初中学校依托志愿服务实践活动实施生涯教育的实践探索1

1、初中学校依托志愿服务实践活动实施生涯教育的实践探索友爱实验中学葛东成一、学校依托“友爱蓝”志愿服务实践活动实施生涯教育的背景依据教育部中小学综合实践活动课程指导纲要、中小学德育工作指南和上海市教委关于加强上海市初中学生社会实践管理工 作的实施方法（试行）精神，学校要以志愿服务活动为基石，开展有 益于学生身心开展的各类公益实践活动。坚持与社会主义核心价值 观教育、中华优秀传统文化教育、劳动教育、生涯教育、创新实践及 生命平安教育等有机结合，不断增强学生的社会责任感、创新精神和 实践能力。上海市教育委员会关于加强中小学生涯教育的指导意 见指出：“以初中学生综合素质评价为指导，以综合实践活动为载 体

2、，通过初中生涯教育课程与活动实施，促进学生拓展自我认识，培 养合作能力、学习能力和生活适应能力。拓展学生对社会分工、职业 角色的体验与认识，初步形成生涯规划的意识与能力”。初中学段 如何谋求志愿实践活动与生涯教育相融合，助力综合素质评价，凸显 生涯教育与志愿服务活动的育人价值的一体化，成为目前很多初中学 校探究的方向。目前来看，初中学校依托社会实践（志愿服务实践活动）开展生 涯教育呈现以下特点：有活动，但在活动内容、活动时间、活动地 点的安排上显得过于随意，缺少常规性建设和顶层设计；有方案，但 在活动方式、活动规范性、常态化上缺少统一的要求和课程的引领;有育人目标，但育人目标上缺少与综合素质评

3、价的整合融通的一体化 建构，缺少连贯性和一致性；有评价，但评价多停在口头上，多是对 一次活动的简单评价，缺少过程性记录和阶段性跟踪评价。志愿服务实践活动的开展在友爱中学有着20年的历史，对其运 作的基本模式反复实践不断摸索，对其具有的教育价值在不断深入挖 掘和延伸，使其成为实施劳动教育、生涯教育的载体;培养环保意识、 生态文明的沃土；涵养核心素养、行为规范和奉献精神的教育途径。 学校从完善管理制度、建构特色文化、班级年级校级逐级推进、设立 常规活动岗位、设置系列主题活动、制定活动运作格式、建立评价表 彰机制、实施志愿课程研究等方面着手建构，逐渐形成依托“友爱蓝”, 促进学生综合素质全面开展的特

4、色德育路径。二、学校依托“友爱蓝”志愿服务实践活动实施生涯教育的实践样态 和呈现形式。上海市教育委员会关于加强中小学生涯教育的指导意见指出:“广泛组织开展形式多样、内容丰富的生涯教育活动，加强学生的社 会参与和过程指导，以实践体验活动促进学生生涯规划意识和能力的 培育和开展”。结合学校志愿服务实践活动的现状和特点、融合生 涯教育的育人目标与内容，做实践探索如下:1、设置主题明确、岗位固定、内容连贯的志愿服务系列活动。“友爱蓝志愿行”志愿实践活动一直是我校立德树人的品牌特色,目前有“一二三四五六”运作模式，既一种文化“志愿文化”形成; 二种管理制度（顶层设计，自主实施）的完善；三个实施层面“班级

5、 年级一一校级”；四个常规岗位“浦江打捞志愿岗；交通文明志 愿岗；助老助残志愿岗；绿色生活（垃圾分类）志愿岗”；五类主题 志愿活动“捐、卖、助、献、捞”；六项保障原那么“规范化、制度化、 主题化、系列化、课程化、常态化”。内容涵盖生态文明保护、社区 服务、公益劳动、助老助残等领域，同时与多家单位结成共建关系， 形成校园内外育人的共同体。通过对主题明确、岗位固定、内容连贯 的志愿服务系列活动参与，体验、感悟，来增强学生对自我的进一步 认知，对社会的进一步理解和对不同职业、不同工种的人们的认同与 尊重。实现实践育人，活动育人的教育愿景。2、优化活动方案，保障以志愿实践活动实施生涯教育过程的有效性。

6、活动的顺利实施，育人目标的有效达成依赖于完善的活动方案， 做好活动前、中、后的育人契机的把握和育人价值的挖掘是关键。“友 爱蓝”志愿服务实践活动的方案做到定时间、定人数、定活动内容、 定体验的职业工种，定能力开展目标。针对不同的活动对参与的志愿 者给予必要的培训1，使之明白本次的志愿活动要求参与者应具有怎样 的基本条件和基本素养，以及活动前自己要做哪些准备；强调活动中 注意观察、感悟和学习。在活动之后要书写感悟和体会，记录下自己 从事本次活动的真实感受，对具有代表性的较为深刻的体悟和思考， 组织大家在三级层面（班级、年级、校级）做经验分展示享。对历次 活动中表现出色的个人或团队给以宣传表彰。学

7、生在参与活动的规划、 实施、总结的三个环节中，对自我了解、组织规划、协作分工、职业 工种等都将有新的体验和感悟，这种经历必将丰实他们对自我、对社 会、对职业的了解和认知，从而促发他们的内、外生涯的开展。在活 动的前移后续中收放，既把握了活动中的教育契机，又提现了活动的育人价值，真正让学生在志愿活动时“乐”在其中；“得”在其中; “悟”在其中；“长”在其中。3.初中学生社会实践课程体系中，融合生涯教育的社会实践活动课时 安排。学校以“促进学生拓展自我认识，培养合作能力、学习能力和生 活适应能力。拓展学生对社会分工、职业角色的体验与认识，初步形 成生涯规划的意识与能力”为目的，谋求生涯教育与社会实

8、践活动的 统一，实现生涯教育与社会考察、职业体验、公益劳动、平安实训的 一体化推进，丰富学生的社会理解，丰实学涯规划，诱发学生内生涯 和开展，触发学生外生涯的规划。结合学校初中学生社会实践课程体系，融合生涯教育总体安排如 下：内容工程六年级七年级八年级九年级市、区级基地 考察（场馆）1616160社会实践（共136课 时）春秋游 社会实践1212412爱国主义基地 考察学习4444学校自主 实践活动88160课时小计40404016公益劳动交通服务岗2220校园劳动岗1414142（共80课时）特色志愿岗810120课时小计2426282职业体验 （共32课 时）市、区职业 体验活动4480学

9、校自主职业 体验活动44444课时小计8812平安实训 （共24课 时）市、区平安实训8440学校自主实训（每 学期消防演练1 次，避险自救实训 1次）2222课时小计10662课时总计:27282808624六年级学年共24课时：以班级为建制，利用班级大值周的周五 班队活动课，每学期至少一次交通文明志愿岗服务，重在体验交警工 作的实际状况，学年共2课时；班级利用周末或节假日等时间自主安 排时间，每学期四次社区志愿服务，可体验社区居委便民服务、邻里 纠纷、垃圾分类、社区保洁护绿、小区维修等工种，学年共8课时，。 每学期校园大值周一次，可体验校园保洁、植绿护绿、校园维护（修）、 讲义印刷、图书管

10、理、校园宣传设计与制作、校园广播等职责岗位, 学年共14课时。七年级学年共26课时：在六年级交通平安志愿岗和社区服务志 愿岗16课时基础之上，班级利用周末或节假日自主安排时间每学期 至少一次开展“街道护、访”特色志愿活动，通过街道护绿、随手公 益、街道寻访活动，观察、寻访、体悟街道保洁员、市容城管、城市 园林植绿护绿以及沿街商铺饭店、理发店、各种商铺的不同身份的劳 动者、职场人的工作环境、工作待遇、工作强度、工作技能。一学年 共10课时。八年级学年累计28课时一：在六年级16课时基础之上，利用3. 5学雷锋日、3.22世界水日、6.5世界环境日、12.5国际志愿者日每 学期至少两次开展“保卫母

11、亲河一一打捞黄浦江”特色志愿活动，重 在体验河道保洁、水质监管、水生态宣传、垃圾分类等岗位，同时观 察、走访沿江停靠船舶，了解船家行船的职业特点，了解河运、海运 与陆路运输的不同和意义，一学年共12课时。4、对融合了生涯教育的志愿实践活动的评价与管理以友爱蓝志愿行落实生涯教育的活动性课程运用多元评价的方 式，采取过程性评价与结性评价相结合原那么。过程性评价是从参与 活动积极性（主动被动）、活动过程中的领导力（参与筹划组织发言）、 与他人合作情况、完成活动任务的结果等几个方面作为主要评价内容。 终结性评价从学生参与度（次数）和学生参与率（次数）、阶段性自 我总结和个人反思、以及过程性评价的等第做

12、为评价指标。通过自我 评价、同伴评价、指导教师评价、受助个体（集体）评价、家长评价 等方式，每年6月份和12月份做综合评价表彰活动。连同参与志愿 实践活动的时长，记入学生社会实践记录平台。除此以外，在每次活 动结束以后，也有针对上述情况的口头评价和反应。三、基于社会志愿实践活动的生涯教育对学生的促进作用。丰富了学生的生活体验，触发了学生自我认知的超越和个人情 感的升华。以志愿实践活动为载体的生涯教育，翻开了学生校园内外生活的 空间，增加他们的生活体验，更大限度的触发“知情意行”的认知和 通融，这种因实践带来的认知和通融，超越以往的经验和感触，打破 校内与校外、自我与他人、家庭和社会的体验壁垒,

13、提升了自我调控、 人际交往和社会适应的能力，它开启学生主动成长之门，在这种亲身 实践中，学生把自己和不同环境下的不同的人们联系起来，产生“深 刻的体验”，并能将“深刻体验”内化为健康的心理品格，转化为良 好的行为习惯，实现个人认知的超越、情感升华。丰实了学生对社会的全面理解，增强学生的社会意识和社会责任感。以志愿实践活动为载体的生涯教育，引领学生走到现实社会中 去，使其对社会、他人、家园、责任有了全新的认识，对不同岗位、 不同工种、不同人群有了更加直观的了解和知晓。有同学在社会实践 之后写到“真正了不起的是那些保护水资源的河道保洁员、水质检测 者们，他们的工作又脏又累，日复一日，年复一年，没有

14、网红的点击 量的，没有明星的粉丝圈，但他们所做的事对我们的母亲河，对我们 的水资源却那么的重要，做这样的工作是伟大的，有意义的，我参与 了，所以我很骄傲”、“垃圾分类做的好，既能保护环境又能节约资源。 给我们花街护绿也带来了便利，创立全国文明城区这市容市貌，街道 环境最重要了，你看市容监管大队的城管从这头走到那头，又从那头 走到这头，捡拾垃圾、随手整好乱停的单车。你看护绿的城市园林园 丁们，浇水、松土、剪枝，有他们的付出才有这花街的美丽啊”。这种真实的生动的体验，使得学生开始度量和认识个人与社会、 学业与开展、当下与未来的关系；真实的社会实践的时空，让学生得 以真切地了解社会角色、社会分工以及

15、不同职业的专业素养要求，并 自觉形成对社会各行各业的认同、理解与尊重。提升学生“自我效能”值，触发学涯、生涯规划的意识。“自我效能”指个体对自己在特定的情境中是否有能力得到满意 结果的预期。班杜拉认为个体对效能预期越高，就越倾向做出更大努 力4。在学生开展社会实践的平台上，学生被放到了特定的社会情 境中，使得他们在重新认知自己，深层认知社会的基础上有机会来发 现自己的真正的兴趣、能力和才华，综合自我各类信息，平衡个人发 展的和社会开展的需求制定适合自己的学业开展目标和计划。提升自 我效能值，触发学涯规划和生涯规划的意识，最终实现个人目标。“以 前看交警叔叔真威武，今天一体验，原来他们的工作还真不容易，刮 风吹，下雨淋，太阳晒，尾气熏。虽然今天又累又苦，不过看到在我 的指挥下，交通井然有序的样子，一个字，值了； “这垃圾分类挑战 性可不小，你看现在，关键是分类不彻底，干湿放错了地方，垃圾管 理员还得重新分。说实话，我也真的分不清楚，我得赶紧去学习，还 要