驾驭科学课堂的“十大技巧”

1、驾驭科学课堂的“十大技巧” 山东省第六批小学科学教学能手评选启示2011年10月23日至11月1日，山东省第六批小学科学教学能手评选在枣庄市实验小学举行，参评的47节课异彩纷呈，令人目不暇接。毋庸讳言，也有一部分教师的课不尽人意，如课堂教学的条理性不强，缺乏层次感，过程不完整，不能很好地展示学生又不会到会的过程；有的教师不敢“放”，重要的体验环节和结论形成过程中老是越俎代庖，实验和分组学习如浮光掠影；有的教师放得开收不拢，分组实验深入不下去、学生注意力分散；有的教师提出的问题缺少指向性，学生不知道该干什么；有的教师课堂评价语言僵硬、单调，整堂课只会说，“你真棒”、“你真聪明”，课堂气氛沉闷；也

2、有的教师不能合理安排时间，完不成教学任务，“拖堂”、“赶时间”的现象屡见不鲜。作为山东省最重要赛事，每一位参评教师都做了大量的准备工作，加上县、市级的层层评选与淬炼，可以说能参评“省能手”的绝对是百里挑一的佼佼者，为什么一些低级的错误老是规避不了呢？不解决这个问题，就没法为教师的专业成长指出一条“明路”来。笔者认为，既要求实又要创新是每位参赛教师的美好初衷，但要真正实现这一意图他们必须首先深刻了解科学课的特点以及驾驭科学课堂的基本技巧。科学课程标准明确指出，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” = 1 * GB3 要让学生像科学

3、家那样“做科学”、“在做中学”，教师就必须把“冰冷的美丽还原成火热的思考”，总的说来以下十个方面的技巧必不可少。1、创设有吸引力的问题情境。一个精彩的问题情境，可以把探究活动带入到一个更高的起点，因此问题情境应贯穿到课堂教学的始终。在各种各样的导入方法中，有三种方法效果显著：童话故事、动画小片和体验活动。与非洲大草原的凶残猎杀相比，小学生更喜欢通过“螳螂捕蝉黄雀在后”引入“食物链”教学；与介绍各种各样的镜子相比，学生们更喜欢通过卓别林的平面镜滑稽剧和哈哈镜搞笑视频引入“玩镜子”。其实，学生最喜欢的还是有挑战性的体验活动。一位老师在导入“杠杆”教学时是这样做的：老师一大早赶来给同学们上课，没吃上

4、早饭，路上买了一瓶罐头（铁皮的那种），可是怎么也打不开。谁来试一试？学生特别踊跃，几个劲大的同学争过来、夺过去总是打不开，于是有人提出“找个小铁棍撬开”。2、设计出新颖独特的问题。情境都具有多义性，何处需要多样生成，何处需要步调一致，全靠精准的预设。教师在研究教材时，就应该找准探究过程的“关节点”（发散点、聚合点、升华点、转折点），筛选出最恰当的“关键词”及其同义词系列，然后思考以何种方式“放”，以何种方式“收”。一个明确具体的问题能引导学生直奔主题，而一个笼统抽象的问题会让学生无所适从。好的问题具有以下三个特点： = 1 * GB3 在具体直观的情境之中提出问题，这样能避免语言障碍，有效地分

5、化歧义； = 2 * GB3 不仅指代明确，而且暗藏着思维线索或操作方法，学生一听就知道该干什么； = 3 * GB3 必须有一定的深度（一堂课至少有一个问题是学生不会的），否则就没法展现学生又不会到会的发展过程，也体现不到教师存在的价值。如，当小灯泡亮起来了，你想引入让更多的灯泡亮起来：再给你一个灯泡，能不能让它亮起来？想一想，应该放在哪里。又如，教师在做演示实验时说：“放入物体时，看老师是怎样做的？这样做有什么好处吗？那么你们在向水中放物体时也要像老师这样做！”这种对实验注意事项的提示就非常巧妙。3、有效地组织小组合作学习。小组合作学习是科学课的最主要的形式，处理不好不仅难以深入，而且还可

6、能会打乱教学设想。一般应注意以下四点。首先，人只有在遭遇自己不能解决的问题时才会合作，因此新课改提倡将教材切成“大块”进行“探究”，让学生围绕着两三个主要问题去思考，以保证思维的长度和深度。过于频繁的合作会让课堂教学显得凌乱、缺乏层次感。在活动开始前，尽量一次性把所有事项都交代清楚，以免在实验开始后还有一句没一句的大声提醒。如果忽然想起必须交代的事项可以个别安排，以免打断学生的思维。其次，实验开始后，教师对课堂纪律和研究深度的调控主要靠实验报告和个别辅导。实验报告的设计要简单明了、一目了然，如果学生看了好几遍还没看懂，他就会选择放弃。辅导时要全面了解各组探究情况以便调整汇报次序和板书设计，以免

7、措手不及。最后，层次比较明显的实验要分阶段进行，一开始就将实验材料和盘托出，会分散学生的注意力，导致课堂秩序的混乱。如，在猜测是沉还是浮时，这样处理的效果很不错：“根据经验先把材料分成下沉的和上浮的两组，然后用实验验证你的猜想”，或者“从实验袋中一个一个地摸出实验材料，猜猜到底是沉还是浮，填入实验记录，然后用实验验证你的猜想。” 4、引导学生如实汇报与拓展升华。汇报与拓展头绪多、难度大，是展示教师的教学功底和艺术风格的主要环节。应注意以下四点。首先，汇报前，一定要让学生停止实验和讨论，这样做既是出于维护课堂纪律的考虑，也是培养良好的学习习惯的必然要求。当别人指出自己的缺点和错误时，能说声谢谢；

8、当别人汇报时，能耐心倾听；当实验汇报时，能通过叙述现象追问原因；当与别人争论时，能想到用实验证明自己的观点；当自己发言时，能条理地表达自己的观点科学的精神和方法才算融入了学生的血液和灵魂，成为无处不在的“素质”了。其次，汇报时，教师一定要走到讲台（附近）面向全体学生，绝不能只面对一组或答问题的那一个人。要想方设法通过投射实验记录或直观教具，把那些没有参与“汇报”的学生组织起来，否则学生就会分神、课堂就会乱。再次，争论和猜想不可避免。一定要引导学生通过叙述现象追问原因，通过叙述现象的变化过程猜测它们之间的因果关系。这是教师“引导”的主要策略。当学生发现与教学取向一致的现象线索时，教师要及时肯定和

9、表扬，以吸引学生关注这方面的细节。要让学生将所看、所想全都生动、准确地描摹出来，借助教师的期望感召和同学之间的启发、激励产生的巨大力量将其提纯和升华，催生出各种“惊人之举”、“惊人之语”。这是优质课最重要的“显优要素”之一。最后，学生回答问题时，教师不要一遍一遍地重复。学生答对时：同意的请举手，订正一下；回答不完整时：谁还有补充没有？有多种答案：有没有别的方法？一生答不出：谁愿意帮他一把？问题有难度：小组讨论解决，或课下查资料（绝不能置之不理）。但是，重要的实验方法和结论不仅要让学生亲自得出，而且要耐心的等待全班达成共识才行。如果在这方面含糊其辞，就会造成“双基”不稳，创造能力和实践能力也就失

10、去了坚强支持。客观规律是因为它们在相同的条件下总是出现才被发现的，因此科学的观察不能局限于一个周期，科学的结论也不应该从唯一的实验中得出。当汇报无法进行下去时，教师可以通过回忆实验现象或演示实验将汇报引向深入，切忌草草了事。5、反思和评价要有一定的深度。大凡需要仔细探究的事物都比较复杂或陌生，偶然性极强，因此即便是刚刚亲身经历过的也难以“尽收眼底”（整体把握）。只有细细推敲究探究过程的每一个环节，才能理清那些盘根错节的复杂关系之间的因果联系，进而修正研究结论、调整研究方法、生成更具体的研究计划。从理论上看，这正是自觉地的进行“同化和顺应”心理过程。另外，反思和评价还直接影响到“经验”储存和唤醒

11、的方式：当你仔细地审视研究过程的某一环节时，你实际上已经把它当作一个相对独立的意义单元，当这个意义单元由于被“审视”而生发成相对完整的结构表象之后就获得了“独立唤醒和独立迁移”的能力。目前，课堂教学中的“学习评价”还局限于知识梳理的层面。如果这样处理：“如果满分为十分，你给自己在这节课的表现打分，你觉得应该改打几分？”等学生给自己打了不同的分数之后，教师进一步追问：“为什么？”就可以将反思和评价的对象扩展到“三维目标”的不同层面。 6、导入简洁明快，结束语回味悠长。一个好的导入语不仅要紧紧吸引学生，而且要让学生明确该怎样做。一旦学生的注意力转向其他方面，课堂就会变得不好驾驭。精彩的结束语不仅能

12、把学习引向课外，而且能收到画龙点睛的作用。如，在下课铃响后用这样一段话作为结束语。“同学们，科学探究其乐无穷，只要你有一颗敏感的心，你就能听到花开的声音，闻出阳光的味道！如果你又有什么精彩的发现，敬请告诉我，老师愿意和你们一道分享探究的快乐。”就会使课堂教学充满诗情画意，显得更加精致与脱俗。7、教学要有顺序性。新课标给出了完整的科学探究过程：提出问题假设与猜测制订计划观察、实验、制作收集整理信息思考与结论表达与交流总结评价与反思。这是学生应该独立经历的心理历程，也是对科学课的教学结构和教学顺序的基本要求。因其与教师业已习惯的“讲练”模式大相径庭，这些低级的错误在一些应急反应中防不胜防。如，不制

13、定计划就开始观察、实验；证据不足就得出结论；先讲概念再寻求经验支持等等。 8、语言要有风格。每一个好老师都会有独特的语言风格，他们独特的语汇、丰富的感情、极具感染力的体态语、高雅的人格魅力能牢牢吸引学生。有的舌灿莲花、妙语连珠；有的和蔼可亲、诙谐风趣；有的快人快语、雷厉风行；也有人从容不迫、步步为营。有志于此的教师一定要根据自己的实际条件，精心打造自己的教学风格。9、板书设计要有条理。新手上课常常想到哪，随手写下来。一节课下来，满满的一黑板，乱成一锅粥。这不仅会影响到知识理解，还会影响到储存和唤醒。写什么，写在哪，一定要预先想清楚，绝不能因突发事件而乱了章法。10、时间分配要合理。时间分配不合

14、理是优质课评选中最严重的错误之一，遗憾的是许多教学经验丰富的里手也难以幸免。其实，只要预先设计一个大致的时间分配表问题就解决了，当然这需要巧妙预设，并对每一个预设的多种生成可能性了如指掌才行。总之，十大技巧试图将原创过程模拟得惟妙惟肖，将课堂教学处理得异彩纷呈，让学生学得更加轻松自在。这是“优质课”带来的最直接的好处，同时也会滋生一系列问题：享受着“周到”的服务、吃惯“美食”的学生，再也不想吃 “粗粮”，更不愿意“找食吃”。从长远来看，课堂教学作为他人教育的一种特殊形式终将会被自我教育所取代，什么时候能让学生真正体验到原创生命的精彩并乐此不疲，教育才算真正成功了！主要参考文献：1.中华人民共和

15、国教育部制订.科学课程标准（3-6年级）M.北京：北京师范大学出版社，2001.7：2. 2011.11.1Master of Science Classroom, 10 TipsShandong Province, primary school science teaching experts selected the sixth revelationAbstract but also to demand a real innovation is good for each participating teachers mind, but to realize this intention

16、they must first understand the science class is characterized by a deep and basic skills to control science classroom. Proposed the creation of attractive problem situation, design a new and unique problems, and effective organization of cooperative learning groups, to guide students to report truthfully and expansion of sublimation, reflection and evaluation to have a certain depth, into a simple and