中小学作业环节存在的问题及建议123

1、中小学作业环节存在的问题及建议在基础教育学段的常规教学中，作业的布置、完成与批改是一个基本的重要的教学环节。通过做作业，学生可以及时复习、巩固所学知识，加深理解和记忆；可以尝试运用知识解决问题，培养、形成能力；并可进一步激发学习兴趣。通过作业批改，教师可以发现教学和学习中的问题与不足，及时反馈矫正。因而学生、家长、教师和教学管理者都十分重视作业环节。但据笔者调查，目前中小学作业环节还存在一些值得商榷和改进的突出问题。1片面理解“减负”，忽略课外作业的配置片面理解“减轻学生过重的作业负担”，少布置甚至不布置作业。英语学习不仅需要学习知识，更需要运用英语知识的听说读写的技能。而技能的形成是需要一定

2、的重复的。不布置作业，学生没有听说读写练习的机会，也就很难形成一定的语言技能。其实，“减负”要减的是过重的课业负担而不是必要的学习负担。作为学生，学习是他们应该承担的责任。作业对于学习是否有效，不仅仅是量的问题，还有质的问题。必须以提高学习质量和学习效率为着眼点去布置作业，否则就会造成手段和目的的失配。2形式单一，内容重复由于考试的压力，目前学校的教学重点无奈地向应试技巧、增加学习时间和作业分量方面倾斜。教师缺乏教育理论指导，对课外作业的配置、课外作业的设计技巧、课外作业在学习中的作用、功能、要求缺乏研究，忽视学生的个体差异以及学生的水平和作业的层次。在练习内容上，考试考什么，就给学生练什么；

3、在练习题型上，考试怎么考，就让学生怎么练；形式单一，内容重复是目前学校课外练习的通病。课外作业是日常教学中使用最多的非正式评价的形式。在目前的课堂教学实践中，最大的问题是过分重视结果而忽视过程；在对学习结果的评价中，过分重视测试性的评价而忽视了非测试性的评价；在测试性的评价中，过分关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价；在测试性评价技术上，无论是定位性评价、形成性评价还是诊断性评价，甚至是日常教学中作为学生练习用的非正式的评价，也是“高考、中考考什么（内容），日常教学就练习什么（内容），高考、中考怎么考（用什么题型），日常练习就用什么题型练”。这样的现象

4、普遍地存在于我们的课堂教学中。但是，在日常教学中，我们的目的是帮助学生建构层次分明、条理清晰的知识结构体系，培养和提高学生的能力，与升学考试的目的完全不同。结构决定功能，技术手段也直接影响功能。因此，在日常教学评价中，什么样的测试内容和测试技术有利于学生的学习和发展，我们就应该采用什么样的内容和技术。一味使用高考、中考题型，只能挫伤一大批学生的学习积极性。3、作业质量不高，实际效率低各科教师为了争取学生课外时间对本学科多用功夫，总是力争多布置作业。家长急于提高孩子的学习成绩，潜意识中总认为布置作业多的教师是对学生负责、工作扎实的老师。学生为了提高应试、解题能力，总想把来自各方面的作业都做完。在

5、学生面临的作业题海中，类型相同、内容相近甚至重复者甚多，能真正体现“双基”，提高学生能力，使学生有所领悟，能举一反三、触类旁通的典型性、代表性作业题偏少。大量作业属重复性训练，导致作业实际效率不高。由于作业量大，使一些学习中下的学生无力应付，只好抄袭交差。作业环节对他们的学习几乎未发生作用。4、作业模式单调，实践作业偏少中小学生的课外作业基本上都是书面作业，内容来自课本、练习册和老师布置，应用所学知识解决日常生活和生产实践中问题的，从作业来源看，除课本作业外，考试课均另外布置一定数量的作业，学校和家长还为学生选购了题如山海的“天天练”、“同步训练”之类的作业册。一半以上的学生对作业望而生畏、望

6、而生厌，以至谈之色变，一腔苦衷。巨量作业不仅累及学生身心，影响其它的学习环节，而且抑制了学习的主动性、选择性、创造性的发挥。社会实践性作业偏少，学生完成作业的方法是写，强调独立完成。结合实践自编作业、“作业互助”、“任务分割”、“切块拼接”等仅属尝试和提倡，未能普遍推广实施。教育与生产劳动和社会实践相结合在作业环节上未能落实到位。5、批改任务过重，教师疲于应付在作业批改上，从学生家长到学校和上级主管部门，似乎一致认为批阅越细越好，批改量越大越好。教学常规细则对各学科、各学段的要求多为全收全改，也有全收半改或每次批阅1/3的，有的学科还要求精批、面批。达到这些要求，教师如牛负重。以中学数学为例，

7、每位教师每天批改两班都为50人的作业，每本作业用2分半钟时间，就需4个多小时。以语文为例，一般大小作文间周一次，假定只批改大作文，两班100人的作文，每篇文章用10分钟，两周就需16个小时，加上语文作业，每天至少也需4小时。在完成其他教学环节的任务后，每天要拿出两小时以上时间批改作业，如果再要精批细批，对教师来说，是何等的困难。不少教师面对作业，愁、怕、烦，难免应付、做假。6、检查注重数量，轻视质量和内容学校和上级教育、教研部门检查作业环节，一般侧重于作业的数量和批改次数的统计，涉及作业内容较少。即使抽样详查内容，也是侧重于漏批、粗批、错批（如错别字、病句），批语笼统、不当等和批后学生改正情况

8、等，很少涉及作业总量的掌握和选题的典型性、代表性。7、学生存在抄袭作业的现象首先是学生抄袭作业是一种懒惰的习惯；现在的孩子都是独生子女，大部分学生在家里都很少劳动，被称作是“被宠坏了的一代”。在家庭中饭来张口，衣来伸手，责任感缺乏，稍微做些事情就觉得负担重了，独立性差。在家庭中养成懒惰的习惯也迁移到学习上来了。其次是虚荣心理诱使。小学生人虽小，但自尊心还是很强的，如某位学生作业常错，经常受到老师的批评，时间一长，他怕批评，也怕因此在学生中产生不好的名声，于是“爱面子”的心理诱使他去“借”别人的作业为自己装饰门面。自卑心理作怪。这类学生不相信自己的能力，总认为自己比别人笨，对自己的作业准确性持怀

9、疑态度。这样，抄袭别人的作业就成了他的一种心理依托。这些学生一般心理素质比较差，缺少克服困难的勇气，自信心不强，当遇到困难时就依赖他人。再者是学习兴趣缺乏。这类学生上课不专心，作业马马虎虎，为了胡“差事”，就一“抄”了事。学习方法不正确，学习环节处理不当，抓不住重点。有的同学上课开小差、打瞌睡，课前不预习，课后不复习，作业不会做就抄。最后是家庭因素误导。有的学生家庭生活条件差、负担重，家长把学生当作劳力使用，学生缺乏起码的学习条件；也有的家庭富裕，对学生放任自流，认为“有钱就有一切”，有的家庭所处的环境不好，无心过问孩子的学习等等。这些因素导致学生的学习不努力，作业无所谓、出错多，只得抄袭。甚

10、至有的学生花钱“雇”人做。同时班级同伴教育的负面作用。在一个集体中同伴之间相互作用，相互影响，既有正面效应，也有负面效应。有的同学看到别人抄袭作业，竟然蒙混过关，由此产生一种认真做作业太亏了的想法，也就跟着抄袭他人作业。从以上的几点可以看出，对于学生抄袭作业的现象，我们习惯于责怪学生，认为都是学生的原因，只有少数教师提到学生基本功差，作业太多，负担太重等问题。诚然，学生是学习的主体，他们应该为自己的学习负责。但是，反观我们的教学，特别是课外作业布置这个环节，确实还存在着不少问题。鉴于上述问题，笔者对中小学作业的布置、批改、检查提出如下建议：1、减少数量，提高质量各级教育、教研管理部门尤其是学校

11、的教学管理方面，要组织教师深入研究作业环节，减轻各科作业数量，提高作业质量。可以教研组、备课组为单位分工从课本、资料、练习册中精选作业，适当自编有典型性、代表性的应用题，统一同课头作业，限定各科的作业总时间，定期开展学生问卷，反馈调节作业的质和量，保证作业环节做到轻负担，高效率。2应对课外作业提出明确的要求布置的课外作业要充分体现以学生为本，并将其落实到“以学生的学为本”！一是在难度上要加以控制。为了使你的课外作业能收到预期的效果，在设计课外作业时要考虑至少70%的学生能够比较好的完成作业，其他学生经过老师的指导和同伴的帮助也能完成。二是在作业量上加以控制，量太大，磨灭了学生做作业的兴趣。学生

12、能完成任务，他才乐于去做。学生经过努力也不能完成，必然会出现本节开头所说的现象：抄袭！因此，不能一味强调上级业务部门的教学计划和教学要求，布置课外作业一定要从学生的实际水平出发。3应避免过多的重复为了激发学生的学习积极性，也为了避免重复造成学生时间和精力上的浪费，我们应该认真钻研教材，认真分析学生的现状，弄清教学的要求是什么，明白学生需要什么，在此基础上，为学生布置既能巩固基础知识，又能强化基本听说读写技能的课外作业。在布置课外作业时，我们应该注意作业内容的有效性和作业形式的多样性，如有的作业可要求独立完成，有的则要求合作完成。4布置的课外作业应有层次性差异是客观存在的，是教育的前提。同一个班级内学生，其以往教育经历给他的和现有水平也会参差不齐，学生两级分化较快。所以，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢、分层次的布置课外作业，即使是同一道题目，也从不同的层次设计问题，既要有基础性的知识题，又有理解、运用层面的题，还要有难度较大的综合运用题。让不同层次的学生都能发挥他们的水平，都能得到发展。当然，基础性题要相对多一些，这主要为了复习巩固，使大多数学生能掌握所学的知识；综合运用的题目使部分学生对旧知识与新知识有机结合使用起到一定的推动作用。5、降低批改要求，改进批改方式可根据教学任务和学生数量，对不同科目制定全收全查部分批改、分组轮流批改等不同要求。可允许教师对