小石潭记教案与教学反思

1、Word - 7 -小石潭记教案与教学反思小石潭记中把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。在对景物描绘中结合着自身的遭际，渗透着自身的感受和情怀。一、目标与要求1.通晓文章大意并背诵全文。2.了解一些文言实词与虚词的用法。3.理解借游记寄予的思想感情。教与导设计学法指导这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对的抑郁悲伤之情的理解上，思索一下，是什么引起的悲伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与

2、总写景相结合的方法是值得借鉴的。重点与难点1.全文的结构层次。第一部分(1)：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。其次部分2一3：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。第三部分(4)：写幽静的环境，抒发抑郁悲伤的心情。第四部分(5)：补充交待同行的人。2课文的语言特点。这篇课文的语言有以下特点：简洁而又丰富，细致而生动，用短句产生节奏感，读起来动听悦耳，字里行间还蕴含着丰富的情感。因此，从语言上看，这是一篇难得的好文章。3.如何精确理解的思想感情?这篇游记是被贬为永州司马时所写，是永州八记中的一篇。由于被贬谪，的心请经常是悲伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱。这种情感，从文中的寂寥无人

3、，凄神寒骨，悄怆幽造邃中可以看出。但是，文中表现的又不完全是郁郁寡欢的心情，在抑郁忧愁的基调中，仍可见一些愿意，这从鱼儿似与游者相乐的描写中模糊可知。 二、问题与方法1.是怎样发觉小石潭的?从小山丘向西边走一百二十步，隔着一片竹林，听见水的声音，特别动听，似乎佩在身上的玉佩玉环相碰发出的声音一样，心中兴奋而奇怪，想看看究意是怎样的一片水，于是砍倒竹子，辟开一条道，这样就发觉了隔着竹林的小石潭。2.小石潭的全貌是怎样的?小石潭的全貌是：以整块石头为底，靠近岸边的部分，有的翻卷过来露出水面;四周树长得很茂密，高凹凸低，随风飘摇;潭水很清，有鱼儿游动。3.皆若空游无所依与上文哪句话相呼应?这句话与上

4、文中的水尤清洌相呼应。4，是怎样描写潭上景物的?这样描写潭上景物：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四周竹树环合，寂寥无人。三、学与练设计识记与理解1.依据拼音写汉字。1)近岸，卷石底以出，为chi2()，为yu2()，为kan1()，为yan2()。2)影布石上，yi2然不动。(3)chu4()尔远逝，往来xi1()忽。2.给下列加点的字注音。(1)隔篁()竹(2)参()差()披拂3)水尤清冽()(4)悄怆幽邃()3.解释加点的字。1)伐竹取道_(2)蒙络摇缀_3)水尤清冽_(4)隶而从者_4.翻译。1)全石以为底(2)闻水声，如鸣佩环3)卷石底以出巩固与把握阅读下面文段，回答问题。潭中鱼可百许

5、头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动;叔尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不行知其源。坐潭上，四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不行久居，乃记之而去。1.解释加点的字。其:其岸势犬牙差互()以其境过清()可:潭中鱼可百许头()不行久居()2.翻译下列句子。1)皆若空游无所依。(2)斗折蛇行，明灭可见。(3)以其境过清，不行久居，乃记之而去。(4)凄神寒骨，悄怆幽送。3.小石潭的景与的情是如何统一的?4.似与游者相乐写到了乐，与后文的凄神寒骨，悄怆幽违是否冲突?为什么? 四、拓展与迁移丰乐亭记欧阳修修之来此，乐其地僻

6、而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉，激幽芳而南乔木。风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不行爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。由于本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。送书以其名亭焉。1.这段文字以谈论为主，写景不多，其中写四时之景的语句是：2.从文中找出叙写与民同乐的语句。3.文中说明人民能够喜获丰收、过上安定生活的缘由是什么?4.为什么要取亭名为丰乐亭?教学反思小石潭记是永州八记之一，是紧接钴坶谭西小丘记之后写的。柳宗元在游小丘后数日又和他的伴侣吴武陵、龚古以及他的弟弟宗玄等游西山，在

7、小丘西边百二十步的地方发觉了小石潭，他就写了这篇游记。这是一篇布满诗情画意的山水游记，在这篇山水游记里主要是记小石潭，他写潭水、写岩石、写树木、写游鱼，犹如一幅美丽风景画，通过刻画美丽的景色，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样富有诗意的散文，而且又写得极为精致，可以激发同学对古典文学的喜爱，陶冶他们的审美情操。因此我打算在教学本文时以情感人，在积累常见的文言实词、虚词的同时，体会景物描写中融注的思想情感，理解凄苦孤寂的心境。今日我上的是小石潭记的第一课时。在教学之前，针对所教班级同学的状况，对他们提出了预习要求：(1)利用工具书给生字注音,并自主试

8、读三遍;(2)对比解释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划;(3)查找有关资料，了解柳宗元和永州八记。在这节课上我尝试自读的方式，同学自己读通读顺课文，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。在个别处如下见(现)小潭参差(cn c)披拂，老师一点即好。之后是自己译读，通过课下解释和参考书翻译课文内容。然后让同学理清文章的写作线索，同学思索沟通之后是课堂检测，第一节课结束。可是在其次天上课时，我却发觉同学的朗读还不过关，对课文一些字词句的理解不到位，在反思这篇课文的教学过程时，发觉主要问题在于以下几个方面：第一，没有从同学的实际状况动身，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们究竟只是

9、八班级的同学，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的同学有一半以上都是周边农村孩子，不仅语文底子单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。在课堂上没有很深化的指导同学朗读，有些句子长的也只是略微点了一下，读的还不够。其次，基础学问落实的还不到位，这对课文的朗读带来了肯定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。否则的话，对培育同学的语感和阅读理解力量都将造成肯定的影响。第三，对问题的设计不够抱负。在同学初读课文之后，我给同学设计了这样一个问题：小石潭之美，美在 。从同学对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。在初读课文之后，同学只是能读通课文，未能很好的理解课文，而这个问题不应