以构建激励机制、激发内驱力为突破口

1、以构建激励机制、激发内驱力为突破口，推动深化课堂教学整体改革一，背景天津市红桥区教育局几年来，我区的课堂教学整体改革经历了。从自发的学习、试验到有规划的研究实验， 从个别学校的探索到协作校联合攻关，从单项的局部改革逐步转向整体的全面改革，从单纯的教 学方法、教学环节、:：教学组织形式的；改革到教学内容的改革，并日趋触及到教育观念、 教学思想的改革的过程;嗅践证朋，：我区课.堂教学整体改革的方I可是正确的，发展是健 康的。然而，我们比清醒地看到，目前在课堂教学中，仍朴在着程度不同的强削性教学弊端， ，;生的吐动学习、主动发供并没有完全成为现实。造成这些问题的原州是多方面的。仪 从友观上看，在指导

2、思想上，我们有些辣茸还没有完全把立足点放在发展学:的主体性上； 从伞硒控制上，还没有完全形成课堂教学整体改革的总体思路，以统筹全区的教学改革。为深化课堂教学整体改革，、经反复研究、论证，我们确立了以整体优化为指导思想，以系统方法论、矛盾论、主体论及心理学理沦为依据，以构进激励机制激发内驱力为突破口的课堂教学动力系统整体改革的总体思路。一二、构建课堂教学激励机制的理论依据从主体论和心理学理论的角：度讲+学生的主体结构由两个部分组成；一一是队知系统， 包拈感觉、知觉、思维等，二是情意系统，.主要包括兴趣、情感、动机等。前者是对知识的 接受、贮存和转化的反映系统，后者是调节学习行为的动力系统；没有认

3、知系统，教学过程便 失去依托，没有动力系统的参与，认知系统些然会失衡发展。特别是尚处在儿童期的小学 仁，其情感、意志七匕较脆弱，：依附性较强，、他们学习的积极性、主动性更受制于兴 趣、情感、动机、意志的影响，这些非智力因素在学习过程中始终发挥着主导作用，甚至直接制约 着课堂教学的效益，关乎着课堂教学的成败.。川1使那些智力较好，好奇心较强的学生也 是如l比。虽然他们的学习动机同认知系统相关紧密，但教师的激励行为也同样会产生催化效应。，人的认识活动是I .他们乩己的；.要而产小的。同4；十，学习活动山从行在学八： 们心.即需凹的情况下才能发生，才能维持。而激励就是通过利用各种外部诱因，来满足他们

4、的愿望、兴 趣、情感的需求，以点燃他们积极进取（1勺火花，忭逐步转化为他们自觉的学习行力。激 呦使师生问的教学双边1舌动处于最比：1尺态， 斗争丛础上相互激励的师生关系即所谓统一性。当统一性占主导地位的时候，便2现出千对 稳定的教学过程。这同构成系统的子系绒或要素之间高度协调则系纬，挚体便呈现最佳状态的艏州是完牛吻合的。巾此可见，激励以及4；日五激励是教学过程中主要矛肝的矛肝：仁次 Iu/ 刀而最仕结合，扛，也是牧师、学生、教材、手段四要素4；门互作用的启动点o,-,系统方法沦为我们提书b 了方法论的依据。系统是由相互作用和相互联系的若干m成部分结合而成的具有特定功能的整体，整体是系统的基本属

5、性。整体是有机的整体，存在于整竺 中的部分只有存在整体中才能体现出它具有部分的意义，一一旦离刀：整体，部分就失去i 它作为整体的部分意义。如果把激励也视为一个系统，它同样是由若干子系统组成的o,尽管我 们太教学过程中也憎采用过诸多的激励教学方法，11终闭它是孤立的、1裂状态的而难 产土质的飞跃，难以对学生施加整体的综合影响。通过构建激励机制将若干子系统进行优化组合，必然会形成新的结构，汇成新的主力， 产生激励的整体功能，从而以整体的综合教育影响施加于学生主体，4将促进学生的&动学： 三，课堂教学激励机制的构建一）指导思想业新教臼观念，让学生上动发展，减轻学生过重的课业负担，全面提高教学顶量是构

6、姓 激励机制的根本指导思想。激励机制的构建必然触及诸多的教学方式的改革，但它又不单单 是教学方式的改革。无论从出发点到归宿，也无论从教学目标:、内容、手段、方法到教学 观念，它都一改过去那种“你不想学，我让你学，你不会学，我逼你学，我让你怎么学，你必 须怎么学”的强制性教学弊端，实现从注入灌输到启发激励，从被动学习到主动学习、主动 发展的两种变型。构建激励机制植根于教师深层次的教育观念的更新，施动于教师自身的激励行为，着眼 于学生动机的培养和学习动力系统的完善，立足于学生生动学习和主动发展，实质上是一场 深刻的教育思想大变革。教育思想是教学系统内最活跃的因素，只有实现教育思想的变革， 才有可能

7、使教学过程各要素之间形成有机的獒休，并使系统作为目的、有规则的整体运动。（二）构建激励系统的五个可控制变量机制是一定的系统事物，为保证正常的运行而必须具备的各种相关功能的组合，以及使 这种功能组合能够充分发挥并保持持续状态的规则、程序和联动循环的过程。根据这个界定，课堂教学激励系统同样是一个十分复杂的集合体。为了维系它的持续运 转，必须指示出组成该系统的若干子系统的质、量和组合方式，通过子系统之间优化组合。 交互作用进而进入有序、自、动、规范的联动循环过程。柞总结教学经验的基础上，经过教育理论工作者的论证，我们认为，课堂教学激励系统 由五个子系统（也可称之为五个可控制变量）组成，即激励的目标，

8、教师的期望激励、激励 的方法、激励的评价、激励的氛闹。i江五个变鼠是相互独立、相辅相成的辩证统一休；目 标能产生驱动效应，教师的期扭能产生催化效应，方法能产生激情效应，氛围能产；卜同化效 应，评价能产生激导效应。激励系统的五个变黾即是构建激励机制的联结要素，通过联结要素的协同作用，必将产生整体的激励功能，jG将强化激励及相互激励的状态，如此循环往复，必然会出现最佳的 课堂教学功程和最佳的学习心态。(三)目标1、期望日标构建课堂教学激励机州2、 操作目标.-c (1)研究目标的内涵、层次及拟定的方法，研究教师期望的内涵、表现，(.3)研究选择方法的依据并归纳出若干激励方法，建立课堂教学激励性评价

9、制度，研究课堂氛囤的内涵及形成，四，关于构建课堂激励机制的操作-(一)操作指南根据总体思路，将激励系统：的五个变量一并施加于动态的教学过程之中，通过它们 之间的联系，作用、协同，最终形成以教学过程五个环节为载体的，教学过程四要素挛互作用二翠照萼醛廷譬器汪扰严”“严“、教材、手段四个要素拦处于积极思索的学习情态之中。诱导成功、反馈巩固：在评价反馈过程中为学生精心设计成功的“台阶”，成功 拘体验强化了反馈训练，反馈训练又加深了对新知的理解和巩固。探究发现、综合扩展：在获得成功体验的基础上，强化学生质疑，探究的心取状 态，揭示所学知识的规律，并通过迁移将知识纳人系统，以产生整体效应o发展个性、激发潜

10、能：在质疑、探究过程中，强化学习的内在动机，培养创造性 思维能力，发展积极的个性特征，以形成学习的良性循环。这既是相对独立的过程，也是貉 个放学过程综合作用的结果。2、激励系统五个变量的内涵及实施门标日标是课堂教学的依据，；是师兆活动的共同指向。激励日标的制定要坚持适度性、层 次性和阶段性。适度性指的是目标要符合学生的情意及认知水平，有利于发展他们的“最近发展区”。层次性指的是在统一目标的前提下，设计不同类荆、不同层次学生的目标，以分别调动 他们的积极性。阶段性指的是各主要教学环节应该有服从干熬体目标的具体日标， 达成来促进弛体目标的实现。教师的期望通过阶段目标的依次期望指的是教师对学生的发展

11、充满信心，抱有希望。期望是影响学生学习动机的重要因 素。期望是教师素质的综合反映，离开教师的理想，品德、情感，期望既不可能产生，更不 可能实现。-期望的表达形式有两种：一是教师的语言，二是教师的体会。把教师的期望内化为学生个体的动机，一是期望要适度，二是要有感情的投人。合理的 期望适应学生的心理发展水平，容易引发学生接受教师的期望，人情的期望可以激发学生的 情感并愿为实现期望而努力。教学方法.教学方法是为完成教学任务而使用的工作方法。激励方法是激励五要素的集中体现。教:学方法的选择要有直观性、活动性、随机性。一直观性指的是运用各种教育媒体让学生通过祝觉、听觉等感官刺激作用，加以感知，以加深印象

12、。活动性指的是让学生尽力参加多种形式的操作活动，在活动中激发情趣，发展智力。随机性指的是从实际出发，针对不同的学生，不同的教学过程，不同的教材、不同的时机，应有不同酌方法。、在教学实践中，行之有效的激励方法有：情境法、讨论法、直观法，活动法、竞赛法.、 反馈法及矛盾激趣、新奇引趣，创美激趣和成功激励等方法。教学评价教学评价是在教学过程中，对学生学习态度、学习成绩进行测量并给予价值判断的一个 重要环节。激励性评价是指在教学过程中，教师运用肯定、赞许，鼓励、嘉奖等多种形式对学 生答案正误、思维水平，熟练程度、实际效果以及进步辐度、努力程度、有无创建等方面的 当场评定。师生间这种特殊形式的反馈交流会

13、使学生产生明显的激导效应。激励性评价要注 意民主性，科学性、层次性和规范性。民主性：让全体同学都参加评价，程。科学性：评价要力求公正、合四，生心态保持平衡。使评价过程成为学生接受教育并进行自我教育的过尽量减少教师在评价中主观情感因素的参与，以使学层次性：要从每个学生的能力、心理发展的实际水平出发，通过评价，让每个学生都在 不同层面上获得成功。-规?苞性：各种评价活动都合乎一定的标准和既定的操作程序。为此，我们制定了课 堂教学中教师对学生激励性评价细则，对评价的内容、方法、原则、程序、标准均作了明确 的规定.(5 )教学氛围教学氛围指的是课堂教学中人际交往的心理环境。课堂教学氛围本身就是一个激励

14、场， 和谐的氛围使人轻松，进取的氛围催人奋进。这种人际交往环境是由教学过程中形成的融 洽、民主的师生关系和团结友爱、积极进取的集体舆论导向组成的。教师对教育事业的执 着，对学生的充分尊重，娴熟的教学艺术是优化课堂教学氛围的先决条件。具体操作可依据“激励变量与教学过程交万作用结果示意图”进行具体操作。 操作原则寸卜人翅二田凸-讪鸬肋c： L 士 n庄，：斗扣由叶：告侣些日己如卜 二L刁气如L由如上I-缸L乜1童工：C / LnTI力 旧ml，发展个性 .IEl iE2 蜘 啤4 飞E5激发潜能I i i i iL+-lll+-. +1.o(探究发现IDl ； D2:D3:DJ:D5综合扩展I；：

15、i1P芸回卜 :产产1 5妾萼每拳卜 :产，:“1 “5激励系统与教学过程交互作用结果示意图（教学过程五环节）激趣入境教学目标教师期望教学方法教师评价教学氛围，为了尽快地耙以构建激励机蜘疽激发内躯力为突路口寸推动黜瞬堂教学整体改革 的思路付诸于教学实践，我们建立了由、主管局长牵头的备有关科室及霖验学校参加的 严构建课堂教学激励机制课题组”，着手拟定教师课.鲎教学规救.课堂教学评偷捅准斗:： 课堂教学中敦师对学生激励性评价细则等制度，并准备继续深入开展更新孰宵观念、扰化 课堂教学诸因素，发挥学生主体作用的学习、研讨，培训活动，通过理论导向和行政指令 将课堂教学，整体改革引向深入。：.、； 疽 -，. 课堂教学是学