教育教学知识与能力简答题和辨析题汇总

1、教育知识与能力高频简答题汇总第一章.简述生产力与教育的关系。（一级）（1）生产力对教育的制约作用一一生产力水平决定教育开展水平。生产力水平决定教育的规模和速度。生产力制约人才培养的规格和教育结构。生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。（2）教育对生产力的促进作用一一经济功能。教育是劳动力再生产的基本途径。教育是科学知识再生产的最有效形式。教育是进行技术创新的一个重要手段。.简述教育的文化功能。（一级）（1）教育具有传递、保存文化的作用。（2）教育具有传播、交流文化的作用。（3）教育具有更新、创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。.简述个体身心开展的一般规律。（一级）（1）个体

2、身心开展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不 断的开展过程。（2）个体身心开展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的开展任务。（3）个体身心开展具有不平衡性。个体的开展并不总是按相同的速度直线前进的。（4）个体身心开展具有互补性。这种互补性既表达在身体机能和身体机能之间， 也表达在身体机能和心理机能之间。（5）个体身心开展具有个别差异性。这种差异性表达在群体和群体之间以及个体 和个体之间。.简述影响人身心开展的因素。（一级）（1）遗传。指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感 官和神经系统等的特点。它是人开展的生理前提，为人的开展提供可能性。（2）环境。泛

3、指个体生活中影响个体身心开展的一切外部因素，包括自然环境和 社会环境，它使遗传提供的开展可能性变成现实。（3）学校教育。它在人的开展中起主导作用。（4）个体的主观能动性。指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的 身心开展的内在动力。它在人的开展中起决定性作用。5简述学校教育在人的身心开展中起主导作用的表现。（一级）（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体开展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体开展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。.简述确立我国教育目的的依据。（一级）（1）特定

4、的社会政治、经济、文化背景。（2）受教育者的身心开展规律。（3）人们 的教育思想。（4）马克思关于人的全面开展学说。.简述全面开展教育的构成及作用。（一级）来从而习得良好的学习和劳动态度与技能。因此，无法用平均开展来衡量全面发 展。故该说法错误。.美育在全面开展教育中起着灵魂与统率的作用。此说法错误。美育在全面开展教育中起着动力作用。因为，美育的主要任务是培养学生健康的 审美观，开展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明 素养，其中创造美是美育最高层次的任务。美育的基本形态是艺术美和现实美。 德育在全面开展教育中起着灵魂与统率的作用。德育的主要任务是培养学生正确 的人生观、

5、世界观、价值观等。因此，题干中应该是“美育在全面开展教育中起 到动力作用工故该说法错误。.教育目的就是培养目标。此说法错误。教育目的指教育要到达的预期效果，是国家对培养人的总的要求，规定着各级各 类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结 合教育目的、社会要求和受教育者特点制定的各级各类教育机构的培养要求。教 育目的是制定培养目标的依据，同时又必须通过具体的培养目标才能得以实现； 教育目的反映培养人的方向性、共同性，培养目标表达培养人的层次性和具体规 定性。因而不能将二者等同。故该说法错误。.教育目的和培养目标之间是普遍与特殊的关系。此说法正确。教育目的是针对所有受

6、教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。 各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学 生的特点。因此，教育目的和培养目标之间是普遍与特殊的关系。故该说法正确。第二章.教材编写的直接依据是课程计划。该说法错误。课程计划是由国家教肓主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程 计划是课程设置的整体规划。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面 安排。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容 的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教 科书和教师进行教学的直接依据。因此，题干中认为课程计划是教材编写

7、的直接 依据是错误的，应该是课程标准。故该说法错误。.从小学至高中设置综合实践活动课程并作为选修课程。该说法错误。从小学至高工设置综合实践活动课程并作为必修课程，强调学生通过实践，增强 探究和创新意识，开展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切关系，培养 学生的社会贲任感。题干中说综合实践活动课程是选修课程是错误的说法。 故该说法错误。第三章.俗话说，做事先做人。因此，学校的中心工作是德育。此说法错误。俗话说，做事先做人，但是学校的中心工作应是教学。教学是指在教育目的规范 下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面开展教育 的基本途径。教学是学校教育的中心工作，学校教育工

8、作必须坚持以教学为主。 故该说法错误。.教学是智育的唯一途径。此说法错误。教学是智育主要途径，但不是唯一途径。智育也需要通过课外活动等途径来全 面实现；教学要完成智育任务，也要完成其他各育的任务，这是他们之间的区别。 故该说法错误。.教学任务就是向学生传授知识。该说法错误。教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之外, 还要开展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力，开展学生体力，促进学生 的健康成长，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好 的心理素质。因此，教学任务不仅仅是向学生传授知识。故该说法错误。.教学是实现学校教育目的的基本途径。该说法正确

9、。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教 学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主，教育目的的实 现也要通过教学来进行，因此教学是实现教育目的的基本途径。故该说法正确。.教学过程是一种特殊的认识过程。此说法正确。教学过程是教师教学生认识世界的过程，包括教师教与学生学这两个既有区别又 相互依存的有机统一的活动。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性具体表 现在以下几方面：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、认识的引导性、 认识的简捷性等。故该说法正确。.教学过程具有直接性。此说法错误。教学过程是二种特殊的认识过程。教学过程具有间接性。间接性指

10、主要以人类长 期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界。学生获得的知识往往是教师传 授给们的，因此教学过程是一个间接的过程而非直接的过程。故该说法错误。.学生的学习以学习间接经验为主，因此，学校教育只传授间接经验即可。 此说法错误。直接经验就是学通过亲自活动，探索获得的经验；间接经验指他人的认识成果, 主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识等。学生以学习间接经 验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。因此，学校教育的过程之中， 既要传授间接经验，在传授过程中又要以直接经验为基础。故该说法错误。.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。此说法错误。教学是教育目的规范下的，教师

11、的教与学生的学共同组成的一种活动。新一轮基 础教育课程改革要求教学过程必须做到教师主导作用和学生主体地位相结合。具 体来说，需要从教和学两个方面去展开：一方面，成认教师在教的过程中的主导 作用，即教师处于组织者的角色，对教学的方向和课堂进行管理；另一方面，承 认学生在学的过程中的学习主体地位，即引导学生充分发挥参与到教学中的主观 能动性。由此可见，教师的主导作用发挥在教的过程中，学生的主体地位在学的 过程中得到尊重，二者互不冲突，不存在谁削弱谁这一问题。故该说法错误。.知识越多，品德水平越高。该说法错误。知识越多，并不代表学生的品德水平越高。在教学过程中，教师在传授知识的同 时，一定要注重对学

12、生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知 识能力和思想品德等方面获得理想的开展与进步。知识是思想品德形成的基础; 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。传授知识和思想品 德教育有机结合，教学中既要防止单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，又要 防止脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。故该说法错误。.教学的中心环节就是备好课。该说法错谭。教师教学工%包括五个基本环节，其中教师备好课是上课前的准备工作，也是教 好课的前提。而上课才是教学的中心环节，一堂课上得好与不好要通过上课来进 行检验。因此，教学的中心环节是上课，而备课是上课前的准备工作，也是教好 课的前提。故该说法错

13、误。1L智力水平越高，学业成绩越好。该说法错误。学业成绩的影响因素有很多，比方学习动机、情绪、学习态度、智力、学习环境 等，不能将其中某个单独因素作为学业成绩的决定性因素。例如，一个人有优良 的智力因素，但是没有良好的学习态度和学习动机，那这个时候也不一定会取得 良好的学习成绩。因此，并非智力水平越高，学业成绩越好。故该说法错误。第四章1.注意转移即注意分散。此说法错误。注意的转移是指根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转移到另一个对 象或由一种活动转移到另一种活动的现象。注意的分散是指注意离开了当前应当 完成的任务而被无关的事物吸引，使我们不能清晰地认识事物。二者的差异在于 注意的转移

14、是根据任务要求主动转移，注意的分散是被无关事物吸引后进行的被 动转移。所以，注意的转移不是注意的分散。故该说法错误。2,感觉记忆的保持时间在一分钟以上，容量很大。此说法错误。按保持时间的长短将记忆分成了瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。其中瞬时记忆 （感觉记忆）的保持时间最短1秒以内，记忆容量较大。短时记忆（工作记忆） 的保持时间在一分钟左右，容量是72个组块。长时记忆的保持时间在一分钟 以上，容量很大。题干中说是长时记忆不是瞬时记忆。故该说法错误。.瞬时记忆向短时记忆的转化条件是复述。此说法错误。瞬时记忆向短时记忆转化时需要注意才能转化成功。从短时记忆向长时记忆转化 需要通过大量的复述才能进行。

15、因此，题干所述应该是短时记忆向长时记忆转 化的条件。故该说法错误。,定式就是功能固着。此说法错误。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，心 理定势使人们能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它那么 会阻碍人们采用新的方法。消极的心理定势是束缚创造性思维的枷锁。功能固着 是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱 事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。因此，定势不等同于功 能固着。故该说法错误。5：定势:阻碍人们产生更合理更有效的思路影响问题解决的速度和效率，因此 定势只有消极影响。此说法错误。定势是指重复先前

16、的操作所引起的一种心理准备状态。定势的影响应根据不同情 境进行分析：在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问 题。这是因为在环境不变的情况下，定势起积极作用，减少尝试错误，促进问题 解决。而在环境发生变化时，它那么会阻碍人采用新的方法。因此具有消极作用。 消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。故该说法错误。.智力水平高，那么创造性也高。此说法错误。创造性与智力相关，但是这种关系是非线性的。两者的关系可以具体表述为： 低智商者难以有高的创造性；高智商者不一定有高的创造性；高创造性者必 须有高于一般水平的智商；低创造性者，智商水平可高可低。故该说法错误。.行为改变都是学习的结果。

17、此说法错误。学习是个体在特定的情境下由练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比拟 持久的改变。行为的改变必须是由经验引起的，而并非是遗传获得的，且行为的 改变也必须是持久的，例如喝酒、吃兴奋剂引起的短暂行为就不是学习。学习结 果除了包括行为的改变之外，还包括行为潜能的改变。故该说法错误。.身体发育、残疾行为所引起的行为是一种学习。此说法错误。学习是个体在特定的情境下由于经验和反复练习而产生的行为或行为潜能比拟 持久的变化。由于学习的行为变化是由经验引起的，所以由遗传、成熟或机体的 损伤等导致的行为变化，比方，吞咽、身体发育、残疾行为等，不能称为学习。 故该说法错误。.学习是个体在特定的情境下由

18、于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能比 较短暂的改变。该说法错误。学习是个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能比拟 持久的改变。短暂的行为改变不属于学习，比方由于疲劳、适应、药物等引起 的行为改变都不属于学习，因为这些变化都是短暂的。故该说法错误。.接受学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独 立思考、探索、发现而获得。该说法错误。接受学习指的是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前, 教师传授，学生接受。发现学习指的是学生要学习的概念、原理等内容不直接呈 现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。因此，题干中描述的是发现学 习而

19、不是接受学习。故该说法错误。1L接受学习是机械学习，发现学习是有意义学习。该说法错误。从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。 一个维度是从学习进行的方式来看，学习分为接受学习和发现学习；另一个维度 是从学习材料与学习者原有知识的关系来看，学习分为机械学习和有意义学习。 奥苏贝尔认为接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的，只是因为一些教 师使学生进行的是机械学习而采取的又是接受学习方式，才使接受学习被认为 是机械的。同样，发现学习既可以是有意义的学习，也可以是机械学习，那种只 发现点滴的事实，而不理解其中规律的发现学习便是机械的发现学习。故该说法错误。.正强化

20、和消退都是使其行为概率增强的。此说法错误。苏金纳的操作性条件作用理论提出了强化理论，其中正强化与负强化都是使行为 出现的概率增强。惩罚和消退是使行为出现的概率减少。题干中的正强化是行为 出现的概率增强的，消退是行为概率减少的。故该说法错误。.程序教学是以学生个别学习为主的一种教学方式。此说法正确。程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材 料的个别化教学方法。程序教学照顾到了学生的个别差异，是一种个别化教学。 故该说法正确。.耶克斯-多德森认为不管学习任务的性质如何，学习动机水平都是一样的。此说法错误。心理学家耶克斯和多德森的研究说明，各种活动都存在一个最正确的动机

21、水平。动 机缺乏或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最正确水平还随任务性质 的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最正确水平点会低些；在学习 任务比拟简单时，动机强度的最正确水平点会高些。故该说法错误。.学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。该说法正确。努力属于内部、不稳定、可控的因素，能力属于内部、稳定、不可控的因素，学 生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此，教师在给予 奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况, 强调内部、稳定、可控的因素。故该说法正确。.顺向迁移其实质是正迁移。此说法错误。根据迁移的性质和

22、结果可以将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对 另一种学习起到积极的促进作用。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即 一种学习对另一种学习产生消极影响。根据迁移发生的方向可以将迁移分为顺向 迁移和逆向迁移，顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指后 继学习对先前学习产生的影响。两种迁移的分类标准和内涵均不同。故该说法错误。.经验的概括水平越高，迁移的可能性越大。该说法正确。原有认知结构是影响学习迁移的主要因素。其中原有的认知结构的概括水平对迁 移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大, 效果越好；反之，迁移的范围越小，效果也越差。故该说法正确。

23、第五章L根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知开展从前运算阶 段直接跨越至形式运算阶段。表述错误。皮亚杰认为认知开展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的， 从而表现出按照顺序相继出现的四个阶段。这四个阶段分别为感知运动阶段、前 运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。皮亚杰认为这四个阶段是按照顺序相 继出现的，是不可跨越的。故该说法错误。2：通过体智力吸收的技能，在新的社会条件下就会变得无用了，可以看出人 的晶体智力有时也会减退。此说法错误。晶体智力受后天的经脸影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识 和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某

24、些技能在新的社 会条件下变得无用了。晶体智力在人的一生中一直在开展，它与教育、文化有关， 并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，开展的速度渐趋平缓。故该说法错误。3,就认知风格而言，场独立型要优于场依存型。此说法错误。场独立型的学生对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来 因素影响和干扰。场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工 的依据，态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色。场独立型学生 一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比拟适应结构 不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受暗示，学习欠主动, 由外在动机支配，喜欢

25、有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。但是两 种认知风格各有优缺点，没有好坏之分。我们需要依据人们的不同认知风格特点 来进行教育。故该说法错误。第六章.心理健康的标准是相对的。表述正确。心理健康的标准是相对的。个人心理是否健康与一个人是否有不健康的心理和行 为并非完全是一回事。判断一个人的心理健康状况，不能简单地根据一时一事下 结论。心理健康是较长一段时间内持续的心理状态，一个人偶尔出现一些不健康 的心理和行为，并非意味着这个人就是心理不健康（或心理变态），只能视具体 情况而定。因此，心理健康是相对的。故表述正确。焦虑不利于学生的学习。此说法错误O考试焦虑是工代学生中最常见的一种心理反响

26、，其表现是随着考试临近，心情极 度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥 正常水平；考试后又持久地不能松弛下来。但是适度的焦虑是有利于学习的，例 如，适度的焦虑能够提高注意力，集中精神状态。过分的焦虑那么会阻碍学习。 故该说法错误。第七章.德育过程就是学生品德的形成过程。此说法错误。德育过程是以育者按照一定的社会要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者 有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德开展的 过程。德育过程与品德形成的过程是相互联系的。德育只有遵循受教育者的品德 形成与开展规律，才能有效地促进受教育者的品德形成与开展；而青少年的品德

27、 形成与开展也离不开德育因素的影响。德育过程与品德形成过程又是有区别的。 德育过程是学生品德形成过程中的一个因素，除德育过程外，学生品德形成还受 其他因素的影响。故该说法错误。.根据科尔伯格的观点，道德开展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达 到同样的开展水平。表述错误。科尔伯格采用道德两难故事法把人的道德开展分为三个水平、六个阶段，每个阶 段都有道德开展的不同表现。第一个水平是前习俗水平，包括惩罚与服从道德定 向阶段、相对功利道德定向阶段；第二个水平是习俗水平，包括“好孩子”定向 阶段和维护权威和秩序的道德定向阶段；第三个水平是后习俗水平，包括社会契 约定向阶段和普遍原那么的道德定向阶段。

28、其中，每个阶段虽然是固定的，但是相 同年龄段的人的开展是有所不同的。故表述错误。.德育就是培养学生道德品质的教育。表述错误。德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政 治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和 家庭德育等方面。狭义的德育那么专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的 要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影 响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需 要的品德的教育活动。由此可以看出，无论是广义的德育还是狭义的学校德育， 都是指对个体的政治、思想、道德和心理素质等

29、方面施加影响，而不仅仅是针对 道德品质的教育。故表述错误。.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，应以知为开端，知、情、 意、行依次进行。表述错误。培养品德心理因素的过程或顺序，一般是沿着知、情、意、行的内在顺序，以知 为开端、以行为终结向前开展的。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性， 知、情、意、行各有其相互独立性，因此知、情、意、行在开展方向和水平上常 处于不平衡状态，表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象。这就要求我们 不必恪守一种开端或一般教育程序，可以根据学生的年龄特征、个性差异以及品 德开展的具体情况选择多种开端、多种教育程序。故表述错误。.有什么样的品德认识，就一

30、定有什么样的品德行为。表述错误。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，即道德认识、道德情感、道德 意志、道德行为。这四个基本要素是相互作用的，其中“知”是基础，“行”是 关键。在不考虑特殊情况的前提下，德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认 识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。一个人良好思想品德的 提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程。因此, 当学生道德认识得到改善，想要将这种认识转化为相应的外显道德行为时，还需 要培养适宜的道德情感，提升坚强的道德意志，最终在长期反复培养、实践的过 程中，道德行为习惯才能渐进养成。因此，在道德认识形成初期，道德

31、行为有可 能是与品德认识不一致的。故表述错误。第八章.非正式群体在班级管理中只有消极作用。表述错误。非正式群体指的是没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共 同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带。非正式群体有积极型和消极型之分， 在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群 体对班级管理起着阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极 作用。故表述错误。.班主任在刚接手一个班级时，首先要建立得力的班集体核心。此说法错误。班集体的正M秩序包括必要的规章制度、共同的生活准那么以及一定的活动节律。 班主任在刚接手一个班级时，首先就要做好这项工作，即建立好班集

32、体的正常秩 序。题干中认为首先要做的是建立得力的班集体核心是错误的。故该说法错误。全面开展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。（1）德育在全面开展教育中起着灵魂与统率作用。（2）智育在全面开展教育中起着前提和支持作用。（3）体育是全面开展教育的重要物质基础。（4）美育在全面开展教育中起着动力作用。（5）劳动技术教育可以综合德肓、智育、体育和美育的作用。第二章L简述课程内容的文本表现形式。（一级）（1）课程计划。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教 育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。（2）课程标准。课程标准是课程计划的具体化，是以纲要形式编定的有关

33、学科教 学内容的指导性文件。（3）教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参 考书等。2.简述新课程改革的结构。（一级）新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程。（1）小学阶段以综合课程为主。（2）初中阶段设置分科与综合相结合的课程。（3）高中阶段以分科课程为主。（4）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。（5）农村中学课程要为当地社会经济开展服务。第三章.简述我国现阶段的教学任务。（一级）（1）使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能。（2）开展学生智能，特别是培养学生的动脑能力和创造力。（3）开展学生体能，促进学生的身体健康。（4）培养学生科学的世界观、

34、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素 质。.简述教学过程的结构。（一级）（1）激发学习动机。（2）领会知识。（3）巩固知识。（4）运用知识。（5）检查知识。.简述直观性教学原那么的含义及贯彻要求。（一级）直观性教学原那么是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述, 引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们 能够正确理解书本知识和开展认识能力。贯彻此原那么的要求：（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。（3）要重视运用言语直观。（4）防止直观的不当和滥用。.简述启发性教学原那么的含义及贯彻要求。（一级）

35、启发性原那么是指在教学中教师要成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主 动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提 高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原那么的要求：(1)加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。(2)启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力。(3)让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。(4)发扬教学民主。.简述循序渐进教学原那么的含义及贯彻要求。(一级)循序渐进原那么是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进行，使学 生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻此原那么的要 求：(1)教师的教学要有系统性。(2)注

36、意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。(3)按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。.简述讲授法的概念和要求。(一级)讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。它既可用于传授新 知识，也可用于巩固旧知识，是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。 使用该教学方法的要求：(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性；(2)注意启发；(3)讲究语言艺术；(4)要组织学生听讲。7.简述教学方法选用的依据。(一级)(1)课程性质和特点；(2)教师业务水平、实际经验及个性特点；(3)学生的年龄特征；(4)教学目的和任务的要求；(5)教学时间、设备、条件；(6)教学手段、教学环境等因素

37、。8.简述教学工作的基本环节。(一级)(1)备课一上课前的准备工作，是教好课的前提。(2)上课一教学工作的中心环节。(3)课外作业的布置与批改。(4)课外辅导。(5)学生学业成绩的评定。第四章L简述如何培养中学生的注意力。(一级)(1)培养学生善于与注意分散作斗争的能力；(2)培养学生稳定而广泛的兴趣；(3)培养学生养成良好的学习习惯；(4)培养学生保持良好的心理状态；(5)使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。2,简述影响遗忘进程的因素。(一级)(D学习材料的性质；(2)识记材料的数量和学习程度的大小；(3)记忆任务的长久性与重要性；(4)识记的方法；(5)时间因素；(6)

38、情绪和动机。.简述创造性的培养。(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。(2)注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维；给学生提供具有创造性的典范。(3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。.简述影响问题解决的主要因素。(一级)(1)问题情境。(2)心理定势与功能固着。(3)已有的知识经验一迁移。(4)原型 启发。(5)情绪与动机。除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性 也

39、制约着问题解决的方向和效果。5简述学生学习的特点。(一级)(1)学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。(2)学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。(3)学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良 好的道德品质。(4)学生的学习是在学校班集体中进行的。(5)学生的学习具有一定程度的被动性。.简述有意义学习的实质及条件。(一级)(1)有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。(2)有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习 者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

40、.简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。(一级)建构主义的知识观：(1)知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假 设；(2)知识并不能精确地概括世界的法那么。(3)理解知识取决于特定情境下的学习历程。建构主义的学生观：(1)建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能；(2)建构主义强调学生经验世界的差异性。建构主义的学习观：(1)学习的主动建构性；（2）学习的社会互动性；（3）学习的情境性。.简述学习动机与学习效率的关系。（一级）学习动机与学习效率的关系呈现倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成。耶克斯一多德森定律：（1）在中等的任务中，中

41、等的动机最有利于任务的完成；（2）在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成；（3）在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。9简述马斯洛需要层次论。（一级）（1）生理需要：指人类维持自身生存需要的最基本的需求。（2）平安需要：寻求依赖和保护，防止危险与灾难，维持自我生存的需要。（3）归属与爱的需要：包括被人爱与热爱他人。（4）尊重需要：表现为自尊和受到别人尊重。（5）求知需要：是克服障碍和解决问题的工具。（6）审美需要：对美、秩序和平衡的需要。（7）自我实现的需要：是充分发挥个人潜能和才能、实现自我理想的心理需要。.简述如何培养和激发学生的学习动机。（一级）如何培养学生的学习动机：

42、了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。如何激发学生的学习动机：（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反响信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。.简述有效促进学习迁移的教学。（一级）（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策 略，提高迁移意识性。.简述认知策略的内容。（一级）复述策略：复述策略指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。 精细加

43、工策略：精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而 增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略：组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成 新的知识结构的策略。第五章L简述最近开展区及启示。（一级）（1）最近开展区的含义：维果斯基认为，儿童有两种开展水平：一是儿童的现有 水平，二是即将到达的开展水平。这两种水平之间的差异就是最近开展区。（2）最近开展区的启示：教学应着眼于学生的最近开展区，把潜在的开展水平变 成现实的开展水平，并创造新的最近开展区。维果斯基特别提出：“教学应当走 在开展的前面。”.简述不同气质类型的教育措施。（一级）（1）针对胆汁质的学生，老师应该

44、直截了当地告诉学生，而且对学生的批评一定 要有说服力；同时要培养学生坚持、自制等品质，但也应该帮助学生克服鲁莽和 莽撞的缺点。（2）针对多血质的学生，老师可以采用多种多样的教育方式。老师要为他们创造 条件，多给他们一些活动的机会。要定期提醒，培养其专一的品质，防止见异思 迁。（3）针对黏液质的学生，老师可以采取耐心教育的方式。老师要让他们有考虑和 做出反响的足够时间，要培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、 工作踏实的优点。（4）针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉暗示的方式。老师要对其多关心、爱 护，不要在公开场合对其严厉指责和批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富 有自信的精神。口

45、诀：胆汁要直接，多血要专一、黏液有耐心、抑郁求委婉.简述影响人格形成的影响因素。（一级）（1）生物遗传因素。（2）社会文化因素。（3）家庭教养方式。（4）学校教育因素。 （5）个人主观因素。此外，自然物理因素、自我调控因素等也对人格的形成有一定影响。第六章L学校开展心理健康教育的途径。（一级）（1）开设心理健康教育有关课程。（2）开设心理辅导活动课。（3）在学科教学中渗 透心理健康教育的内容。（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。（5）个别心 理辅导或咨询。（6）小组辅导。第七章.简述促进中学生形成良好品德的方法。（一级）（1）有效的说服。（2）树立良好的典范。（3）利用群体约定。（4）给

46、予恰当的奖励 与惩罚。（5）价值辨析。（6）角色扮演。（7）小组道德讨论。.简述德育过程的基本规律。（一级）（1）德育过程是促使学生的知、情、意、行互动开展的过程。（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。（3）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。（4）德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程。.简述贯彻疏导原那么的要求。（一级）（1）讲明道理，疏导思想。（2）因势利导，循循善诱。（3）以表扬激励为主，坚持 正面教育。.简述贯彻尊重与严格要求原那么的要求。（一级）（1）教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心保护学生，尤其是对待 后进生。（2）教育者

47、应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。（3）教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。.简述贯彻知行统一原那么的要求。（一级）（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。（2）注重组织实践活动，培养道德行为习惯。（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原那么。（4）教育者要以身作那么，严于律己。.简述贯彻典范示范法的要求。（一级）（1）选好学习的典范。选好典范是学习典范的前提。我们应根据时代要求和学生 实际情况，指导他们选择好学习的典范，获得前进的明确方向和巨大动力。（2）激起学生对典范的敬慕之情。要使典范能对学生产生激励作用，推动他们前 进，就需要引导学生了解典范。（3

48、）引导学生用典范来调节行为，提高修养。要及时地把学生的情感、冲动引导 到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。.简述中学德育的途径。（一级）（1）思想政治课与其他学科教学。（2）社会实践活动。（3）课外活动。（4）共青团 组织的活动。（5）班会、校会、周会、晨会。（6）班主任工作。第八章L简述班集体的开展阶段。（一级）（1）组建阶段：学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上是一个 个孤立的个体。（2）核心形成阶段：同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了 一批积极分子。（3）开展阶段：班集体已成为教育主体。多数学生无须外在监督，已能自己管理 和

49、教育自己。（4）成熟阶段：班集体趋向成熟，学生积极参与班级活动，形成强有力的舆论和 班风。.简述班集体形成标志。（一级）（1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。（3）严格的规章制度与严明的组织纪律。（4）正确的集体舆论与良好的班风3简述班主任的个别教育工作。（一级）班主任对优等生的个别教育工作：（1）严格要求，防止自满。（2）不断激励，提高抗挫折能力。（3）消除嫉妒，公平 竞争。（4）发挥优势，带动全班。班主任对中等生的个别教育工作：（1）重视对中等生的教育。（2）根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教肓。（3）给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强

50、他们的自信心。班主任对后进生的个别教育工作：（1）关心热爱与严格要求相结合。（2）培养和激发学习动机。（3）善于开掘后进生 身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。（4）针对后进生的个别差异，因 材施教，对症下药。（5）对后进生的教育要持之以恒。4.简述教师成长与开展的基本途径。（一级）（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。（3）进行专门训练。（4） 反思教学经验。教育知识与能力高频辨析题汇总第一章L教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响，促使他们朝着所期望的方向开展的活动就是广义的教育。此说法错误。广义的教育泛指增进人的知识和技能，开展人的智力和体力，影响人的思想和品 德，完善人的个性的一切活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、 有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向开展的活动。因此, 题干描述的是狭义的教育而非广义的教育。故该说法错误。2：教育足有自身的开展规律，不受社会开展的制约。此说法错误。教育具有自身的开展规律，对政治经济制度和生产力具