科学方法在高中化学教学中的渗透�高中化学德育渗透教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 科学方法在高中化学教学中的渗透高中化学德育渗透教案 在中学化学教学中开展科学方法教导，己是众多学者和教导工的共识。以下笔者结合自身的教学实践，对科学方法在高中化学教学中的渗透举行梳理。 1结合课堂教学举行科学方法教导 11透露思维过程，突出科学方法的训练教学心理学报告我们，学生的熟悉活动与科学家的创造活动相比，两者一有着一致的本质和好像的规律。在化学学科教学过程中，以学生的认知过程为主线，将科学家的原察觉过程，从教导和教学的层次举行适当的剪辑和编制，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的“再察觉过程”或“亚研究过程”，这对于培养学生的创新精

2、神和创造才能分外重要。12在传授化学学识的同时，提防科学方法的运用，培养思维才能思维才能是人们在感性熟悉的根基上，运用分析、归纳、概括、演绎等根本科学方法，形成概念并形成判断和推理，从而获得对物质和学识的传授中规律的熟悉。科学方法能发挥人的主观能动性，缩短科学熟悉的进程。中学化学中渗透的科学方法的实例好多，适当地利用这些内容引导学生运用科学方法，开展能动的思维活动，有利于学生掌管学识，培养学生归纳才能、演绎才能、规律思维才能等思维才能。例如，在讲元素周期律同主族元素性质递变规律时，教师根据硫与氧气性质上的差异，组织、设计出金属铁分别与它们回响的系列化学方程式，学生对比这些回响，就会察觉在产物中

3、铁元素的化合价各不一致，从而提出“铁元素的化合价为什么不同?”的问题。针对这一问题，让学生再去分析、反思，使学生产生“这与硫、氧气的氧化性强弱有关”的观点。再引导学生从原子布局上去熟悉，通过分析、综合，学生就能归纳凝炼出氧、硫的氧化性强弱依次，进一步还能得出同主族、同电子层(同周期)元素性质的递变规律，完成了从主动的直观到抽象的思维，从感性到理性的熟悉过程。2结合测验教学举行科学方法教导化学是一门以测验为根基的科学，培养学生掌管正确的测验方法，学会通过测验来学习和研究化学，是科学方法教导的一项重要内容。高中学生应掌管一些根本的测验技能，包括常用药品及仪器的使用技能、根本的操作技能等，能根据给出

4、的测验步骤，独立地完成一项测验，照实、切实、完整地记录测验现象，能对现象举行简朴的处理和思维加工，并进而推断出结论，撰写出测验报告;要学会用测验的方法解决一些简朴的化学问题，具备初步的测验设计才能，即能够先根据测验的目的要求，联系已学的学识找出测验依据的原理，再根据原理设计出测验方案，选择需用的仪器、药品及装置，列出测验步骤及留神事项等。教师在教学中应重视化学测验，留神培养学生的查看才能，并要求学生对实物及测验现象查看所获得的感性熟悉，通过分析、对比、抽象、概括上升到理性熟悉。例如:在举行钠的性质教学时，可先用测验演示，并引导学生查看和斟酌:(1)钠可用小刀切开，断面呈银白色光泽，且在空气中很

5、快变暗，失去光泽。(2)钠投入水中，浮游水面，熔成小珠，钠粒渐小，结果消散。(3)钠跟水发生回响，并有气体产生，经检验该气体能燃烧，且火焰呈淡蓝色。(4)回响后的水溶液中滴入酚酞呈红色。对上述所查看到的测验现象举行斟酌、分析，引导学生得出钠是一种活泼金属的结论。同时，对钠的密度小、质软、跟水回响生成NaO等性质获得深刻的熟悉。3通过科学探究活动举行科学方法教导科学探究是一种重要的学习方式，是学生积极主动获取化学学识，熟悉和解决问题的重要实践活动。学生可以通过亲身体验和体验，激发化学学习兴趣，在探究获取化学学识技能的同时，感受科学方法的训练。31创造条件做好各种探究测验，使学生养成动手、动脑的习

6、惯启迪科学思维才能探究活动的形式有多种，最常见的有探究性的测验和调查、辩论。化学测验是举行科学探究的主要方式，测验教学有利于启迪学生的科学思维，透露化学现象的本质，所以在课堂教学中首先要积极创造条件，用心设计探究性测验促使学生主动地学习，逐步学会探究。如:在探究除铁锈的测验时，提前让学生打定好试管与生锈的铁钉，同学们热心很高，打定一次性注射器做试管，这样不仅解决了在班容量大的处境下同学们都能看到测验现象，而且培养了学生动脑的习惯。由于同学们在打定生锈的铁钉时，他们是将不锈的钉子变锈的，使学生懂得铁生锈的条件，如何除锈以及防锈的措施。在这次测验过程中同学们看到的现象并不完全一致，启发学生分析找出

7、问题所在。通过这次探究测验既学到了学识，又激发了学习化学的兴趣，又训练了查看、斟酌、探究等科学方法。32激励学生做好家庭小测验，培养学生的实践创新才能家庭小测验是重要的社会实践活动。教室中学到的学识，测验室中的研发创造都是为社会进展服务的，走向社会，为社会服务是学习的最终目的。充分开展家庭小测验，让学生走出学校的小天地，走向社会大学校，要完成家庭小测验，学生们只有自己动手，想方设法打定所用仪器、试剂，创设自己的“测验室”，才能办到。这样就可以紧密学生和社会的关系，培养学生的社会活动才能和生活才能。而家庭小测验中使用的仪器、试剂大量是生活中常用的物品，例如:蜡烛、茶杯、食醋等这可以使学生直接感受到化学与生活之间的紧密关系，在生活中采纳化学教导，培养化学情感。同时，由于测验是在家庭中举行的，一方面可以得到家庭及会的扶助，调动社会助学的积极性;另一方面也可以使家庭其他成员，甚至左邻右舍采纳化学教导，这种强大的社会作用是在教室和测验室中无法做到的。由于家庭小测验从设计到打定、操作、查看、记录、结论等都由学生独立完成，摆脱了课堂上或测验室中教师的主导作用，可以最大限度地发挥学生的主观