2022年人教实验版课标版小学语文教案一年级上册识字二

1、人教试验版（课标版）学校语文教案一年级上册： 识字二 日月明教学设计【教材简说】日月明 是一篇识字韵文,它通过韵文的形式揭示了一些会意字的构字特点；从教材 编排的体系看, 本单元之前的象形识字课明显已作了很好的铺垫；几个句意的懂得完全可以 通过会意字的特点进行分析；本课的韵文语言简洁、节奏明快、音韵和谐,特别适合孩子朗 读,便于诵读记忆；【教学目标】、学问与才能： 在语境中识得个生字,这个笔画；能正确、流利朗读韵文； 会写“ 力、手、水” 个字, 重点指导 “ 钩”、过程与方法：自主挑选中发觉领会会意字的构字特点,养成初步的认字才能；、情感、态度、价值观：激发同学对祖国语言文字的宠爱之情,对汉

2、字的造字法有浓厚的爱好；【教学重点】帮忙同学明白会意字的构字规律,培育同学初步的认字才能是本课教学的重点；【教学过程】第一课时一、复习回忆,谈话揭题、以前我们学过了象形字,谁来举例说说象形字有什么特点？、我们中国的汉字特别有意思,今日我们再来熟悉几个很好玩的汉字；出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众、有谁熟悉这些汉字？你曾在哪儿见过它？、认真看看,谁能发觉这些汉字有什么特点？、是呀, 这些汉字有的是由两个不同的字组成的,有的是由两个或三个相同的字组成的,有位小伴侣也像你们一样能干,他也发觉了这些规律,而且仍把他的发觉编成了一首儿歌,让我们来读读,说不定,待会儿我们也能像他一样编一首

3、儿歌了；（新课导入是课堂教学的首要环节,也是课堂教学的有机组成部分；它是课堂教学这首美丽乐章的前奏；从教材编排的体系看,课文之间都有着亲密的内在联系；本单元之前的口耳目 象形识字课明显为本课会意识字做了很好的铺垫,让同学回忆象形字的特点是为了实现新旧学问的链接；引导同学初步发觉会意字的构字特点,能激发同学的学习爱好和连续探究的欲望； ）二、熟读课文,语境识字、自由拼读课文,并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来,多读几遍；、同桌互读课文,相互正音；、指名读课文；留意正音；、竞赛读； （每小组选一位同学参与朗读竞赛,其他小伴侣当评委打分,参与评判）、自由挑选方式美美地读；（如：可以边击掌边

4、读课文,可以同桌两人边拍手边读）（以读为本、读中感悟,阅读是一种个性化的行为,不应以老师的分析代替同学的阅读实践； 教学中, 我让同学直接面对文本,主动地去读, 读准生字、 读通课文、 读懂意思；津津有味地去读,读出情感、读出趣味 ,以达到在多种形式的反复朗读中熟悉汉字,在主动积极的思维和情感活动中,加深懂得和体验,有所感悟和摸索,获得思想启发,享受审美乐趣；并在此过程中留意培育同学主动积极的参与精神和合作精神；）三、自主感悟,发觉规律、读着读着,你们现了什么？生：我发觉两个或三个独体字合在一起就变成了另外一个字；生：我发觉后面这个合体字的意思和前面的两个独体字是有关系的；师：你真会动脑筋,能

5、举个例子说说吗？生：如“ 明” 这个字,太阳是很亮的,月亮也是比较光明的,这两个字合在一起就表示很光明；师：你说得很对,其他的字也有这样的特点吗？生：我仍发觉鲜 也有这样的特点, 鱼和羊味道都很鲜美,合在一起味道就更鲜美了；生；我发觉“ 灭” 这个字也是这样的,上面的“ 一” 就像是一根树枝,我似乎看到一个人在用一根树把火扑灭；生：我仍觉得这个“ 一” 仍好象是一个灭火器；生：如“ 尘” 这个字,很小粒的泥土就是灰尘 师：同学们, 你们既会观看又会摸索仍会发觉,真了不得！ 像这样的字我们称它为“ 会意字” ；、再读读课文,认真比较会意字和组成它的独体字,你仍发觉了什么？生：我发觉当两个独体字合

6、成一个字的时候,其中一个字要发生变化的？师：观看得真认真,能举个例子来说说吗？生：如“ 鲜” 这个字, “ 鱼” 的一横变成了提；生：“ 尖” 中的“ 小” 没有了钩,变成了竖；生：“ 人” 的捺到“ 休” 字中就变成了竖；师：是呀,几个独体字组成一个字时,有些字的笔画就要发生变化,由于只有这样,组成的字才好看；课文中像这样发生变化的字仍有几个,请你找出来说给你的同桌听听；（在儿童的精神世界里,他们剧烈地期望自己是一位发觉者、讨论者、探究者,我就顺应了同学的这种心理需求；放手让同学发觉探究会意字的构字规律；同学通过认真观看和摸索会欣喜地发觉很多会意字的构字的特点,的乐趣,同时也点燃了主动参与学

7、习的热忱；三、复习巩固,强化识字这时,孩子们就品尝到了胜利的欢乐和探究、摘苹果嬉戏： （出示课件,指名大声读汉字,读对了,苹果落地；）让音节找汉字,、飞鸽送信：（有些小伴侣手中拿的是音节,有些小伴侣拿的是汉字,或让汉字找音节； ）、找伴侣：请六个小伴侣上来做拼字嬉戏；其中三个小伴侣手里各拿一张写有“ 人”字的卡片,另外三个小伴侣手里各拿着一张写有“ 木” 字的卡片,看看能拼成哪些合体字；老师拍一次手, 你们就找一次伴侣,拼一次字,看怎样才能用最少的次数拼出最多的字；其他同学读一读拼成的字； （休、林、从、森、众）（一年级同学留意力保持的时间不长,学习到这个时候,同学的留意力已经开头涣散,从前深

8、厚的学习爱好有点低落；这时,开展形式新奇好玩的巩固练习,会再次激发同学参与学习活动的爱好,同学会在嬉戏中乐此不疲的；）、投影出示书上 “ 力、 手、水” 三个字, 让同学认真观看,怎样才能把这三个字写好；、学写“ 力” 字；明白“ 力” 的笔画、笔顺及在田字格中的位子； 指名说说“ 力” 的第一笔与“ 目” 的第一笔有什么不同之处； 同学描红、试写,老师巡回指导； 老师范写；、学写“ 手” 与“ 水” 比较这两个字的相同点,说一说它们的压线笔； 重点指导“ 水” 的书写；指名说说写的时候要留意什么； 同学试写后老师范写；、投影展现同学的作业,让同学点评观赏；（引导同学看范字、描红,感知感悟,同

9、学会主动观看,细心书写；同学在沟通体会时假如自己的想法得到确定后会有一种胜利感,这种胜利感又会变成一种动力,从而激发他们今后更主动、自觉地观看字形、练习写字,养成良好的写字习惯；将老师的示范指导放在同学试写感悟之后,实现了老师由“ 主宰者” 向“ 服务者” 的角色转变,使老师的指导更有针对性和实效性；经过这样的指导,同学对字的笔画、结构的观看会由笼统到微小,书写成效比较抱负； ）【教后反思】试验学校 张建兰中国的汉字特别有意思,很多都是由两个字合起来的,本篇课文就依据汉字构字规律所编写的一首特别好玩的儿歌,读来朗朗上口； 在教学这篇课文时,我们要完全摒弃单调的认读、繁琐的分析,奇妙地借助教材这

10、一载体,细心设计多种语文实践活动,让同学在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养,提高自主学习的才能；语文是实践性很强的课程,应当让同学更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中把握学习语文、运用语文的规律；通过执教这篇课文,我有以下一些教学感悟：、要真正关注同学：同学是学习和进展的主体；以同学为主体的课堂教学必需让同学有自主挑选的权 利,有自由表达的空间,有展现才能的舞台,有自主发觉的过程；“ 在读课文中,你发觉了 什么？你仍发觉了什么？”作为一个开放性的问题设计,这几句话不但构建了本课教学的整 体思路,而且把学习的自主权完全仍给了同学,使孩子们放开了手脚,大胆去探究,使他们 真正成为学习的主

11、人；不难看出：孩子的潜能是庞大的,只要给他们机会、时间,孩子会发现很多很多的东西；在这样一个同学自由挑选学习内容,自主发觉构字规律,相互倾诉,欣赏别人的发觉成果过程中,师生互动,生生互动,思维与情感也在互动；学习中,孩子的自信心在增强,学习才能在增强,成；相互倾听、相互观赏、相互学习的良好学习品质也在逐步形老师要真正敬重同学在学习过程中的特殊体验,关注每一个同学的学习心情,学会倾听,学会发觉,学会勉励,学会勉励,学会组织,学会引导,让同学在学习过程中依据自己特殊的体验方式建构学问,形成才能,健全人格,获得基本的语文素养；、要正视自己的职责：老师的职责是什么？学会生存中说：“ 老师的职责现在越来

12、越少地传授学问,而越来越多地勉励摸索；除他的正式职能以外,他将越来越成为顾问,一位交换看法的参与者,一位帮忙发觉冲突论点,而不是拿显现成真理的人；” 德国训练家第斯多惠说过：“ 教学的艺术不在于传授的本事,而在于勉励、唤醒、勉励；熟悉自己在 教学过程中的作用；” 因此,老师必需正确地熟悉自我,老师拥有的学问的确是比同学多,但我们不能以确定权威自居；老师不再是一个居高临下的“ 长者”,也不肯定非要满腹经纶,而应当是一个善于引导同学探究、不断增强学生的求知欲、和同学“ 平起平坐” 的大伴侣；在 教学过程中,老师应当作为一个参与者与同学共同研讨问题,应当让同学觉得老师就是他们中的一员；我在执教这篇课文时,没有把会意字的构字规律以及特点“ 传授”给同学,而是放手同学去探究, 去发觉； 对于同学敢于表现自我、发同学主动探究的热忱；、要留意教同学成：积极摸索的行为赐予充分的勉励,不断激在新课程的背景下,传统的课堂教学显得预设有余,而生成性不足； 上课是执行教案的过程,老师上课不敢放手,尽量回避冲突,预设的教案成了“