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1、教学案例评比 井井有条;八年级下册第十九课井井有条授课教师:叶毅单位:丽水市遂昌县第二中学一、教学指导思想建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习伙伴、网络工具等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机;创建宽松真实的教学环境, 让学生带着任务和问题去学习;学生拥有学习的主动权,教师是引导者,不断引导学生去发现问题,同时也是学生的学习伙伴。建立在“建构主
2、义学习理论”上的“任务驱动”教学模式,很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”教学模式的出发点是:抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的“老师教、学生学”的教学模式,以完成和实现“任务”为线索,培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力,培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力,带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力第1页 / 总共 21页的提高,增强学生独立意识和团体协作精神。基于以上思考,本节课我注重体现了以下几个思想:注重学生兴趣的引导,实现教学目标。在本节课,我采用情境教学法导入课题,激发学生学习兴趣。讲练结合。单就内容而言
3、,对已了解了一定计算机知识的学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。改变学生的学习方式。利用任务驱动法,让学生发现问题、提出问题,通过自主探究解决问题;学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学习、协作学习、自我创新等),获取信息,掌握操作。分层教学的实施。照顾到学生个体差异性,使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。 (不同对象分别对待)通过小组合作及分层完成任务,解决学生间的水平差异。充分利用积极性因素,从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲,所以我充分利用学生在实践中的成就感,让学生展示自己的学习成果,
4、调动学习的积极性,从而促进学生的学习;二、 教材分析井井有条是浙江教育出版社初中信息技术教材第四单元第十九课的内容。它是建立在学生已学习掌握了合纵联横和运筹帷幄这两堂课的基础之上的一节内容,在本模块中占有一个很重要的地位,起着承上启下的作用, 直接关系到 画龙点睛 一课的学习。 从教材内容来看,第2页 / 总共 21页对学生有较强的吸引力,但从内容结构上看,看似比较简单,实际上如在排序中的数据区域选择,学生掌握起来有一定的困难。因而在授课的过程中,应注重师生间的互动性和操作性。 3八年级下册第十九课井井有条授课教师:叶毅单位:丽水市遂昌县第二中学一、教学指导思想建构主义学习理论认为,知识不是通
5、过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习伙伴、网络工具等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机;创建宽松真实的教学环境, 让学生带着任务和问题去学习; 学生拥有学习的主动权,教师是引导者,不断引导学生去发现问题,同时也是学生的学习伙伴。建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式,很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”教学模式的出发点是:抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心
6、,以学生为主体对象,改变传统的“老师教、学生学”的教学模式,以完成和实现“任务”为线索,培养学生获取信息、处理信息、整第3页 / 总共 21页合信息于学科的学习应用中的能力,培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力,带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高,增强学生独立意识和团体协作精神。基于以上思考,本节课我注重体现了以下几个思想:注重学生兴趣的引导,实现教学目标。在本节课,我采用情境教学法导入课题,激发学生学习兴趣。讲练结合。单就内容而言,对已了解了一定计算机知识的学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。改变学生的
7、学习方式。利用任务驱动法,让学生发现问题、提出问题,通过自主探究解决问题;学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学习、协作学习、自我创新等) ,获取信息,掌握操作。分层教学的实施。照顾到学生个体差异性,使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。 (不同对象分别对待)通过小组合作及分层完成任务,解决学生间的水平差异。充分利用积极性因素,从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲,所以我充分利用学生在实践中的成就感,让学生展示自己的学习成果,调动学习的积极性,从而促进学生的学习;二、 教材分析井井有条是浙江教育出版社初中信息技术教材第四单元第十九课的内容。它是建立在学生已学
8、习掌握了合纵联横和运筹帷幄这第4页 / 总共 21页两堂课的基础之上的一节内容,在本模块中占有一个很重要的地位,起着承上启下的作用, 直接关系到 画龙点睛 一课的学习。 从教材内容来看,对学生有较强的吸引力,但从内容结构上看,看似比较简单,实际上如在排序中的数据区域选择,学生掌握起来有一定的困难。因而在授课的过程中,应注重师生间的互动性和操作性。 3八年级下册第十九课井井有条授课教师:叶毅单位:丽水市遂昌县第二中学一、教学指导思想建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习伙伴、网络工具等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。
9、建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机;创建宽松真实的教学环境, 让学生带着任务和问题去学习;学生拥有学习的主动权,教师是引导者,不断引导学生去发现问题,同时也是学生的学习伙伴。建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式,很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”教学模式的出发点是:抓住信息技术学科特点,以信息第5页 / 总共 21页处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的“老师教、学生学”的教学模式,以完成和实现“任务”为线索,培养学生获取信息、处理信
10、息、整合信息于学科的学习应用中的能力,培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力,带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高,增强学生独立意识和团体协作精神。基于以上思考,本节课我注重体现了以下几个思想:注重学生兴趣的引导,实现教学目标。在本节课,我采用情境教学法导入课题,激发学生学习兴趣。讲练结合。单就内容而言,对已了解了一定计算机知识的学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。改变学生的学习方式。利用任务驱动法,让学生发现问题、提出问题,通过自主探究解决问题;学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学
11、习、协作学习、自我创新等) ,获取信息,掌握操作。分层教学的实施。照顾到学生个体差异性,使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。 (不同对象分别对待)通过小组合作及分层完成任务,解决学生间的水平差异。充分利用积极性因素,从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲,所以我充分利用学生在实践中的成就感,让学生展示自己的学习成果,调动学习的积极性,从而促进学生的学习;二、 教材分析第6页 / 总共 21页井井有条是浙江教育出版社初中信息技术教材第四单元第十九课的内容。它是建立在学生已学习掌握了合纵联横和运筹帷幄这两堂课的基础之上的一节内容,在本模块中占有一个很重要的地位,起着承上启下的作用, 直
12、接关系到 画龙点睛 一课的学习。 从教材内容来看,对学生有较强的吸引力,但从内容结构上看,看似比较简单,实际上如在排序中的数据区域选择,学生掌握起来有一定的困难。因而在授课的过程中,应注重师生间的互动性和操作性。3八年级下册第十九课井井有条授课教师:叶毅单位:丽水市遂昌县第二中学一、教学指导思想建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习伙伴、网络工具等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问
13、题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机;创建宽松真实的教学环境, 让学生带着任务和问题去学习;学生拥有学习的主动权,教师是引导者,不断引导学生去发现问题,同时也是学生的学习伙伴。建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式,很适合第7页 / 总共 21页信息技术课程的教与学。“任务驱动”教学模式的出发点是:抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的“老师教、学生学”的教学模式,以完成和实现“任务”为线索,培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力,培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力,带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高
14、,增强学生独立意识和团体协作精神。基于以上思考,本节课我注重体现了以下几个思想:注重学生兴趣的引导,实现教学目标。在本节课,我采用情境教学法导入课题,激发学生学习兴趣。讲练结合。单就内容而言,对已了解了一定计算机知识的学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。改变学生的学习方式。利用任务驱动法,让学生发现问题、提出问题,通过自主探究解决问题;学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学习、协作学习、自我创新等) ,获取信息,掌握操作。分层教学的实施。照顾到学生个体差异性,使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。 (不同
15、对象分别对待)通过小组合作及分层完成任务,解决学生间的水平差异。充分利用积极性因素,从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲,所以我充分利用学生在实践中的成就感,让学生展示自己的第8页 / 总共 21页学习成果,调动学习的积极性,从而促进学生的学习;二、 教材分析井井有条是浙江教育出版社初中信息技术教材第四单元第十九课的内容。它是建立在学生已学习掌握了合纵联横和运筹帷幄这两堂课的基础之上的一节内容,在本模块中占有一个很重要的地位,起着承上启下的作用, 直接关系到 画龙点睛 一课的学习。 从教材内容来看,对学生有较强的吸引力,但从内容结构上看,看似比较简单,实际上如在排序中的数据区域选择,学
16、生掌握起来有一定的困难。因而在授课的过程中,应注重师生间的互动性和操作性。 3八年级下册第十九课井井有条授课教师:叶毅单位:丽水市遂昌县第二中学一、教学指导思想建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习伙伴、网络工具等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机;创建宽松真实的教学环境, 让学生带着任务和问题去学习;学生拥有学习的主动权,第9页 / 总共 21
17、页教师是引导者,不断引导学生去发现问题,同时也是学生的学习伙伴。建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式,很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”教学模式的出发点是:抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的“老师教、学生学”的教学模式,以完成和实现“任务”为线索,培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力,培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力,带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高,增强学生独立意识和团体协作精神。基于以上思考,本节课我注重体现了以下几个思想:注重学生兴趣的引导,实现教学目标。在本节课,我采用情境教
18、学法导入课题,激发学生学习兴趣。讲练结合。单就内容而言,对已了解了一定计算机知识的学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。改变学生的学习方式。利用任务驱动法,让学生发现问题、提出问题,通过自主探究解决问题;学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学习、协作学习、自我创新等) ,获取信息,掌握操作。分层教学的实施。照顾到学生个体差异性,使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。 (不同对象分别对待)通过小组合作及分层完成任务,解决学生间的水平差异。第 10页 / 总共 21页充分利用积极性因素,从而促进学习。现在的学生
19、一般都有很强的表现欲,所以我充分利用学生在实践中的成就感,让学生展示自己的学习成果,调动学习的积极性,从而促进学生的学习;二、 教材分析井井有条是浙江教育出版社初中信息技术教材第四单元第十九课的内容。它是建立在学生已学习掌握了合纵联横和运筹帷幄这两堂课的基础之上的一节内容,在本模块中占有一个很重要的地位,起着承上启下的作用, 直接关系到 画龙点睛 一课的学习。 从教材内容来看,对学生有较强的吸引力,但从内容结构上看,看似比较简单,实际上如在排序中的数据区域选择,学生掌握起来有一定的困难。因而在授课的过程中,应注重师生间的互动性和操作性。 3八年级下册第十九课井井有条授课教师:叶毅单位:丽水市遂
20、昌县第二中学一、教学指导思想建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习伙伴、网络工具等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问第 11页 / 总共 21页题相结合;以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机;创建宽松真实的教学环境, 让学生带着任务和问题去学习; 学生拥有学习的主动权,教师是引导者,不断引导学生去发现问题,同时也是学生的学习伙伴。建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式,很适合信息
21、技术课程的教与学。“任务驱动”教学模式的出发点是:抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的“老师教、学生学”的教学模式,以完成和实现“任务”为线索,培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力,培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力,带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高,增强学生独立意识和团体协作精神。基于以上思考,本节课我注重体现了以下几个思想:注重学生兴趣的引导,实现教学目标。在本节课,我采用情境教学法导入课题,激发学生学习兴趣。讲练结合。单就内容而言,对已了解了一定计算机知识的学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西
22、,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。改变学生的学习方式。利用任务驱动法,让学生发现问题、提出问题,通过自主探究解决问题;学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学习、协作学习、自我创新等) ,获取信息,掌握操作。分层教学的实施。照顾到学生个体差异性,使得每一位学生在第 12页 / 总共 21页教学活动都获得个体的发展。 (不同对象分别对待)通过小组合作及分层完成任务,解决学生间的水平差异。充分利用积极性因素,从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲,所以我充分利用学生在实践中的成就感,让学生展示自己的学习成果,调动学习的积极性,从而促进学生的学习;二、
23、 教材分析井井有条是浙江教育出版社初中信息技术教材第四单元第十九课的内容。它是建立在学生已学习掌握了合纵联横和运筹帷幄这两堂课的基础之上的一节内容,在本模块中占有一个很重要的地位,起着承上启下的作用, 直接关系到 画龙点睛 一课的学习。 从教材内容来看,对学生有较强的吸引力,但从内容结构上看,看似比较简单,实际上如在排序中的数据区域选择,学生掌握起来有一定的困难。因而在授课的过程中,应注重师生间的互动性和操作性。 3八年级下册第十九课井井有条授课教师:叶毅单位:丽水市遂昌县第二中学一、教学指导思想建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习伙
24、伴、网络工具等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义第 13页 / 总共 21页的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机;创建宽松真实的教学环境, 让学生带着任务和问题去学习; 学生拥有学习的主动权,教师是引导者,不断引导学生去发现问题,同时也是学生的学习伙伴。建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式,很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”教学模式的出发点是:抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的“老师教
25、、学生学”的教学模式,以完成和实现“任务”为线索,培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力,培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力,带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高,增强学生独立意识和团体协作精神。基于以上思考,本节课我注重体现了以下几个思想:注重学生兴趣的引导,实现教学目标。在本节课,我采用情境教学法导入课题,激发学生学习兴趣。讲练结合。单就内容而言,对已了解了一定计算机知识的学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。改变学生的学习方式。利用任务驱动法,让学生发现问题、提出问题,通过自主探
26、究解决问题;学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学习、协作学习、自我创新等),获取信息,第 14页 / 总共 21页掌握操作。分层教学的实施。照顾到学生个体差异性,使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。 (不同对象分别对待)通过小组合作及分层完成任务,解决学生间的水平差异。充分利用积极性因素,从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲,所以我充分利用学生在实践中的成就感,让学生展示自己的学习成果,调动学习的积极性,从而促进学生的学习;二、 教材分析井井有条是浙江教育出版社初中信息技术教材第四单元第十九课的内容。它是建立在学生已学习掌握了合纵联横和运筹帷幄这两堂课的
27、基础之上的一节内容,在本模块中占有一个很重要的地位,起着承上启下的作用, 直接关系到 画龙点睛 一课的学习。 从教材内容来看,对学生有较强的吸引力,但从内容结构上看,看似比较简单,实际上如在排序中的数据区域选择,学生掌握起来有一定的困难。因而在授课的过程中,应注重师生间的互动性和操作性。 3八年级下册第十九课井井有条授课教师:叶毅单位:丽水市遂昌县第二中学一、教学指导思想建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习第 15页 / 总共 21页者在一定的情境下,借助他人(教师、学习伙伴、网络工具等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时
28、又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机;创建宽松真实的教学环境, 让学生带着任务和问题去学习;学生拥有学习的主动权,教师是引导者,不断引导学生去发现问题,同时也是学生的学习伙伴。建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式,很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”教学模式的出发点是:抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的“老师教、学生学”的教学模式,以完成和实现“任务”为线索,培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力,培养学生的信息素养
29、和独立分析问题、解决问题的能力,带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高,增强学生独立意识和团体协作精神。基于以上思考,本节课我注重体现了以下几个思想:注重学生兴趣的引导,实现教学目标。在本节课,我采用情境教学法导入课题,激发学生学习兴趣。讲练结合。单就内容而言,对已了解了一定计算机知识的学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。改变学生的学习方式。利用任务驱动法,让学生发现问题、提第 16页 / 总共 21页出问题,通过自主探究解决问题;学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学习、协作学习、自我创新等),
30、获取信息,掌握操作。分层教学的实施。照顾到学生个体差异性,使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。 (不同对象分别对待)通过小组合作及分层完成任务,解决学生间的水平差异。充分利用积极性因素,从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲,所以我充分利用学生在实践中的成就感,让学生展示自己的学习成果,调动学习的积极性,从而促进学生的学习;二、 教材分析井井有条是浙江教育出版社初中信息技术教材第四单元第十九课的内容。它是建立在学生已学习掌握了合纵联横和运筹帷幄这两堂课的基础之上的一节内容,在本模块中占有一个很重要的地位,起着承上启下的作用, 直接关系到 画龙点睛 一课的学习。 从教材内容来看,对学
31、生有较强的吸引力,但从内容结构上看,看似比较简单,实际上如在排序中的数据区域选择,学生掌握起来有一定的困难。因而在授课的过程中,应注重师生间的互动性和操作性。3八年级下册第十九课井井有条授课教师:叶毅单位:丽水市遂昌县第二中学第 17页 / 总共 21页一、教学指导思想建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师、学习伙伴、网络工具等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题来激发和维持学习者学习的
32、兴趣和动机;创建宽松真实的教学环境, 让学生带着任务和问题去学习;学生拥有学习的主动权,教师是引导者,不断引导学生去发现问题,同时也是学生的学习伙伴。建立在“建构主义学习理论”上的“任务驱动”教学模式,很适合信息技术课程的教与学。“任务驱动”教学模式的出发点是:抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的“老师教、学生学”的教学模式,以完成和实现“任务”为线索,培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力,培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力,带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高,增强学生独立意识和团体协作精神。基于以上思考,本
33、节课我注重体现了以下几个思想:注重学生兴趣的引导,实现教学目标。在本节课,我采用情境教学法导入课题,激发学生学习兴趣。讲练结合。单就内容而言,对已了解了一定计算机知识的学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,因此在课堂上只需坚持精第 18页 / 总共 21页讲多练的原则。重难点知识精讲。改变学生的学习方式。利用任务驱动法,让学生发现问题、提出问题,通过自主探究解决问题;学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式(如自主学习、协作学习、自我创新等),获取信息,掌握操作。分层教学的实施。照顾到学生个体差异性,使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。 (不同对象分别对待)通过小组合
34、作及分层完成任务,解决学生间的水平差异。充分利用积极性因素,从而促进学习。现在的学生一般都有很强的表现欲,所以我充分利用学生在实践中的成就感,让学生展示自己的学习成果,调动学习的积极性,从而促进学生的学习;二、 教材分析井井有条是浙江教育出版社初中信息技术教材第四单元第十九课的内容。它是建立在学生已学习掌握了合纵联横和运筹帷幄这两堂课的基础之上的一节内容,在本模块中占有一个很重要的地位,起着承上启下的作用, 直接关系到 画龙点睛 一课的学习。 从教材内容来看,对学生有较强的吸引力,但从内容结构上看,看似比较简单,实际上如在排序中的数据区域选择,学生掌握起来有一定的困难。因而在授课的过程中,应注重师生间的互动性和操作性。 3八年级下册第十九课井井有条第
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