2022年五上必背古诗教案2

1、泊船瓜洲 学习目标：1. 通过自学,大体懂得诗意；2. 能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗,并能默写；3. 使同学受到宠爱家乡的训练；4. 感受诗句的美丽,品尝诗人用词的精妙,进一步培育同学的语感；学习重、难点：重点应放在品位诗句,背诵、积存语言上；在学习语言的过程中,体会 诗人的思乡怀亲的思想感情,领会作者的表达方法 教学过程：（课前预备 : 调查本班同学能背几首古诗,最宠爱那首古诗,有几位同学能 背泊船瓜洲；）一、设景激情：（幻灯片 1） 1. 师导：同学们,课前老师做了一项小调查,发觉我们班的同学真了不得,XX同学,现在已经能背？首古诗,能背几首以上的同学有？个；古人曾说：“ 熟 读唐

2、诗三百首,不会作诗也会吟； ” 信任大家只要坚持下去,也会成为一个个小 诗人的；2. （过渡）今日老师要同大家共同来学习一首新诗-泊船瓜洲；（幻灯片 2） 板书课题 齐读诗题；3. 解题：谁能来说说“ 泊船瓜洲” 是什么意思？（留意：泊是什么意思）；4. 介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关 资料,现在谁来简洁介绍一下王安石？（幻灯片 3）4）王安石是唐宋八大家（师过渡）看来同学们都预备得很充分,（幻灯片之一 , 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家；泊船瓜洲一诗,据说是诗人被罢官后回到家乡钟山, 应召再次赴京任翰林学士, 途径瓜洲泊船时而作；（古诗课件：幻灯片

3、5）5. 同桌互读：用自己宠爱的方式读诗,读给同桌听,留意读准多音字、诗句 读通顺；6. 指名读：谁情愿来读一读这首诗？（你预习得真充分；诗中的多音字,你都读对了；第一句诗中“ 一水间” 的“ 间” 很简洁读错,我们一起来读一读； ）（幻灯片 6：多音字注音）, 7. 真好 , 谁再来读一读泊船瓜洲 ；其他同学听 , 特殊留意听词句的中间她是怎么停顿的 , 读得是不是有节奏听清晰吗.好,开头；（老师适当讲评）8. 同学们 , 读诗,我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且仍要尽可能读 出它的味道来；当然要读得好,必需要先懂得古诗的意思、包蕴的感情；二、合作汇报：下面请同学们依据课文的注释及你们查

4、找的有关的资料,小组内相互沟通,说说诗句的意思；（生沟通,师巡察、观看同学的学习方法；）三、深究悟情（一）学习一、二句1. 师总结过渡：刚才同学们争论得都很热闹,-下面我们就一起来认真研读这首诗；（幻灯片 7：诗一、二句）2. 先请一个同学读一、二句诗；谁能用自己的话说说这两句话的意思；想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？老师板书：置）,生指出位置；（幻灯片 8、9、10） 3. 提问：王安石的家乡是？（师标画瓜洲和钟山的位4. 看板书懂得：瓜洲在长江的北岸, 京口在长江的南岸, 他们两地相距远吗？何以见得？（一水）a. “ 一水间” 一水指？间什么意思？（幻灯片 习：用间组词；）11）谁能用“

5、 间” 组词；（练b. 瓜洲、京口隔江相望,而钟山又与京口隔着什么？“ 数重山”什么意思？ （幻灯片 12）表示路途近仍是远？从哪里知道？（抠住“ 只” 补充介绍；）（幻灯片 13）一道长江水,数重大山,在交通不便的古代,路途遥远；为什么诗人觉得只是“ 一水” “ 只隔” 呢？（板书：只隔； ）5. 感情朗读指导：读一读,读出路程近的味道；（二）学习三、四句：（“ 只隔” 重读；）（过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲,发觉天色已晚,泊船在此；在这样 清寂的夜晚,他辗转难眠,独自一人走出船舱,仰视夜空中的一轮圆月,那时作 者有何感叹呢？） 1. 请读第三、四句：（幻灯片 14）提问：这两句诗那句写

6、景？那个字写出景物特点？“ 绿” 什么意思？（幻灯 片 15）师导：是啊！春风又绿江南岸,江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅 什么样的美景？你似乎看到了什么？用上“ 我似乎看到 ”（生说话训练,老师激情点评） ；2. 品尝“ 绿” 字；说话训练；师总结导：（出示课件：幻灯片16）是啊,春天的江南,草木绿了,田野绿了,绿满了山岗, 绿遍了江河两岸, 处处是绿的 -？而诗人只用了一个字就表 现出来了,那就是？（ “ 绿” ）,可见诗人用字之精妙；其实,诗人刚写这首 诗时,不是用绿字,曾用过十几个字,经过反复推敲,最终定为“ 绿”；看课文 插图,你能猜猜他用过那些字吗？（激情研论）（幻灯片 17

7、）比一比,争论用那个字好？（幻灯片18）指名谈看法；王安石改字的故事,对你有什么启示？老师小结：是啊！一个“ 绿” 字,使王安石炼字成了千古佳话；同时告知我 们写文章要字斟句酌,反复推敲的道理；让我们一起读读这千古名句,读；3. 诗导：其实,这句诗出色是“ 绿” 字,重点却是“ 又” 字,大家想想,这 句诗中的“ 又” 字是什么意思,告知我们什么？（告知我们在草长莺飞的春天,五十多岁的王安石又要再次离开家乡,次为官,什么时候能回来呢？） ；春天去了有再来的时候, 而诗人赴京城再请大家读 ：明月何时照我仍；幻灯片 19 这句诗什么意思,那个词表现出作者的心情 想感情？（板书：何时； ）.什么意思

8、？表现出作者什么思4.（师设景读）：诗人王安石被列宁誉为是“ 中国十一世纪的改革家”,他主 张变法,却屡遭保守派的反对, 被免除宰相职务后回到家乡,其次年皇帝又启用 他,在赴京路上,思乡情节更浓；想想我们应当怎么读这句诗？此时诗人如此想家,但不得不又要远离家乡了,再读：诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了,这是一种思乡的期盼,再读：诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了,这是一种心灵的遗憾, 再读：诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了,这是一种精神的痛楚,再读：5. 说说两句诗的意思；6. 说说整首诗的意思；四、通读全诗 1. 配乐朗读： 过渡 同学们, 通过刚才的学习, 我们知道

9、了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家特别急迫的心情,读这首诗；（视频配乐）下面请大家一起随着音乐有感情朗此时你就是诗人,站立船头,仰视明月,思家心切,只能借诗来抒发自己的 思乡之情,请同学们带着这种感情再来读一下这首诗；（生读）2. 背诵全诗；师：通过课堂的多次朗读,同学们都会背诵了吗？（会）谁情愿背给大家听 呢. 3. 齐背古诗：配乐感情背诵；五、音乐观赏：过渡：古诗是中华文明最珍贵的财宝之一；它讲究平仄押韵,言语精练,意 境深远；学习古诗,在懂得诗歌意思的基础上,仍可以将古诗与音乐结合起来,用唱的方法来学习；大家想试一试吗？（课件）六、拓展延长（过渡）同学们,其实从古至今,像王安石这样

10、身在异乡,思家心切的诗人仍有很多, 也写下了很多感人肺腑的思乡诗；课前,老师收集了十首有关思乡的古诗,送给同学们； 回去大家可以依据今日我们学习泊船瓜洲 的方法,读读、议议、背背、唱唱,以后有机会我们再一起来赏读；今日的课就上到这里,感谢 大家！天净沙 秋思【教学目标】：1. 能朗读、背诵天净沙 秋思；2. 能明白元散曲中小令的特点；3. 能懂得天净沙 秋思所描写的意象和表达的思想感情；4、初步具有制造才能；5、培育同学宠爱家乡,宠爱祖国的感情；【教学目标】：1、朗读、背诵天净沙 秋思；2、懂得天净沙 秋思所描写的意象和表达的思想感情；3、训练想象、联想,培育制造思维；【教学难点】：懂得天净沙

11、 秋思所描写的意象和表达的思想感情；【教学方法】：诵读与探究相结合【教学课时】：一课时【教学内容与教学步骤】：一、导入新课：中国是诗的国度,古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神珍宝,今日,我们要学习马致远作的曲天净沙 秋思；【板题】：天净沙 秋思 二、简介作者：马致远 1250 一 1321 ,字千里,号东篱,大都 今北京市 人,元代戏曲作家、散曲家；有“ 曲状元” 之称；他的散曲描写景物意境美丽,语言凝炼,流畅 自然；马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一 直未能得志；他几乎一生都过着漂泊无定的生活；他也因之而郁郁不志,困 窘潦倒一生；于是在羁旅途中, 写下了天净沙

12、秋思 ,它的体裁的“ 曲” ；三、介绍“ 曲” 这种文体：在中国古代文学长廊中,宋以前始终以诗最盛行,宋不仅继承了唐朝的诗而 形成了宋诗独具的特点,而又有词的兴起；到了元代,另一新兴的体裁就是 曲,曲大致分为两种,一是剧曲,一是散曲；散曲没有动作、说白,包括散 套和小令；马致远的天净沙 秋思就是有标题的小令；四、整体感知,把握大意：古人说,书读百遍,其义自见；现在有专家说,读书是与作家对话；总之,读书是走进作家的内心世界,让我们以朗读来走进马致远,靠近这位名家,读懂这片漂泊羁旅的游子之心；下面请大家听一遍朗读,划出节奏；枯藤 / 老树/ 昏鸦,小桥 / 流水 / 人家,古道 / 西风/ 瘦马；

13、夕阳 / 西下,断肠人 / 在/ 天际；老师小结 : 这首小令一、三、五句押尾韵“a” ,二、四句押尾韵“ia ” ,读来朗朗上口,大家宠爱吗？我们感受一下；（朗读）前三句是典型的整句排 列,结构相同、字数相等、句式工整,要读出一气呵成、淋漓爽快的酣畅美 和明快的节奏感；试一试；最终一句是散句,要读得曲折跌宕,读出落拓无 助的生存境遇；试一试；再一起把整首小令朗读一遍；这样朗读我们感受到 了它整散相间,长短结合的形式美；五、合作探究,感受意境美及思想感情；1、这首诗歌表达了作者怎样的思想感情,从哪一关键诗句可以表达出来？点拨：表现了作者难过欲绝的感情,这可以从“ 断肠人在天际” 看出；作者 由

14、于想念家乡因而难过欲绝；2、由于作者远在天涯,所以才会难过欲绝,愁思万千,肝肠寸断,哪些景物 可以帮忙表池上 教学目标 1. 学会本课生字,正确、端正地书写课后的字；2. 正确、流利地朗读古诗,背诵古诗；3. 感受诗中的童趣,激发同学主动学习古诗的愿望；教学重点 学会生字,能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗；教学难点 感受诗中所表现的童趣；教学预备 老师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）；同学：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗,彩笔；教学过程 一、启示谈话,引入新课 1. 小伴侣们, 你最宠爱玩的嬉戏是什么？ （弹珠子、 拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打

15、乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓 ）2. 你们的童年生活多么有乐趣啊！ 想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请 回忆一下我们学过的古诗,看有没有写关于那时候小孩生活的；（背诵小儿垂钓、村居,品尝诗中的童趣；）3. 今日,老师将和你们一起学习一首写古时候小孩乐趣的诗,它叫板书课文题目：池上二、初读全诗,明白大意 1. 知道这首诗是谁写的吗？你明白白居易吗？给同学们说一说；2 800 多首诗；（1）白居易是唐代的大诗人,与李白、杜甫齐名,一生写了（2）白居易与顾况的好玩故事：白居易16 岁时,已经写出了不少可以传世的好诗,其中最出名的是五言律诗赋得古原草送别；据说白居易初到

16、长安,去拜见老诗人顾况；顾况听说他名叫居易, 便开玩笑说：“ 长安米贵,居恐不易；”当读到白居易诗中写的“ 野火烧不尽,春风吹又生” 时, 大为赞扬, 说有这样的文笔,居长安不难；确见白居易才情特殊；（3）他每次写成诗后,都要把诗读给老人听,所以他的诗人人都听得懂,都会读；2. 老师：池上这首诗也特别简洁读,情愿自己把它读通吗？3. 请同学自由读古诗,在难读的字下面作上记号；4.老师：把你认犯难读的字告知同桌,请他教你读；5. 老师：你认为哪些字难读, 能提示一下同桌吗？ （“ 撑” 、“ 艇” 、“ 萍”都是后鼻韵；）6. 抽读生字卡片,读得好的同学教全班读；7. 指名读全诗、相互评判；8.

17、 齐读全诗；过渡：读古诗,不仅要把字音读准,仍要读出诗的停顿；三、再读古诗,读出停顿 1. 老师范读,请小伴侣用“/ ” 标出诗的停顿；2. 与老师标出的停顿对比一下,看自己是否标正确；3. 同学自己练习朗读；4. 请能正确读出停顿的同学读给大家听；5. 全班齐读；四、细读古诗,体会诗意,品尝乐趣 1. 出示挂图, 引导同学看图： 图上画的是什么地方？是谁？在干什么？答应 同学多元解说, 只要说得有理就行, 说得不对的不要忙于否定, 引导同学在自读古诗中得到答案；2. 自读古诗,试着懂得诗意；如有不懂得的字词,提出来争论解决；老师鼓 励同学联系生活,借助图画、实物帮忙懂得；也勉励同学相互帮忙；

18、第一、二句“ 撑” 可先扩词再对比挂图懂得：撑撑伞、撑开、撑船、撑 杆跳远 对比挂图不难懂得是“ 撑船,划船” 的意思；“ 艇” 可查字典懂得：轻小的船；联系“ 撑” 的意思也可懂得；3. 争论：从“ 偷采白莲” 你想到了什么？（1）碧绿的荷叶,映着洁白的荷花,实在太美啦！小孩忍不住宠爱之情才 去偷采白莲；（2）小孩担忧别人不让采,就静静地采；（3）看出小孩很顽皮 4. 有感情地朗读第一、 二句,读出小孩对白莲的宠爱之情, 读出小孩的顽皮；第三、四句“ 解” 可用换词的方法懂得,就是“ 知道、懂得” 的意思；“ 踪迹”可结合生活实际懂得, 就是“ 行动留下的痕迹” ； “ 浮萍” 可借助图片和

19、资料来 懂得；“ 一道开” 用想象画画的方法懂得；5. 争论：从“ 不解藏踪迹” 你想到了什么？（1）池里这么多白莲,采一些没关系,用不着躲隐藏藏；（2）采白莲是由于爱白莲,用不着藏踪迹；（3）小孩采到白莲,兴奋得忘了藏脚印,天真无邪,很可爱 6. 有感情地朗读第三、四句,读出小孩的天真无邪；五、给诗配图,加深懂得 1. 给诗配图,师生评判；2. 依据配图,用自己的话说说诗意；六、背诵古诗,拓展沟通 1. 依据自己所画的图背诵古诗；2. 师生沟通课前收集的描写儿童生活的古诗；七、巩固生字,指导书写 1. 描描写写（课后第 3 题）；观看、沟通写好生字的关键点,同学练习时老师巡察评议,相机勉励；

20、2. 填空,再读一读（课后第 2 题）；3. 请同学把自己想写的词语或句子写一写（积存好词好句）；墨梅 一、导入；1. 知道“ 岁寒三友” 吗？是啊,松竹梅总在万物凋敝的寒冷季节中傲霜斗雪,人们把它们作为顽强品德和名贵气节的象征,我们常在文人墨客的诗词佳作中见到它们的身影；能背背描写松、竹、梅的诗吗？2. 今日,我们再学一首咏梅的诗, 诗题叫“ 墨梅” ； 他的作者是元末明初的 王冕；说到王冕,你肯定不生疏,我们曾经学过一篇关于他的课文,叫少年 王冕,你能再说说你对王冕的明白吗？3. 补充介绍： 王冕,字元章,元代闻名画家、 诗人；他一生爱好梅花, 种梅、咏梅又画梅,被称为“ 画梅圣手” ；

21、他曾在自己隐居的居所旁种梅千株, 称为“ 梅 花屋” ,所以王冕又别名“ 梅花屋主” ；4. 从这段资料中,你又对王冕有了什么新的明白？5. 如此爱梅的王冕,一生画过很多幅梅花,他仍宠爱在画面空白处题上诗,以留下当时的心情感受； 这首墨梅便是王冕的代表作 墨梅图上的题画诗；6. 想想“ 墨梅” 是什么意思？（指只用水墨不用颜色画成的梅花；）7. 学贵有疑, 读了诗题, 你有没有产生什么疑问？ （为什么不画有颜色的梅 花？）8. 不用焦急,通过下面的学习,你的问题都会迎刃而解；二、 品读古诗；1. 出示自读要求： 请同学们自己读读古读, 至少读三遍, 做到第一遍要字正 腔圆,不错字；其次遍要有板

22、有眼,不破句；第三遍要留意节奏和重音,读出诗 味；2. 诗中有画,画中有诗,又有人说诗读百遍,其义自见,请你再好好读读这 首墨梅,你能想象出王冕的墨梅图是什么样的吗？洗砚池让你想到谁的故事了吗？是啊,来王冕作画也特别刻苦；相传王羲之“ 临池学书, 池水尽黑” , 想你从哪里看出梅花颜色？: 淡墨是水墨画中的一种技法,水墨画中将墨色分为几 种,如淡墨、浓墨、焦墨；这里是说用淡墨点染出梅花花瓣的痕迹；3. 出示墨梅图,这就是王冕的代表作墨梅图,认真观看一下,这淡 淡的墨梅又给了你怎样的感觉？（淡雅、脱俗）4. 是啊,一个“ 淡” 字,既道出画梅的技法,又刻画出梅花朴实淡雅,傲立 于寒冷的风骨,令人

23、耳目一新；5. 用你的朗读让我们感受到梅花这种淡雅脱俗的美,谁来？指点：“ 淡墨 痕”淡雅的,要读得轻一点；6. 同学们,诗读了好几遍了, 刚开头提出的问题, 你们能解决了吗？诗人为 什么不画有颜色的梅花呢？7. “ 不要人夸好颜色,只流清气满乾坤；” 同学们真是了不得, 在不知不觉中都已经能把整首古诗的意思用自己的话语表达出来了,而且仍为我们大家说明白古诗中的一些字词；但是老师觉得有两个词是值得提出来和大家重点说说的,乾坤是什么意思？（乾为天,坤为地,乾坤就是 天地；）清气是什么意思？（香气）清气满乾坤是说？8. 是啊,原先他并不稀奇那些庸俗之人夸奖梅花的颜色艳丽,只求那清爽的 香气充塞在天

24、地之间；9. 有感情朗读； 这次我们读书的要求提高了,有墨梅之情；要做到眼中有墨梅之形, 心中三、读懂诗人；1. 假如我们仅仅把这首诗懂得为墨梅, 或许它并不会有这么强的生命力能留 传至今,它仍写了什么？2. 诗歌表面写墨梅, 其实在字里行间隐隐的藏着诗人王冕自己的影子；现在 请同学们依据这 28 字,推测一下王冕是一个怎样的人？3. 同学合作,大胆推测；4. 组织沟通：5. 王冕到底是个怎样的人？出示材料：“ 画梅须具梅气骨,人与梅花一样 清；” 人们是这样赞扬王冕的；现实中的王冕与他笔下的梅花一样,坚贞不屈、孤芳自赏； 相传由于王冕的画画得特殊的好；当地的县官和一个有权势的大财主慕他之名,

25、几次想见他都遭到了拒绝,最终,当县官亲自下乡见他时,他听到消 息后赶忙躲了起来,又让县官吃了闭门羹；6. 现在谁再来说说王冕与他笔下的墨梅有什么相同之处？点出：“ 清” 字一 语双关,“ 只流清气满乾坤” 不仅反映了他所画的梅花的品德,也反映了作者的 品德高洁淡泊名利,鲜明地说明白他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守；志向；知道这叫什么 7. 这首诗表面上写梅花, 实际上叙述的是自己的志趣,手法了吗？这就是“ 借物喻人,托物言志” ； “ 不要人夸好颜色, 只留清气满乾坤” 这正是王冕一声追求的志向,让我们再来读一读这两句；8. 你们真是王冕的知音, 能把这首诗背下来吗？你们也拿出纸来,画一幅墨

26、梅图,题上这首诗,好吗？9. 宠爱王冕的墨梅图吗？让我们再来观赏一下,（指出乾隆鉴语）告知你们,乾隆皇帝也宠爱墨梅图,在观赏一番后仍忍不住在上面题了词呢；看 来这墨梅的品德真是人见人爱呀；你也在你的墨梅图上写写赞扬梅花的话吧；10. 像这样托物言志的诗仍有很多,同学们刚上课时说的竹石也是其中 一首,再来读一读；11、仍有王冕另一首咏梅诗白梅,读一读；四、作业；积存背诵更多咏梅诗；石灰吟 一教学目标：1正确、流利、有感情地朗读石灰吟,背诵石灰吟；2学会 2 个生字,懂得诗句中的词语,并说说诗句的意思；3凭借诗歌内容,感受石灰顽强不屈、洁身自好的精神；体会作者不同流 合污、坚决同恶势力斗争到底的思

27、想感情；二教学过程：（一）揭题、释题并简介作者；1指名读题,问：以前仍学过哪些古诗？你们是怎么学习古诗的？2释题：吟,古典诗歌的一种名称；3简介作者： 石灰吟是一首咏物诗；作者于谦,明代政治家、军事家、诗人；他为官清廉, 不畏强暴,深受人民宠爱； 他曾带领京城军民击退外族入侵,后却因此受屈被杀；他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操；（二）初读课文；1录音范读课文,同学整体感知课文；2借助汉语拼音,同学自读课文；3检查自读情形；（1）指名读,指导同学按古诗的音韵节奏读好诗句；石灰吟 千锤 / 万击 / 出深山,烈火 / 焚烧 / 如等闲；粉身 / 碎骨 / 全不怕,要留 / 清白 / 在

28、人间；（2）正音：焚 fen ,是前鼻音,不是后鼻音；锤 chui ,是卷舌音,不是平舌音；（三）精读课文石灰吟1指导同学边读边划出不懂得的字词；重点懂得“ 千锤万击” 、“ 焚烧” 、“ 如等闲” 等词语的意思；2用“ 增、删、调、补” 的方法读懂诗句；（1）逐字逐句懂得,难以懂得的可联系上下文懂得；锤：敲打；击：撞击；如：似乎；等闲：平常事；人间：人世间；（2）把省略的词语补充进去,调整词语次序,逐句说说句子意思；（3）说说这首诗的意思；3看图想像意境,体会感情；师启示想象：山石承担千锤万击以及烈火焚烧的情形是什么样的？作者见此情形有什么表现,会怎样想、怎么说、怎么做呢？4指导朗读；（用高

29、亢、赞扬的语调来说明诗人的坚贞、高洁的志向；）5同学练读,指名试读,齐读；6小结并尝试背诵；塞下曲（其二）教学目标：1明白诗意,正确流利地诵读课文；2懂得作者的感情,学习运用肯定的技巧感情诵读诗歌；3. 整体把握,引导同学把握诵读古诗文的方法；教学过程：一、导入 同学们,自古以来,战争是无情的,让多少家庭妻离子散；战争是悲壮的,让很多将士“ 古来征战几人仍？” ；战争又是雄浑的,让很多英雄驰骋沙场,雄 姿勃发；今日这节课就让我们一起诵读卢纶的塞下曲,感受英雄的英武；二、教学过程（一）同学自读,流利诵读；1同学自由朗读古诗,做到无生词,精确、通顺；2同桌互读,相互订正,进一步熟识诗句,能流畅地朗

30、读；（二）老师范读,感受诗意；1老师配乐朗读,同学初步感受诗情；这首诗描写了一位将军的神武,初读感觉很有气势；2同学再读诗句,懂得诗意；诗的前两句写大事的发生：深夜,山林里一片昏暗,突然狂风大作,草丛被 刮得刷啦啦起伏抖动； 恍恍惚惚有一头白虎扑来, 将军眼疾手快, 拉满弓一箭射 出 不禁大 后两句写大事的结果是： 其次天早晨, 将军顺原路查找那枝白羽箭,吃一惊,他射中的原先不是老虎, 而是一座巨石, 那枝白羽箭竟深深钻进石棱里 去了！（三）师生研读,读出节奏；1老师适当介绍古诗的朗读停顿方法；凡格律诗都有肯定的句数和每句的字数,它是用明显的格律来包涵凝结的思想感情；因而,我们在朗诵前, 应参

31、照诗句的详细语义及每行字数划分为肯定规 格的语节来表现它；中国古典诗歌中每句都有肯定的“ 顿数” ,并有规律可循；一般“ 五言诗”是每句两顿, 每顿两个字或一个字, 并且主要是第三个字或第五个字可以一个字 成为一顿；2同学自由朗读,尝试划分节奏,师生互议,精确停顿节奏；林暗草惊风,将军夜引弓；平明寻白羽,没在石棱中；3集体诵读整首诗,做到有节奏,有韵律；（四）吟诵古诗,懂得诗情；1老师介绍诗的背景,引导懂得诗歌感情；卢纶塞下曲共六首一组,分别写发号施令、射猎破敌、奏凯庆功等等军 营生活,此为组诗的其次首；诗的取材,出自史记 李将军列传；据载,汉 代名将李广猿臂善射, 在任右北平太守时, 就有这

32、样一次富于戏剧性的经受： “ 广 出猎,见草中石,以为虎而射之；中石没镞,视之石也；因复更射之,终不能复 入石矣；”这首边塞诗描写了将军的一次夜猎,表现了将军的将军的勇武；2师生感情朗读,做到激情充满,抑扬顿挫,读出将军的胆识与气势；三、分组诵读,展现才情；1自由朗读,相互订正节奏、情感的处理；2分组竞赛,展现古诗诵读魅力；塞下曲（其三）1. 导入：学习古诗前,老师先给大家讲一个关于“ 飞将军” 李广的故事； 提 问 有人听说过李广吗？； ；叙述“ 李广射虎” 的故事 板书：飞将军 李广 射虎 ,让同学对李广的神勇生发佩服之情；请同学上台作“ 搭箭引弓” 的动 作；“ 西汉时有一位神勇无比的将

33、军叫“ 李广” ,外号“ 飞将军” , 他带领将士镇守北方边疆；一天晚上,月色模糊,李广带兵外出巡逻,路过一片树林；一阵疾风吹来, 树木野草发出“ 沙沙” 的声音；李广想到这一带常有猛虎出没,便用小心的目光四处搜寻着； 猛然间, 李广发觉前方的草丛中, 影影约约藏着一只老 虎,赶忙举起弓,搭上箭,运足力气,拉开硬弓；“ 嗖” 的一声,一只白羽箭射 了出去；其次天,天刚蒙蒙亮,李广的随从便沿着原路来到昨晚射老虎的地方查找猎物；（你们猜老虎被射中了吗？） 原先李将军射中的不是老虎,而是一块巨石！ 那白 羽箭深深地扎进了石头里,任将士们怎么拔也拔不出来！”2. 下面我们一起看看唐代大诗人卢纶是怎么用

34、20 字来写这个故事的； 发课件, 自由通读古诗, 板书塞下曲 其三全诗,说明 生字：棱；3. 朗诵塞下曲：指名读,齐读 4. 对比刚才讲的故事,逐句说明意思,让同学对李广的神勇生发佩服之情； 6.5. 自由背诵,请两个小伙伴上台一起背5下面我们看另一首古诗讲的是什么？先说明生字生词“ 单于” “ 遁” ,再说明诗表达的意思：一天晚上,浓云把月亮遮住了,天地一片乌黑,突然“ 啪” 的一声,大雁被 惊起,向高处飞去,原先敌人在这月黑风高的夜晚,偷偷逃跑了；于是,将军召 集一队轻装骑兵要去追击, 正预备动身的时候, 一场纷纷扬扬的大雪来临, 刹那 间将士们背的弓箭和手里握的大刀都落满了雪花； 7.

35、 诵读塞下曲 - 其三,确保读音正确,再自由背诵8. 闭上眼睛,想像着这两个故事,一起背诵两首诗 9. 通过今日的学习,我们知道古诗不但能描写漂亮的风景,表达自己的对 家乡的想念,仍能够讲故事；期望你们课后可以把这两首诗背诵给爸妈或 同学听,并把故事讲给他们听,特殊是神勇无比,技艺精湛的飞将军李广 的故事；竹里馆教学目标：完成对本诗的制造性解读；教学课时：一课时 教学步骤：一、问题导入：你们是怎样独处的呢？同学自由沟通一下自己的经受,由此话题引入对此诗的解读：同学们,诗人 王维是怎样独处的；读；我们先来读一读这首诗；古典诗歌的学习第一步是读,依据古诗节奏 1.老师范读一次,同学齐读； 2. 品

36、；你感觉这首诗的感情基调怎样？为什么？同学自己揣摩,回答自己的感觉；有清冷、孤寂、空灵、淡泊、安静、美丽、平 白、愁闷、伤感等等；言之有理即可； 3. 析；老师绽开联想,拓展诗中的内容（程度高的班可以先让同学进行口头 拓展,老师补充）：这是夜深人静之时,竹里馆里安静幽深,明月明亮,王维一 个人一时睡不着觉,于是起来弹琴,抒发自己的情感；你们品一品,王维到底是 抒发安静致远的淡泊心境呢,仍是抒发个人抑郁不得志的情怀？同学争论, 这个话题其实也是对课文注释提出的质疑,如无书” 的道理,让思辨的习惯经常在学习中养成；让同学懂得 “ 尽信书就不 4. 悟；同学在争论自己的看法时,经常会悟到一点什么,让

37、他们多讲出来已 形成思想沟通的氛围； 5. 诵；同学有了自己的阐释后一起诵读,或者用自己的体会和感情把这首诗 昂扬顿挫地朗读给大家听,以加深熟识的目的；晓出净慈寺送林子方教学目标：1. 正确、流利地朗读并背诵古诗；2. 结合图画和注释,明白古诗的大意；3. 想象诗歌描写的画面,感受意境,体会作者的情感；教学重点：正确流利地诵读古诗；教学难点：懂得诗的意境,体会作者的情感；教学过程：一、创设情境,走近古诗；1. 出示荷花图,请同学用一个词或一句话形容自己看到的；2. 八百多年前, 诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来,这就是今日我 们要学的古诗诵读；揭示课题,指名读诗题；3. 谁知道诗题的意思

38、？说明诗题：晓,是早晨的意思；净慈寺,是西湖边一 座出名的佛寺；林子方,是诗人的伴侣；4. 谁能连起来说说题目的意思？5. 齐读诗题；二、初读引领,感知古诗 1. 自由读 , 读准字音 , 多读几遍；2. 指名读诗；齐读；3. 再读古诗,结合注释,和同桌说一说读懂了什么；4. 同学反馈,简介古诗大意；相机板书：西湖六月风光、莲叶、荷花 三、品读赏析,感悟古诗 1. 哪一句话描写了西湖的荷叶与荷花呢？2. 出示其次句；3. 静静地观赏荷叶荷花的美；自由轻声读读,看看美在哪里？4. 品读赏析；（1）体会“ 绿”从那个词读出了这种美？“ 无穷碧” 会是怎样的？指名说；指导朗读；（2）体会“ 多”从这

39、一行里你仍感受到了什么美？从哪里体会出来的？“ 接天” 是怎样的一幅景象？能读出来吗？分组读,齐读；5. 荷叶如此之多,如此之绿,如此之广,真令人过目不忘呀！那荷花又会 给我们带来怎样的感受呢？读第四行；你仍会感受到什么？（1）体会“ 红”那是怎样的红呀？指名说,读出来；想做其中的一朵吗？男生读,女生读；6. 这么绿的荷叶,这么红的荷花,想去看看吗？出示图片；7. 看哪,无穷的碧,别样的红,组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷,这就是西湖六月的荷塘美景；引读其次句；8. 配上音乐,静静地走进西湖美景；自由读、指名读、分男女生读；9. 面对这艳丽、 热闹的西湖美景, 难怪诗人要发出这样的赞扬！ 出

40、示第一 句,师范读；10. 谁也发自内心的赞扬一下；自由练读,谁来当当小诗人夸夸西湖？11. 西湖其他季节也很美, 但每个季节的美却各有不同；出示图片；（师配 乐介绍）12. 在你们眼里,西湖的夏天是怎样的呢？13. 西湖一年四节都美如画卷,但又各有不同的景致；而诗人在送林子方 时正好看到的是夏天的西湖美景, 所以是人发出这样的赞扬； 师生合作读第一句；14. 这幅美景时诗人脱口而出的,谁能连起来读一读整首诗；自由读、指 名读、齐读；（配乐）四、升华诗情,内化古诗1. 大家入情入境,读得如诗如画；有人说,：“ 一切景语皆情语；” 诗人在六月的西湖畔送别友人林子方,没有叙写友情,没有抒发离愁；同

41、样是送别伴侣,李白在黄鹤楼送孟浩然之广陵 中的写到“ 孤舟远影晴空尽, 唯见长江天际流；”诗人望着伴侣渐行渐远,是那样依依不舍,他是以目相送；诗人王维在送元二使安西中用“ 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故交；送；这首诗是诗人以什么相送？” 来送别伴侣,他是以酒相2. 是呀,送别伴侣不仅可以以歌相送、以酒相送,仍可以以画相送,以景相 送；3. 师小结：同学们从这首送别诗中不仅读出了西湖的别样景,也读出了诗人 的别样情；4. 古人以诗明志,以诗寄情；让我们一起再来吟诵,牢牢记在我们心中吧,对西湖的宠爱；让我们在诵读中体会诗人那一份别样的情感吧；自由读、背；配 乐背诵,五、拓展阅读,延长文本 1. 其实

42、描写西湖的诗歌仍有很多,你知道的仍有哪些,相互举荐；2. 朗读苏轼的饮湖上初晴后雨水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子,浓抹淡妆总适宜；3. 拓展关于东湖的诗句；朱德的“ 东湖暂让西湖好,今后将比西湖强；”观书有感【目标预设】1. 能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗；2. 懂得诗句意思, 想象古诗所描画的景象, 感受半亩方塘的漂亮景色, 明白 活水对于方塘的重要性；3. 明白说理诗, 知道这首诗包蕴的哲理, 懂得不断读书, 不断吸取新学问的 重要性；4. 培育独立鉴赏诗词的才能,形成个性化的审美乐趣；【重点难点】重点：懂得诗句的意思, 感受半亩方塘的漂亮景色, 明白源头活水的重

43、要 性,同时感受古诗文字和意境美；难点：懂得古诗内容与题目的关系,喻理的特点；【设计理念】领会诗中包蕴的深刻哲理； 明白诗借景新课程标准中要求高年级 “ 诵读优秀诗文, 留意通过诗文的声调、 节奏等体 味作品的内容和情感； ” 同学学习古诗,不仅仅是积存,更是沟通,是学会带着 情意去沟通； 因此,古诗教学中, 读是基础, 悟是关键； 要以读为本, 重在悟情、传情；在教学中,教者要让同学在自主学习、相互沟通中,朗读、品尝诗歌所描 绘的意境；在朗读与吟诵中走进作者,攀登作者的精神境域,达到自悟得意 , 并 着眼课题,启示摸索,回扣主题,补充阅读,丰富同学的积存；【设计思路】课堂伊始,老师带领同学读

44、朱熹的读书名言导入到新课的学习；初步学习古诗时,要求同学带着详细的学习任务去自学,通过自学成果的检查, 反馈初读成果,朗读做到字音正确、节奏鲜明；本课的重点是懂得诗句的意思,引导同学找 出诗眼“ 清” ,抓住重点字“ 鉴” 和重点句“ 天光云影共徘徊”,来感受半亩池塘 的清亮明净； 学习后两句诗时, 引导同学体会源头活水对于池塘的重要性；懂得 古诗内容与题目的关系, 领会不断读书, 不断吸取新学问的重要性, 是本课教学 的难点；有了上面学习的铺垫, 对比细心的板书设计, 再加上教者富有启示性的 疑问,这一难点的教学就水到渠成了；【教学过程】一、品读名句 初识作者；1. 这节课我们连续学习古诗两

45、首 ,第一请同学们看大屏幕,这有四句名 言,请你去读一读,试着读懂它们； 【出示】读万卷书,行万里路；活到老,学到老；读书有三到：谓心到、眼到、口到；读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是进步；2. 同学自由读能读懂吗？它们都是关于读书的,读书也叫“ 观书” ,板书；能给我们很好的警示,我们一起熟记于心；【齐读】法】3. 知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书,强调“ 熹” 的写4. 谁能给我们介绍一下他呢？这就是朱熹,【课件出示简介】默读,一起来读一读这段简介；5. 过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范,不光读,仍留意摸索；有一天,他读 书读累了, 信步走到一个池塘边, 一塘

46、清水引发了朱熹对读书的又一种摸索,板 书：有感；于是,他颇有感受地写下了一首诗观书有感；今日我们就来学习 这首诗；二、品析诗句 懂得诗意1. 第一请同学们对比屏幕上的自学提示,初步自学这首诗；【出示自学提示：1. 反复诵读,读准字音,读出诗的韵味；2. 懂得重点词语,说说各诗句的意思；3. 借助插图,想象诗歌所描画的画面； 】生开头自学,师巡察,提示要扎扎实实 把这三个要求落实到位了；一半时间后,可以建议同学相互沟通沟通；2. 检查诵读；1）同学们,朱熹说过：“ 凡读书,须读得字字洪亮,不行错一字,不行多一 字,不行少一字；” 你能声音洪亮、精确清晰地把这首诗读给大家听听吗？【指“ 徘徊” ,

47、再指名读】名读,相机正音“ 鉴”2）诗有了节奏,就会给人美的享受；谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读,评判抑扬顿挫轻重缓急等,出示标注的节奏提示,男生齐读】3）古诗大多运用逗号和句号,这里有个特殊的标点,你发觉没有？（？）所以这句要读出什么样的语气呢？我们一起来读三四句；小结：其实,读诗不在于语调的高低,也不在于摇头晃脑,在于把诗的节奏 和韵味读出来,待会儿我们懂得了这首诗,读出的韵味会更足； 3. 品读一二句；1）俗语说,书读百遍,其义自见；读了这么多遍,你知不知道诗中描画的 是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半亩】这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答【板：清】2）浏览

48、全诗,哪几句描画了它的清？（半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊）【出示一二句,一起读】3）“ 鉴” 是个生字,指导写字,师范写,什么意思？（镜子）古人用的是铜 镜,不用时,用软布把镜面遮住, 用的时候再把它打开, 这就是一鉴开；“ 半 亩方塘一鉴开” ,短短 7 个字,包含了一个多么精妙的比如句,把半亩方塘比作 一面（打开的镜子）,写出了方塘的清亮明净； 【板：清亮明净】水的清亮明 净仍表现在哪？4）（“ 天光云影共徘徊” ）这句什么意思？“ 徘徊” 如何懂得？做一下动作；方法：连词成句,调整词序,添加词语； （蓝天白云清晰地倒映在水中,来回地 移动）蓝天和白云一齐映入水塘,渐渐地移动着,它示意了我们什么呢？（池塘 的水在渐渐地流淌）5）这两句诗描写了池塘美丽的景色,明艳清爽的自然风光总是让人特别喜 欢；请同学们闭上眼睛,我来朗诵这两句诗,你似乎看到了什么？【师读,生交 流】6）同学们,虽只是一方小小的景观,却很能够感染人,它清爽、自然、清 爽、明朗,你能读出这种感觉吗？ 【指名读要求边读边想象画面会读得更好,再指名读女生齐读一起美美地背一背这两句】4. 品读三四句；1）过渡：诗人好学善问,看到眼前的方塘美景,他不禁产生疑问问渠哪得清如许？问、渠、哪得、如许什么意思？翻译一下,他有什么疑问？（为什 么池塘的水如此清亮呢） 是啊,到底什么缘由呢？诗