观察能力及归纳总结能力。 学生基本具备了学习质量守恒定律的能力。教学目标根据上面教材及教情学情的分析，我确定了本节课的教学目标。知识与技能1）认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目没有增减。过程与方法1）通过实验探究，得出化学反应中的质量关系。2）通过学生间的讨论交流，加深对质量守恒定律的理解。情感态度与价值观）培养学生定量研究、分析推理及解决问题的能力。） 树立透过现象认识事物本质的辩证唯物

3、主义观点。教学重点根据新的课程标准、教材分析，本节课重点是： 质量守恒定律的理解及应用。教学难点1）如何引导学生通过实验探究得到结论。2）从微观角度解释质量守恒定律本质。我是采用通过小组实验、共同探究、动画演示突破重点、难点。教材改进课本的方案一，由教师演示实验。为了使装置气密性好，我在玻璃管的上端有放了一个小的橡皮塞，使小气球紧紧的套在上面。方案二由于铁和硫酸铜溶液反应会产生氢气，这涉及到了高中的盐类水解。所以我换成硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应，同时又用注射器代替小试管，这样不但能简化操作， 也能减少误差。课本中实验51的实验装置我将烧杯改成锥形瓶，试管改用注射器。为了增加实验的精确性，用电

4、子天平代替了托盘天平。、说教学方法德国大教育家第斯多惠说：科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”学生的化学知识还处于启蒙阶段，实验探究的学习方法还不熟练，所以我采用了：.引导探究式教学方法： 引导学生提出猜想， 设计实验去验证猜想，通过同组讨论交流，得 出正确的结论。既突破重点、难点，也培养了学生的思维能力及动手能力。.多媒体辅助：借助多媒体，展示水电解的微观过程，让学生由宏观到微观，从现象到本质进行深入思考。. 小组合作探究法： 通过学生的分组实验， 让学生进行初步的探究活动， 使学生运用多种方法获得信息，并对信息进行加工。三、说教学过程教学过程分为五个环

5、节为大家说明： 1. ）提出问题；2）实验探究；3） 科学史实；4）微观模拟；5）学以致用。1. ）提出问题首先建立假设，通过复习白磷的燃烧、蜡烛的燃烧、水分解等反应。引出这些反应前后物质的总质量是否发生了改变？学生分组讨论做出猜想： 可能改变、 可能不改变， 我又补充有的化学反应改变，有的化学反应不改变。 设计意图 通过熟悉的化学反应，以吸引学生的注意力，激发学生的探究问题的兴趣。2）实验探究为了减少探究的盲目性，引导学生制定实验方案。在设计实验时，首先提示学生应该思考哪些问题。例如：可以选一个容易发生的化学反应；测量反应前后物质的质量的方法；实验中要用到那些仪器？根据设计实验要考虑的问题，

6、教师给出方案。教师演示 : 白磷燃烧的实验对方案一中反应前后所称量的物质进行对比。最后得到的就是：白磷质量+氧气质量（参加）=五氧化二磷质量（突破重点）由这个实验得到的结论是否具有普遍性？让同学们根据所给的药品，完成活动探究二。活动探究二 ：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、锥形瓶、电子天平、注射器。让学生在音乐声中完成活动探究二。经过教师的演示和学生的分组实验，说明猜想一正确。 设计意图 使学生初步认识质量守恒定律3） 科学史实由于两个实验不能说明定律的正确， 我用现在流行的词 “穿越” ， 带着学生一起去做个时间旅行，从公元前300 多年，到 20 世纪初，质量守恒的思想从产生到发展成为理论定律

7、的过程。（ 1 ）朴素的唯物思想阶段：古希腊和我国古代的哲学家对物质不灭的思想都有过描述。伊壁鸩鲁 （公元前约 300 年） ，承认原子学说，并肯定认为原子是有重量的。但是与质量守恒之间有相当大的距离。（2）自觉应用阶段： 17世纪下半叶起，质量守恒的思想已经被许多化学家自觉的运用到他们的科学实验中。 （代表人物：波义耳）（ 3 ）经验定律阶段：在1756 年，俄国化学家罗蒙诺索夫在实验室里做实验, 他发现在煅前后总质量并没有发生变化，经过反复的实验，都得到同样的结果，于是，他认为在化学反应中物质的总质量是守恒的。 可惜的是， 这一发现当时并没有引起科学家的重视。1774 年， 法国的化学家拉

8、瓦锡用精确的定量实验研究了氧化汞的分解和合成反应中各物质质量之间的变化关系。 1777 年，拉瓦锡又做了和罗蒙诺索夫同样的实验，也到了相同的结论，这一定律才获得了公认。（ 4 ）理论定律阶段： 20 世纪初，爱因斯坦质能方程的提出，从理论上再次证明了质量守恒的正确性。质量守恒定律在认识形式上由经验定律发展成理论定律。 设计意图 从史实上能体会质量守恒定律的发现是很漫长的过程。从而感悟到科学真理的探索过程，需要不懈的努力。为了让学生更好的认识质量守恒定律，学生做课堂练习一，然后根据课堂练习一总结出掌握质量守恒定律的关键词。 TOC o 1-5 h z 课堂练习一1. 判断下列说法是否正确？ 5m

9、l 氢气和 5ml 氧气发生反应，生成的水为 10ml 。（）3g白磷在50g空气中燃烧，生成 53g的五氧化二磷。（）水冷却结成冰，总质量没有改变，由此说明：此变化符合质量守恒定律。（）镁条燃烧时，生成物质量比镁条大，不遵守质量守恒定律。（）根据课堂练习一4 条题目，总结出掌握质量守恒定律的关键词：学生活动一 ：分组讨论，归纳总结。（ 1 ）关键词：质量。质量守恒定律揭示的是“质量”守恒而不是密度、体积等其他方面的守恒。（ 2 ）关键词：参加。“参加”，意味着没有参加反应（剩余）的物质的质量不能算在内。（ 3 ）关键词：化学变化。只有“化学变化”才遵守质量守恒定律，物理变化不能质量守恒定律解

10、释。（ 4 ）关键词：总和。守恒的是质量“总和”，意味着把各种状态的反应物和生成物都计算在内。如沉淀、肉眼看不见的气体等。 设计意图 通过课堂练习一的 4 条题目，让学生从题目中找出质量守恒定律的关键词，加深对质量守恒定律的理解。4）微观模拟为什么在化学反应前后物质总质量保持不变呢？课件展示动画模拟水分子电解过程中分子原子的微观变化。 让学生带着下面的问题仔细观察。反应前后，原子的种类改变了没有？反应前后，原子的数目改变了没有？反应前后，原子的质量是否改变？反应前后物质的质量总和是否相等呢？学生活动二：小组讨论，学生：分子发生改变，原子的种类、数目、质量没有改变，反应前后物质的质量总和相等。

11、设计意图 让学生能够更加直观的体会微观的世界，使学生的思维由宏观到微观，从现象到本质进行深入思考。真正领会质量守恒定律的含义。教师根据同学的总结，完善质量守恒定律的“六不变、二改变、二可能变” ，课件展示。通过对质量守恒定律原因的分析， 让学生知道， 一切化学反应都遵守质量守恒定律。 引出活动探究三。如果出现了方案三的情况。你会解释吗？学生分组，进行活动探究三 ：稀盐酸、碳酸钙粉末、注射器、锥形瓶、电子天平教师提出问题， 学生小组讨论： 为什么活动探究二和活动探究三的装置相同， 但是得出了不一样的结果？活动探究三是否符合遵守质量守恒定律？如何设计出合理的实验装置来验证质量守恒定律？（对装置的改

12、进可参考活动探究一中的装置） 。对实验装置的改进， 可以得到结论： 有气体参加或有气体生成的反应, 要在密闭容器中进行 , 才能验证质量守恒定律。通过学生练习找三套装置哪套更加合理，使学生思考问题时，态度更加严谨。51质量守恒定律设计意图在整个探究活动中， 使学生动手的同时动脑，思维不断的修正、完善， 在交流中得到更深层次的理解。同时创造矛盾实验，让学生产生认知冲突，使探究进入高潮。5)学以致用学生活动四：课堂练习二.成语“点石成金”，本意为古代术士的一种法术，即能使石头变成黄金；现比喻能化腐朽为神奇。有人说他能把石头(CaCO)变成黄金，请你用化学知识说明石头能不能变成黄金。.用质量守恒定律

13、解释下列现象(1)生活中我们发现蜡烛会越烧越短，质量变少了，是否遵守质量守恒定律吗？为什么？(2)通过准确测量，发现铁生锈后质量变大了。是否遵守质量守恒定律吗？为什么？.现有一反应 A+BHC,有10g A和5g B反应，反应结束后还剩余 3g A, B无剩余，则生成 C的质量为多少克？.已知A+2B= C+D中，将 A、B两种质量各10g混合加热，生成 4g C和8g D, 若A完 全反应，则参加反应 A与B的质量比为 。.某物质在空气中燃烧，生成了二氧化碳和水，该物质中一定含有 元素，可能含有 元素。设计意图强化本节课的重点知识，锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。课堂小结：学了本节课，你有哪些收获？懂得了什么样的化学学习方法？设计意图培养学生的总结归纳能力，完成对知识的整合。课后作业：.课本P98第3、4题.预习如何书写化学方程式。四、教学板书内容化学变化 质量守恒定律应用原因五、说教学反思本节课我主要采用猜想假设、实验探究的方法，让学生分组实验来验证自己的猜想，从实践中得到自己所要了解的知识。通过学生熟悉的化学反应引入，吸引学生的注意力， 激发学生的探究欲望。 探究实验中的相同装置，出现不同现象，再次出现探究的高潮，引导学生分析出现上述现象的原因，并进一步引导学生思考如何改进实验装置，使学生的分析能力的得到提高。学生在教