四年级上册数学教案八不确定现象西师大版

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 四年级上册数学教案八不确定现象西师大版 可能性 教学内容：义务教导课程标准测验教科书（西师版）四年级上册第96-97页例1、例2、例3，练习二十三第1-4题。 教学目标： 1能在活动中初步体验有些事情的发生是可能的，有些那么是确定的。 2在概括的情景中能用“确定”、“可能”、“不成能”等术语来判断生活中确实定现象和不确定现象。 3体验数学与生活的联系，培养学生揣摩、分析、判断、推理以及语言表达才能。 教学重难点 【教学重点】在概括的活动情景中体验生活中确实定现象和不确定现象。 【教学难点】能用对比模范的数学语言对确定现象和不确定现象举行分析描述。 教学打定

2、 硬币、装乒乓球的盒子等。 教学过程 课前交流：说身高体重，姓名，学校、爱好，学生自我介绍。 一、情境激趣，导入新知。（例1改编） 1教师：同学们，热爱赛跑吗？瞧，有两位小挚友正在举行50米短跑比赛，你觉得谁会赢呢？（抽学生回复） 2.学生猜。可能有不同的观法、 预设一：可能是王强赢，也可能是陈宇赢。师：能说说你是怎么想的吗？掌声。是的，当比赛结果还不知道的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。（板书：可能）今天这节课我们就一起来学习可能性。（板书课题） 预设二：王强？能说说你是怎么想的吗？犹如有点道理，那断定王强赢吗？为什么？你的意思说陈宇也可能赢。说的真有道理，掌声。在他的发言里，我听到了

3、一个词-可能（板书），这个词用的好，这样说来，赢得比赛的可能是王强，也有可能是陈宇。今天这节课我们就一起来学习可能性。（板书课题） 预设三：王强？能说说你是怎么想的吗？犹如有点道理，那断定王强赢吗？为什么？（假设学生没有展现“可能”，只谈到陈宇后面加速就会赢）你的意思是陈宇也可能赢。 二、自主探索 1.教学例2（初步感知事情发生的不确定性。） （1）同学们对1元的硬币熟谙吧！谁来介绍一下它？ 引导学生说出有正反两个面。以及正反两面的规定。 学生回复后，你们听明白了吗？好的，那我们一起再来说一次，标有1元字样的一面称为正面，有国徽或菊花的一面称为反面。 （2）假设老师把它放入瓶里，摇一摇。猜猜看

4、，中断后是哪面向上呢？（先不放） （3）教师示范嬉戏过程。正面？反面？毕竟是怎样的呢？（毕竟是不是这样呢？）来看老师做一次吧！留心看了哟，我开头用劲摇了！猜猜看这次是哪面向上呢？哪些同学猜对了呢？假设持续玩，处境又是怎样的？好的，我们再来做一次吧！这次哪些同学猜对了？ （4）学生小组活动。 你们想玩这个嬉戏吗？好的，为了活动开展得更顺遂，让我们先来看看要求吧！这位女孩来读一读吧！ （1）小组内，每人轮替摇两次。（2）每次摇前每人都先猜一猜，中断后会是哪面向上呢？（2）每次摇完后，再看看揣摩的结果是否正确。听明白要求了吗？ 教师：请组长拿出抽屉里的盒子吧！检查一下你们是否有硬币。好了，下面就比一

5、比哪个小组最会合作，活动开展得又快又好。开头吧！小组活动，教师巡回指导。 （5）嬉戏处境分析。 师：完成了吗？用行动报告老师吧！同时组长把盒子放入抽屉里。同学们，在方才玩的过程中，每次都猜对的同学举举手呢？诶，这么多的同学猜错呀？知道为什么会展现猜错的处境呢？请把自己的想法和同桌交流交流吧。（假设学生不会，问，你能否从硬币本身的角度分析下呢）（多抽几个学生来说。） 教师小结：是的，摇一枚硬币时，由于硬币有正反两面，所以中断后可能是正面向上,也可能是反面向上，像这样的事先不能确定结果的现象我们把它叫做“不确定现象”，我们就用“可能”来描述它。（板书不确定现象、可能） （6）稳定练习。（练习二十三

6、1题。） 学生读信息，说可能展现的结果。 下面我们再来看一看这个嬉戏,青蛙跳水.想想看,会有哪些结果呢?（乒乓球可能在盆里，也可能在盆外）赞同吗? 那想不想玩一玩呢？结果是？再来一次吧。持续玩有可能跳入盆里吗？ 看来这个嬉戏的结果还真是不确定的。其实正由于结果的不确定，我们才感受到无穷的乐趣。 2. 教学例3（确定性事情和不确定性事情） （1）操作学具盒一（6个黄色乒乓球） 方才我们了解了不确定现象，接下来我们再做一个摸球的活动，看看又会有什么收获呢？这需要大家积极参与哟！请看，这个盒子是怎样放球的呢？真会查看，是的，盒子里放入了6个黄色乒乓球。想想看，假设从这个盒子里任意摸出一个球，结果会是

7、怎样呢？让我们用行动来说话吧！ 依次请几个学生从纸盒中摸出一个乒乓球，让全班同学说出它的颜色，再放回去，重复几次。谁先来？看看他摸出了什么颜色的乒乓球呢？谁再来？这次呢？再来一位吧！这次他摸出的会是。果真如此，假设持续这样摸下去，摸出的会是什么处境呢？ 你们能得出什么结论？ 学生回复的是断定等词时，师：赞同吗？我们还可以换个说法，在第一个盒子里任意摸一个球，摸出确定是黄球。（板书）来，我们一起说一遍吧。诶，知道为什么吗？是呀，在全是黄球的处境下，任意摸一个球，摸出确定是黄球。诶，还会摸出白球吗？蓝球呢？也就是说在这个盒子里摸出的球不成能是其他颜色的球。（板书） （2）学具盒三（6个白色乒乓球）

8、 师：再看看这个盒子里又是怎样放球的呢？假设也在这个盒子里任意摸出一个，结果又怎样呢？来摸摸看吧，这次我请表现积极，又坐的端正的来。 依次请几个学生从纸盒中摸出一个乒乓球，让全班同学说出它的颜色，再放回去，重复几次。看看他摸出了是？你再来，诶，这次他摸出的还是白色乒乓球。 假设持续下去，这次你又有什么察觉呢？能用方才学到的词说一说吗？还可以怎么说？（两人说） （3）归纳确定性事情。 师：同学们，对于方才这两个摸球活动的结果，（把两个盒子放在一起）你有什么想说的？ 教师小结：像这样结果只有一种处境的现象我们把它称为确定现象，（板书）就用“确定”、“不成能”来描述它。 （4）不确定现象。 出示学具

9、盒三（3个黄色，3个白色） 师：现在活动持续吧！大家看看，这个盒子里又是怎么放球的呢？诶，假设也在这个盒子里任意摸一个球，结果又会是怎样呢？ 依次请几个学生从纸盒中摸出一个乒乓球，让全班同学说出它的颜色，再放回去，重复几次。谁先来摸？看看摸到什么颜色的乒乓球了？持续吧！这次你先握紧了，同学们看好了哟？再来吧。揭秘的时刻到了，猜对的同学举举手呢？这次会是什么颜色呢？哈哈 通过这次活动，你又有什么察觉？为什么会展现这样的处境呢？ 说得真好！当摸出的球有两种处境时，就是不确定现象，我们用可能来描述它。（指着板书引导学生小结） （5）试一试。 现在你们能判断我们身边哪些是确定现象，哪些是不确定现象吗？

10、请大家拿出题单，急速完成第1题吧。反应连线处境。 你还能举出身边哪些是确定现象，哪些是不确定现象吗？ 三、稳定拓展。 看来大家学得还不错。接下来，我们就用所学学识，再来判断下面几位同学的说法吧！请大家留心读信息，专心斟酌哟。 1.练习二十三第4题。 出示信息，学生独立斟酌。 让学生判断说法是否正确？说理由。还可以怎么说?想好了吗?谁先来判断?别忘了说说理由哟.持续?结果一个? 放铅笔。 看来大家对方才学习的学识掌管得分外好了,那假设让你们自己按要求在盒子里放6支铅笔，能正确说出放法吗？ (2)任意摸1支，确定摸到蓝色铅笔，怎么放？为什么你要这样做呢？ 任意摸1支，不成能摸到蓝色铅笔，你将怎么放

11、？还有不同的放法码？也就是说，放入的6支铅笔里只要不放蓝色铅笔就可以了。 任意摸1支，可能摸到红色铅笔，怎么放？为什么呢？还有不同的放法码？也就是说，放入的6支铅笔里只要有片面红色铅笔片面其他颜色的铅笔就可以了。 小结：真棒!看来呀只要开动脑筋，就能运用所学学识想出完备的方法，达成自己的需要。 2.练习二十三第2题。 下面让我们再走进生活,把这些现象和相对应的说法连起来吧。有信仰完成？请大家拿出题单，完成第2题。 （课件出示信息，让学生完成在题单上） 汇报，并说一说是怎样想的。 小结：看来要判断得正确与否与是与自己的阅历、学识联系得分外精细的。 四、综合运用 现在你能也象这样用确定、可能、不成能等词说说身边的事吧! 把自己的想到的和你的同桌先说一说吧！ 如：一天24小时是确定的。划石头剪子布，有可能.地球每天都在转动，吃饭时有人用左手，出世到现在我没有吃过饭，太阳从西边升起 对于学生说到的，自己又不能立刻解决的，那么如下处理：你所讲的，老师现在还真不能确定，课后我们再学习探讨吧。 师小结：看来大家真是生活的有心人，察觉了我们身边如此多确实定和不确定