谁是最可爱的人教案

1、-. z.数学目的1 了解新闻通讯。学习本文选择典型事例，全面反映事物本质的特点。2 体会、学习综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式，生动形象的进展报道的方法。3 根据表达需要和语言环境选用人称、词语、句式和修辞方法。4 学习志愿军，继承、发扬爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。教学设想因时代不同而形成的隔膜，是学习本课的障碍，应以情为先导。可通过追溯抗美援朝的历史，动之以情，消减隔膜。三个典型事例是课文的根底，也是本课重点，应首先处理，从而使学生了解通讯与消息的区分，体会选择典型事例的方法。对不同事例采用不同的方法记叙，多种表达方式有机结合的写法，是本课难点，应在学生理解事例之后处

2、理。可采用分角色朗读，复述等多种方式，由感知开场逐步加深领会。安排两课时。第一课时教学重点1 以情导入。2 三个典型事例及其选择。教学过程导入、解题。同学们，你们觉得谁是最得意的人呢？谁是最得意的人是巍同志在抗美援朝期间，采写志愿军战士的一篇通讯。这场战争已过去四十多年了。我们在历史课上学过这段历史，有些同学还读过一些回忆录，谁来简单介绍一下这段历史？归纳：正如同学们所说，战火烧到了鸭绿江边，燃烧弹、细菌弹已落到东北。朝鲜人民处在存亡关头，刚刚诞生的国受到严重威胁，世界和平受到严重损害。中国人民志愿军承当起抗美援朝，保家卫国的历史使命，雄赳赳，气昂昂，跨过了鸭绿江。他们中有在大西南追剿残敌、土

3、匪，征尘未洗的解放军指战员，有刚刚分到土地的翻身农民，还有工人、学生、干部。为了向全国人民，也向全世界介绍我们的志愿军战士，巍同志采写了这篇通讯。通讯以一个设问句谁是最得意的人作为标题，用三个典型事例答复了这个问题。作者 巍，原名鸿杰，曾用笔名红树，当代诗人，著名散文作家、小说家。他是一位长期生活在部队中的颇负盛名的优秀作家。他的诗歌、报告文学、小说、散文、杂文都及时反映现实生活，洋溢着饱满的政治热情；并擅长把叙事、写景、议论、抒情巧妙地融为一体；语言朴实优美，深受广阔读者的喜爱。二、通讯什么是通讯？ 通讯，和消息一样，也是用事实说话。不同的是，通讯的容比消息详尽、具体、形象。 2通讯的特点。

4、通讯与消息比，不仅需要六个新闻要素人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果齐全，还要报道新闻事实的情节、细节。通讯分事件通讯和人物通讯。通讯的表达方式，不仅用表达，还要较多地采用描写。议论、抒情等。三、分析三个事例1、学战士的得意同学们已经预习了课文。则，志愿军战士的得意是通过哪三个事例表现出来的呢？指名学生答复，明确并板书：松骨峰战斗 火中救小孩 防空洞谈话请同学们朗读第5自然段，并思考一下，这个事例集中表现了志愿军战士的什么精神？学生读课文后，指名学生复述故事。归纳：第一个事例：松骨峰战斗。板书作者写这个事例先确切交代了时间、地点、人物新闻的需要以及时间紧迫、任务艰险的状况。接着写战斗

5、过程，通过人数、装备的比照表现战士的英雄。下面重点描写了两个场面，直接表达描写战士搏杀的场面，引述营长的话，间接描写战后战场上壮烈的场景。两个场面集中表现志愿军战士对敌人无比仇恨，以及高昂的革命英雄主义精神。板书最后写胜利的结局。这除了英雄的行为本身感人外，更在于作者传神的使用了一系列生动准确的动词。下面请一位同学来说一下到底有哪些动词。摔，扑，抱 等等以上这些动词除了表现战士的英勇顽强，还表现了战士对敌人的刻骨仇恨，只有非常恨才非常狠。我们的战士对敌人这样狠，对朝鲜人民却是那样的爱。火中救小孩就是最好的证明。下面请一个同学把第11段朗读一遍，其他同学边听边划边思考：划出环境描写、心理描写、动

6、作描写的语句；想一想马玉祥为什么要救这个与自己非亲非故的朝鲜小孩？他是怎样救出朝鲜小孩的？指名学生朗读，学生答复：环境描写：火又盛，烟又大满屋子灰洞洞的等语句。环境极其危险心理描写：朝鲜人民和我们祖国人民不是一样的吗等语句。动作描写：抓住踹、扑、摸、拉、抓、抱、跳等动词。小结：马玉祥在极其危险的环境中，冒着生命危险英勇迅速的救出朝鲜小孩。为什么战士对敌人恨之入骨，对朝鲜人民却是深切的关爱呢？防空洞的谈话作了响亮的答复。下面分角色朗读谈话容，女同学问，男同学答，只读引号里的容，注意战士答复时的神态、语气和感情。先请同学们熟悉谈话容。分角色朗读。提问：战士的三个答复表现了他哪些思想品格？要求找原话

7、，抓住战士的三笑一兴奋学生答复，明确并概括：高尚的苦乐观1就拿吃雪来说吧。我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。他们可以坐在挺豁亮的屋子里，泡上一壶茶，守住个小火炉子，想吃点什么就做点什么。2再比方蹲防熔洞吧，多憋闷得慌哩，眼看着外面好好的太阳不能晒，光光的马路不能走。可是我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞啊，他们就可以在马路上不慌不忙地走啊。他们想骑车子也行，想走路也行，边遛达边说话也行。只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福。3我在这里流点血不算什么，吃这点苦又算什么哩！高度的责任感谁不想哩，说不想，那是假话，可是我不愿意回去。如果回去，祖国的老百姓问，我们托付给你们的任

8、务完成得怎么样啦？我怎么答对呢？我说朝鲜半边红，半边黑，这算什么话呢？崇高的荣誉感我们什么也不要。可是说心里话，我这话可不一定恰当啊，我们是想要这么大的一个东西一块朝鲜解放纪念章，我们愿意戴在胸脯上，回到咱们的祖国去。提问：作者通过这三个事例表现了战士是最得意的，则，作者在文中哪一段集中笔墨从四个方面对战士进展了高度的赞誉呢？第3段排比句他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和坚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。教师读，学生齐读。这个排比句从四个方面概括了上述三个事例中战士所表现出来的精神品质。则,同学们能不能将这四个方面与三个事例联系起来呢？ 品质

9、 - 松骨峰战斗 意志 - 火中救小孩 气质 胸怀 - 防空洞谈话 学生填空、连线。讨论明确。在朝鲜战场上，我们的战士都是这样的得意，他们的无数可歌可泣的英雄事迹，如黄继光堵机枪，邱少云烈火焚身纹丝不动，罗盛教舍身抢救落水儿童等被广为传诵，作者为什么不把这些事迹都写进去，而只选取这三个事例来表现战士的得意呢？下面同学们讨论一下。学生讨论，答复并明确：我们还是用作者的话来说吧。他说：例子堆得太多了，好似记帐，哪一个也说不清楚，不充分。用最能代表一般的典型例子来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白的，也是突出的。松骨峰战斗表现战士坚韧坚强的意志，火中救小孩表现战士纯洁高尚的品质，防空洞谈话则表现战

10、士淳朴谦逊的气质、美丽宽广的胸怀，这三个例子就是最能表现战士得意的典型例子，这表达了选材典型性的特点。提问：既然这三个事例都有典型性，则文中安排这三个例子的顺序能否改变呢？请说出理由。不能改变。志愿军战士出国的目的是抗美援朝，保家卫国，打击侵略者是他们最大的任务，松骨峰战斗是这神圣任务的具体表达，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神板书，所以应放在首位来写。火中救小孩写的是战争的另一侧面，是志愿军战士对朝鲜人民的具体援助，战士对朝鲜人民的这种爱，超越了国界，超越了亲情，是纯洁高尚的爱，是国际主义精神板书的高度表达，与第一个事例相比，就其意义而言，自然应当放在第二位。前面这两个事例主要写英雄的行为

11、美，后一个事例则提醒志愿军战士的心灵美，它是产生英雄行为的思想根底，表现了志愿军战士的爱国主义精神板书，所以放在最后来写。松骨峰战斗-英雄主义火中救小孩-国际主义防空洞谈话-爱国主义提问：志愿军创立了丰功伟迹，英雄事例举不胜举，正如练习一题于中讲的，作者采访到100多个生动事例，几经删选，为什么写本钱文时采用了这三个事例？归纳：让事实说话，三个事例从不同的侧面答复了标题的提问，三个场面中有壮烈的英雄群象，有个人的英勇行为，有问答式的心倾诉，从不同的角度提醒了谁是最得意的人这一中心。围绕中心，精心的多侧面、多角度的选取典型事例，就是这篇通讯在选材方面给予我们的启示。这也是通讯有别于消息之处。提问

12、：三个事例为什么按现在的次序安排呢？归纳：志愿军出国作战，首要的使命是打击侵略者，松骨峰战斗理应放在首位。狠狠打击敌人是因为同情热爱朝鲜人民，火海救小孩是这层意义更直接的表达，应紧随其后，放在第二位。两个事你，一爱一恨，深层的思想根底是什么，在战士三答问的事例中提醒出来，最后这个事例是更深层的展开。三个事例不孤立，从在联系看，必须按现在的次序排列。布置作业1 通读全文，将以下字注音，记入积累本：坚韧淳朴 隅汹涌 火焰 蜂拥摁迸裂 衔 掰 聚歼隋岱 过瘾踹 短 褂豁亮 憋闷 遛跶犁耙塞苹果2 请同学们课后复习这三个事例，并尽量能够复述出来。第二课时教学重点1 典型事例的不同写法，多种表达方式的综

13、合运用。2 语言、句式、修辞。教学过程请同学给以下字注音：坚韧淳朴 隅汹涌 火焰 蜂拥摁迸裂 衔 掰 聚歼隋岱 过瘾踹 短 褂豁亮 憋闷 遛跶犁耙塞苹果一、典型事例的不同写法。上节课我们分析了这篇通讯精选典型事例的特色。对典型事例还需要运用多种表达方式，选择恰当写法，以求最高的效果。在对三个事例的表达、描写中，就交替运用了作者直接描述和引用被采访人的描述两种方法。提问：请同学就三个事例运用的两种方法做一下分析。归纳：事例松骨峰战斗交替运用了两种方法：战斗过程直接描述，显示壮烈勇猛；战后阵地概括引述，表现战士对敌人刻骨仇恨；烈士，直接引述，表达对烈士崇敬悼念之情；营长感受，直接引述，展现战士的伟

14、大得意。事例二，马玉祥火中救小孩也是交替运用两种写法：介绍马玉祥，直接描述，展现战士淳朴得意；答复提问，直接引述，说明战士心头爱、恨交织；火场情景，直接描写，展现危险环境；救人情景和当时心情，全是直接引述，既展示奋不承身的行为又表达纯洁高尚的心灵。事例三，战士三次答复提问，每次都是在直接引述原话叉神态动作的描写，使战士淳朴谦逊的气质，美丽宽广的胸怀交相辉映，感人至深。提问：交替运用两种不同写法，有什么好处？归纳：直接引述描写，故事情节清晰，文字简洁明快；引述被采访人谈话，真实可信，其中多数为直录谈话，集中展示人物心，真切深挚。二者结合，行文生动，中心突出，非常切合通讯体裁。分别指名朗读事例一，

15、复述事例二，表演事例三；分别当即略作讲评，加深同学对不同写法作用的领会。二、多种表达方式的综合运用三个事例选得很好，三个事例写得也很好，但只这些还不够，文章还综合运用了议论、抒情等表达方式，收到了更好的表达效果。一事例间的议论、抒情。指名朗读第8段后半。讲析：上文引述营长的话，真挚动情，读者已经很感动了，趁热打铁，作者在亲切呼唤朋友之后马上问你的感想，紧接着以两个反问句答复，热诚的抒发自己的感受。对朋友的提问变成了作者的设问，抒情的答复成为了鲜明的见解，呼唤着读者的同感。指名朗读第9段。请同学分析这一段的表达方式和作用。归纳：议论；过渡句，上半句总结事例一，下半句领起事例二。提问：类似第8段的

16、文字，文中哪里还有？归纳：第12段，第14段。它们都是对一个事例的总结。这种抒情议论，从构造上说，标志着一个事例描述的完毕；沉着上看，感染读者，使读者与作者认识同一，感情共鸣。提问：第12段，第14段的抒情议论与第8段有什么不同呢？归纳：8、12两段大体一样，但也有不同。12段只答复了一句，而这一句多了一个最字，感情深入一步，靠近题目。有了这一句的深入，第二句便不言而喻，无须再答了。处在第三个事例之后的第14段，容更丰厚，感情更炽烈。美丽和宽广是对最得意在的提醒；第一流、优秀是对最得意恰如其分的评价；而历史上、世界上分别在时间、空间上做了最大限定，一切伟大人民的对优秀之花的世界价值做了明确肯定

17、；这些议论句融入了炽烈感情，紧紧扣住，阐发了最得意的人。连续四个感慨句，或隐或显的抒发骄傲与自豪之情，提醒出最得意的意义所在：得意在爱国情怀，得意在世界意义。三个事例是根底，真切扎实；议论抒情在记叙描写的根底上阐发升华，使读者更深刻的了解事例意义，感情层层激荡，推向高潮。二开头、结尾的议论、抒情教师读13段。讲析：开头一段抒写在朝鲜的感受，笔触集中到最得意的人，呼唤着读者随之一同追寻。第二段设问点题，紧接着明确答复，点明中心。第三段针对误解予以解释，议论语句从四个方面评价了我们的战士。谁说他们平凡？他们的平凡中包蕴着纯洁高尚的品质和坚韧坚强的意志；谁说他们简单？他们的气质淳朴谦逊，他们的胸怀美

18、丽宽广。这四方面评价与下文事例有什么关系？归纳：总括下文事例。是呵，飞机、坦克冲不垮，与敌人拼死共焚，战士的意志确实坚韧坚强；朴实的外表，实在的倾诉，像马玉祥这样的战士确实品质纯洁高尚；无名战士的三次答复，他的神态举止，谁不觉得气质淳朴谦逊，胸怀美丽宽广。四个评析，三个事例，各有侧重，又不能截然分开，第四点又有总括作用。总之：有所议，就必有所记来支撑，来证明；有所记，就必有所议来阐发，来总括。这是本文 的特点，也是行文的规律。同学齐读13段。指名朗读最后一段。请同学分析这一段与开头局部是怎样照应的， 作用又有什么不同？同学答复，教师不时点拨、引导，归纳：首尾都强调战士是最得意的人，扣住题目，在

19、容上遥相照应，首尾都呼唤朋友，表现出一种情感、思想交流的意向，在感情上遥相照应。开头点出朝鲜战场，结尾描绘祖国和平生活，进而点明幸福缘由，形成一种因果的照应。开头是对全文的总括，着重谈自己感受，抒个人感情；结尾是全文的总结，读者已有切实了解，着重为读者设身处地，激发读者感情，结尾更深入一步。同学齐读结尾段。三、语言、句式、修辞一语言。本文语言准确、生动，富于感情，在前面学习中同学们已有不少体会。让我们再来分析一段语言。请同学阅读事例一描述战后战场的一段，标注动词，做出分析。归纳：在这些动词中，表现战士与敌人拼死相搏的有：抱、掐、摁、握、衔、扣，这些动词用得准确，和前后词语搭配贴切：腰就要抱，脖子就要掐，耳朵则需衔。这些动词有鲜明的感情色彩，掐、摁、扣充分表达了战士对敌人的恨。准确、鲜明的词语与其余描写一并描绘出一副壮