角色扮演在小学英语课堂中的应用【文献综述】

1、毕业论文文献综述小学英语教育角色扮演在小学英语课堂中的应用一、引言中国英语教育始于19世纪初在中国的英国传教士，而中国人自己的英语教育则一 股以1862年京师同文馆的成立为正式开端（李良佑等，1988;付克，1986）。到1903年， 我国大中学校开始普遍开设外语课（付克，1986）。中华人民共和国成立后，国家于1964 年制定了外语教育七年规划纲要，首次在我国的正式文件中提出英语为我国学校教 育的第一外语”胡文仲，2001）。21世纪伊始，随着北京中奥成功、中国加入世贸组织， 国人学英语的第三次高潮已经到来（王力第，2002）。中国的英语教育从中学英语开始教 授，现在已经从小学开始进行英语的

2、教授，可以看出，英语教育已经越来越受到重视。 英语教育不仅仅是从年龄上重视，也逐渐从以前的知识性教学转向为学生交际能力的培 养和文化意识的培养。而角色扮演组织了学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情 景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真 实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来，这正是培养学生对英语交际能力的 有效途径。我国教育部颁布的英语课程标准（实验稿）中强调了 “对学生实际语言运用能力 的培养”，并强调“基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力；主张每个学生应 基

3、于自己在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，赋予这些经历 以意义。”新课程背景下，要想全面提高学生英语综合语言运用能力和综合素质，让学 生通过角色扮演轻松学习，必将成为不容忽视的重要举措。角色扮演的重要性日益显现 出来。基于角色扮演对提高小学英语教学质量有极为重要的意义，如今，国内外对角色扮 演在英语课程中的运用都稍有研究， 会给我们诸多对于提高学生学习积极性与提高课堂 有效性的启示。二、材料来源笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量 的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如 Morry Van Ments的The Effective Use

4、 of Role Play，杨四耕的体验教学，Gillian Porter Ladouse的Role Play 等。三、课题的研究历史和现状二十世纪八十年代初，交际法传入我国，对我国的外语教学产生了较大的影响。在 英语教学中，人们对交际法中的角色扮演这一典型的社会交际教学活动情有独钟，因为 它有助于培养英语交际能力。.角色扮演教学模式Kelly(1995)提出角色扮演的方法，他认为角色扮演教学法是应用角色扮演的技巧， 接着扮演问题情境然后讨论的方式，探讨人际关系的一种教学策略。在各种教学法的分 类中，角色扮演被归类为“情景领域教学方法”的一种，以某种任务的完成为主要重点 目标，在设定一教学目标

5、后，让学生不论是亲身体验或是从旁观察，都务必将注意力专 注于活动的进行过程上，让学生在课程中，借着自身经历的过程来学习并获得知识。角 色扮演可以使学生对问题有更深入的认识，对不同角色的特质有新的体会，进而培养出 同理心。中外学者对角色扮演教学下过不同的定义，综合起来，角色扮演教学是指教师组织 学生扮演某一情境中的人物角色，表演情境中的典型事件，解决情境中的矛盾冲突。 Uttlewood(1981)把角色扮演分为六类，国内学者许绍菊(1995)将其综合为两大类：控制 性的角色扮演(controlled role play)和自由的角色扮演(free role play)。控制性的角色扮演 活动常

6、根据教科书里的对话和课文来进行；而自由的角色扮演是指除了课文内容和对话来进行的角色扮演外，教师可以设计一些根据报纸、小说、广播、电影等改编的情境供 学生发挥表演。.角色扮演教学的作用教学实践证明角色扮演很受学生欢迎，是一种行之有效的口语练习形式，是对现实 生活的真实模拟。在教学中角色扮演有以下几点作用：(1)角色扮演激发学生的学习兴趣，促使学生参与课堂活动美国学者克斯雷指出：“能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演。”良好的 动机、浓厚的兴趣，是学生学习英语的最佳动力，学生学习英语的兴趣形成于语言实践 中，小学生好动、好说，模仿性强，善于表演，角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的 语言实践方

7、法，它可以激发学生活动欲望、学生的动机和兴趣。(2)角色扮演锻炼了学生的听说能力马克思说过：”语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产 生的。”角色扮演使学生身处与人交谈的环境之中，需要他们聚精会神地去倾听同伴所讲 的内容，然后作出反应(3)角色扮演锻炼了学生的交际能力角色扮演是交际法中典型的社会性交际活动，不仅能充分发挥学生的主体性，锻炼 学生的英语语言能力，也能提高学生的交际能力。小学英语教材的编写涉及多方面社会 文化及生活内容，如：如何购买东西，如何与人相处，如何寻求帮助等，通过角色扮演 使学生体验不同生活角色，如同身临其境一般。(4)角色扮演使教材形象化“语言本是一个

8、抽象的东西，它无法触摸、无法摆弄，但它可用耳朵听，用嘴巴讲。 在角色扮演中，可以把抽象的语言形象化，使被感知的形象表现出来。”仅仅依靠干巴巴的文字、直观的图片，学生还不能很好地理解教材，不能充分感知语言教学的真实性。 角色扮演使学生身处听、说交流舞台，通过动态的情景，更好地理解教材，加深学习印 象。.英语教学从1862年成立同文馆一直到解放初期，我国的英语教学除外国人直接授课的或某些 教会学校外，基本上采用的是语法翻译法(Grammar-Translation Method)。教学的主要目的 是培养学生的阅读和翻译能力。20世纪50年代初期，曾宣传和提倡直接法(DirectMethod), 但

9、没有被广泛采用。随后直接法被当作帝国主义教学法”、资产阶级教学法”受到批判和指责，直到60年代才开始受到客观的介绍和评价。这一时期在我国占主导地位的外语 教学法体系是自前苏联传入的自觉对比法。自觉对比法实际上是一种现代形式的语法翻译法，它同直接法的教学主张，在许多重大问题上完全对立。其根本性弱点是不能保证大 多数学生较好地实际掌握外语。60年代起，一些学校开始大力提倡听说领先法。其实当 时的听说领先法主要是直接法。60年代中期，视听法(Audio-visual Approach)也随着中法 建交而传入我国，但试用范围较窄，影响不大。这一时期在我国外语教学中占主要地位的 仍然是自觉对比法。70年

10、代开始，我国引进和编写了一些听说法(Audio-lin-gual Method) 的教材。1978年原教育部颁发的各级学校英语教学大纲和教材在一定程度上体现了听说 法的原则。70年代后期，功能法(Functional Approach)开始成为影响我国英语教学的教学 法流派之一。一些院校相继编写教材和进行教学实验，如外语教学与研究出版社于 1981 年出版了黑龙江大学所编的功能英语教材。我国各外语刊物也相继对功能法作了介 绍。1982年1月5日,我国中央电视台开始播送一套功能法教材：Follow Me 4跟我学)。 从此功能法对我国外语教学法的影响越来越大。80年代以来，交际法(Communi

11、cativeApproach)开始对我国的外语教学产生影响。交际法实际上是更加完善了的功能法。但有些教学法专家认为，使用交际法的名称比使用功能法更能体现掌握交际能力的精髓”或者说把功能法和交际法 作为单独的教学法提出来讨论是值得的。我国出版的交际法教 材有交际英语教程(Communicative English for Chinese Learn-ers简称 CECL)、新编 英语教程，这标志着交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派。交际法目前也是世界上影响最大的教学法流派，培养交际能力几乎成为世界各国外语教学最普遍的宗旨。交际法的优点是培养学生掌握交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学

12、过程交际化等。目前交际法还有待解决的问题是如何确定语言功能项目的标准、范围及教学顺序 , 语言形式与结构如何和功能项目协调一致等。.英语教学中的角色扮演新教材提出：“基础教育阶段英语课程的任务是： 激发和培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和 合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”在英语教学中模拟延伸教学素材中的故事情境，让学生通过扮演角色，用英语进行 得体的交流其实是培养学生交际能力的一种有效途径。因为交际能力中的“语用能力” (pragmatics),主要体现为具体情境中语言运用的得体性，进而达到传递信息，

13、交流感情 的目的。而角色扮演在课堂中的模拟运用可以为真实环境中的英语交际打下基础，正体 现了新课标的要求，因此角色扮演在英语教学中越来越广泛地被运用。四、理论支持.建构主义学习理论建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看 成是对于教师授予知识的被动接受， 而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的 建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验， 主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自 己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造 自己已有知识经验的过程。它强调

14、学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习 与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间 的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当 包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。(1)情境:学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设 计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。(2)协作:应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果 的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用

15、。协作在一定的意义上是协商的意识。 协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。(3)交流:是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交 流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者 的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的 手段。(4)意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及 事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义

16、就是要帮助学生对当前学习的内 容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。.人本主义理论20世纪50年代以亚伯拉罕马斯诺(AbrahamMaslow)和卡尔罗杰斯(Carl Rogers) 等为首的一批心理学家率先创立了人本主义心理学。它以人为本的教育观引起了广泛关 注，它给教育带来了新气象，改变了以教师为中心或权威领导者的传统，建立了新型的师 生关系。传统的“填鸭式”教学忽视了学生的心理特点，压制了学生的积极性和创造性，造成 师生关系的紧张。人本主义教育观提倡的是“教育过程不再是指导、灌输的过程 ，而是 引发的过程，创造一种良好的教学氛围，调动学生的积极性、独

17、立性和创造性，促进学生 潜能的发挥，实现教与学之间的积极良性互动，有利于学生真实表现自我，有助于学生 人格的完善，实现健康人格。”罗杰斯提出了以学生为中心的“非指导性”教学思想，把学生放在至高无上的地位， 认为一切教学工作都应该围绕着促进学生的自我实现来进行。“自我发展、自我实现是人类最基本的需要，人天生就有发展自我，表现自我的本能欲望”。课堂教学应充分激 发学生自我实现的欲望，促进学生潜能的发展，使学生成为真正的自我实现者。而“教 师就应由原来的权威者或指导者变为促进者，成为方便学生学习的人”。教师不再是教 学的中心人物，而只作为班级普通的一员参加学生的活动。教师在教学过程中的主要职 责应表

18、现为：“帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生发现他们所学东西的个人意义； 帮助学生安排适宜的学习活动与材料，还要维系学习过程中良好的学习氛围。”,合作性学习理论合作性学习以学生为主体，通过创造自由交际气氛，使每个学生都积极参与，变被 动学习为主动学习。合作性学习模式于 20世纪70年代兴起于美国，后来取得实质性进 展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，黄艳在合作性学习在大学英语课堂的应 用中提出以下几种合作的形式，思考、结队、分享。小组学习。切块拼接。 共享式。小做总积分等几种合作形式，从而得出该模式的优势所在。合作学习应注意 的原则有以下几点：(1)问题中心原则。教师引导学生要以疑为轴、

19、 解疑为线，合作地去探究问题的实质 和解决的方案。在问题的激发下，学生以小组为单位合作地去研究问题的解决途径。合 作学习要获得成功，决定于所涉及的问题，开放式、答案不唯一的问题，更能引发学生 深层次的沟通与合作交流。所以教师设计的问题要有适当的空白，留给学生以思考的余 地和创造的空间。(2)开放性原则。把教学目标、教学方法及教学手段置于一个宽广宽松的社会生活背 景中去，让学生敞开思想，主动确立结合，进行互动交流，开放合作，提出自己的独特 见解和解决问题的方案。(3)实践性原则。只有在实践中，学生的思维才能得到活化，他们的情绪才能高昂亢 奋，才能积极地从事探究与互动合作，才能不是疲倦地持续研究下

20、去，才能有所收获和 提高。所以教师不能总是把学生集中在固定的教学场所，进行固定的、传统式的教学方 法；也不能只讲理论，要适当创设实践性强的环节和情境，让学生亲自动手去操作和感 受。健康跑中靶心率的提出和合作跑中的绑腿跑等练习的多样性和趣味性、表现自我的 求胜参与性会刺激学生主动探究寻求合作的方法。(4)模糊性原则。开放性和问题情境，要有模糊性、宽广性和不完整性，只有这样才 能使不同层面的学生，根据自我情况选择不同的合作对象，在不同程度和不同层面上去 互动促进，合作认知，达到共同进步的目标。所以这就要求教师创设的互动与合作的问 题，对象，要有分层的功能和层次分明的阶梯，以促使学生最大程度地利用自

21、己的最近 发展区去与互补型的学生或教师，进行友好互动与合作。(5)体验性原则。建构性教学要求学习者先要有对知识自下而上的切身体验与感受， 再与课本自上而下的知识的相融合，才能形成系统和能力系统。所以在互动合作教学中, 一定要创造条件让学生在实践中操作、探索和研究，以使互动合作能更加深入持久的进 行，使知识体系和能力结构得以有高效建构。五、本文研究方向，发展动向和趋势本文主要意在对比研究中外小学英语课堂中的角色扮演的优劣性及对角色扮演时教师的作用进行分析研究。首先通过对国内外角色扮演在小学英语课堂中运用著作的探 究，得出角色扮演在教学中的优点和不足之处，其次，通过不同环节中角色扮演所起的 作用进行研究，最后，通过一些教学案例对教师在角色扮演中所起的作用和应注意的问 题进行研究，提出一些改进的策略。今后的英语教学应从学生为主体出发，让学生自主学习，通过自主学习，合作性学 习，有效地进行知识的吸收，教师应作为引导者为学生的自主学习创建学习环境，做好 引导作用。通过本课题的研究及提出的一些可行性对策，有助于小学英语教师在理论上掌握合作教学，多远文化及建构小学英语有效地学习环境等在教学实践中的指导作用，有助于 小学英语教师在课堂实践中更有效地进行教学，提高教学质量。六、参考文献：Alden, Dave, Experience with Scripted Role Pl