故事教学的实践与探索

1、参评小学英语优秀教学论文故事教学的实践与探索以北师大版小学英语为例 泉州市惠安县紫山中心小学 吴细妹故事教学的实践与探索以北师大版小学英语为例 内容摘要 本文简要分析了北师大版小学英语教材特点，以教学实例为切入点，通过师生谈话激趣导入故事；借助图片进行故事教学；优化板书设计，提高教学实效；有层次性、有任务地听音理解故事；合理设计活动，检测故事理解等方面对小学英语故事教学进行了探讨。关键词 北师大版 小学英语 故事教学一、故事教学的意义小学英语教学中，尤其是在小学高年级的教学中，采用故事进行教学对于学生的英语学习具有非常重要的意义。首先，故事是一个相对完整并有语境的语言素材。使用有意义、有语境的

2、语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言在具体情景中的运用。其次，故事能培养学生学习的兴趣。通过故事学习英语，能调动学生学习的积极性，提高他们学习英语的兴趣。再次，故事能给学生提供大量丰富的语言学习素材。绝大多数中国学生学习英语的外部自然环境都不是特别理想，而学习英语需要让学生尽可能多地接触各种各样的语言材料。因此，故事就成为最为便捷的途径之一。通过学习故事、表演故事学生可以获得更多语言输入。1二、北师大版小学英语教材特点在小学英语教学中，教材所呈现的故事方式基本上有两种。一种是将故事体裁的内容呈现在各单元教学之首，用图文结合的形式来呈现本单元的主要教学内容。而另一种是将一篇有趣的故事放在

3、各单元结束的部分，作为这一个单元的巩固和补充，通过这种巩固和补充来帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。2笔者所在地区使用的是北师大版小学英语教材（供三年级起始用），它以Ann、Ken、Mocky和Uncle Booky为主要人物贯穿了整套教材。每个单元之首，都以图文结合的形式呈现了一个个生动、有趣且较贴近学生生活的小故事。学生在看故事、听故事或者读故事的同时，初步感知了本单元的重点词汇和句型。这些故事为学生创设了比较真实的语境，可以说是每个单元最为精彩和最重要的部分。几年的教学实践，笔者结合该教材，有着以下些许经验与方法。三、故事教学的实践与探索（一）师生谈话激趣，自

4、然引入故事故事教学成功与否最关键的一点在于这个故事本身是否能够引起学生兴趣。3 教师可以通过提问，通过创设一些语境，通过设问来激发学生的好奇心，促使他们主动探究，寻找问题答案。例如，在教学四年级下册Unit 11 Green Berries一课时，笔者先与学生进行free talk，笔者边对学生说：Here come our old friends. Who are they? 边在课件上一一呈现这些人物头像，（如下图）Theyre Mocky, Uncle Boocky, & Ann. Oh, whos missing? 学生立马回答： KenWheres Ken? What happene

5、d to him?Ok, now let the story tell us!此时，学生也很想知道Ken 发生了什么事，他们听故事的积极性很快就被调动起来。 又如，学习五年级上册Unit 4 Where is it? 一课时，与学生在一番TPR热身之后，笔者问学生： What animals do you like?学生边回顾边说出了很多已学过的动物。紧接着笔者在课件上呈现一松鼠的图片说：Look! There is a squirrel. What food does he like? 学生都说：nuts.我边告诉学生Our friend Mocky likes nuts,too.边用动画课

6、件展示了Mocky乐滋滋地拿着一颗 nut，Oh, no.（课件nut瞬间消失） Where is the nut? Where is it? 笔者很自然地进入并板书课题：Where is it?（二）借助图片进行英语故事教学图片是小学英语教学中经常使用的直观教具；但是，很多教师仅仅将图片用于词汇和句型的初步识记环节。在教学实践中，利用图片进行故事教学能培养学生理解词汇和句型的能力。有效利用故事中的图片，还能培养学生的观察力，激发学生的想像力。4 有些故事情节单调，内容枯燥，这就需要老师精心加工故事情节，采用倒叙、插叙的方法讲述，或补充前序，后序等方法来挖掘故事的兴趣点，激发学生对故事的兴趣；

7、5或者需要我们巧妙安排教材版块，来呈现教学故事。如 Where is it? 课文图片一（如下图）五个句子看似与整个故事毫无相干，或说只扮演着整个故事一个背景，但又是本单元的重点句型。即The bird is on the rock. The snake is under the rock. The frog is in the water. The squirrel is behind the tree. Mocky is in front of the tree.很多教师觉得处理起来相当棘手，或者花了大量时间来学习，然而某师在一次优质课评选活动这样处理：她在引导学生初步感知整个故事内容的同

8、时，理解in the water, on the ground 以及under the rock 等几个短语，并以图片、简笔画等形式板书了这些相关内容。然后，她引导学生观察此图片与课文图片一有何不同，再让学生按照课文故事图一动物的位置，把板书上空缺的几个动物图片bird, snake, frog, squirrel 和Mocky贴在相应的位置上，最后借助了这一挂图，很自然地引导学生一起学习图片一下面的五个句子。如此一反常规的循序渐进，极巧妙地教材内容之教学方块，不仅有效地完成了故事教学，培养了学生的观察力，又促进了学生语言描述能力、语言运用能力的锻炼与提高。此外，在北师大版教材中，有些故事人物

9、在同一个故事中有不同的表情。教师要可以这些表情变化为主线，引导学生学习故事。例如，Where is it?这一课，教师可以充分结合课文图片（如下图），以sad 和happy这两个心情变化为主要线索，引导学生学习整个故事内容，即Mocky一开始丢了nut,心情极其sad ，后来在好朋友Lulu的帮助下，最终找到nut，心情转为 happy。同样在四年级下册Unit 9 Hot soup!一课，笔者发现最喜欢的就是Mocky喝了热汤被烫的那一图，如下。于是笔者以此为故事切入点，出示这幅图后，让学生大胆地预测：What is the matter with Mocky? 于是学生带着这份好奇，开始了

10、故事的学习。（三）优化板书设计，提高故事教学实效在小学英语教学中，依据教学内容设计科学、合理、有效的板书上能够帮助学生理解新知识，抓住重难点，提高学习效率。6 对于故事教学这一课型，合理的板书设计能够有效地构建故事主要情节，帮助学生理解故事。 例如：五年级下册第十单元的内容，讲述的是三个主人公Mocky, Ann 和Ken商议着如何安排一个没课的下午。Ann提议着去看电影， Mocky一心想着去游乐园，最终因为时间、金钱不够充裕，路途比较遥远而决定去Ken提议的免费的博物馆。经过分析教材内容，笔者如此板书设计（见下图），既图文并茂地还原了故事主要情节，同时配有相关文字说明，为学生理解故事情节，

11、描述故事起到了很好的辅助作用。又如：Unit 3 Its too expensive!clothesHow much?What size?Take it or not?shoes20 yuantrousersbigshorts25 yuanright sizecap4 yuanmedium这是五年级上册第三单元的故事，讲述的是Ann, Ken和妈妈一起买衣服的一个小故事。通过该故事主要学习一些衣物，进一步巩固学习询问价钱及尺寸等功能句型及回答。在教学中，利用以上板书形式，多遍听故事，并逐图地帮助学生理解故事脉络，梳理和归纳故事中的主要信息，以便学生理解故事内容。比如，先找出故事中谈及的衣服；之

12、后找出这些衣服的价格和尺寸；再看他们是否购买。通过这样的梳理，学生对故事内容的理解更加的透彻。7此外，合理的板书设计，还有突破故事包含的语言重点和难点，对学生的书写产生潜移默化的影响等功效。（四）有层次性、有任务地听音，循序渐进地理解故事四年级上册Unit 2 How much?一课，讲述了Mocky, Ken 和Ann 一起去集市小购物的一段插曲。通过该故事主要学习询问价钱的功能句型及其回答。课前，笔者先用文具、玩具等实物讲授了本节课的主要词汇和功能句型，如：toy, train, robot, How much is it/ are they? Its/ Theyre yuan. 紧接着，

13、笔者设计了几个听的活动来呈现、感知学习故事。活动一：听录音，说出人物Listen to the story, who are they in the story? ( Ann, Ken , Mocky，一个售货阿姨和一个小偷)活动二：听录音， 圈出物品Listen to the story, what things they want to buy? (train, kite, robot )然后进行一个图文连连看的小练习（如下图），及时帮助学生对重点词汇进行巩固理解。活动三：听录音，连价格Listen to the story again : How much is the ?听音后，师生共

14、同核对答案，并重点训练该课时的重点句型。活动四：整体视听，理解故事这样的设计，把听的要求和技能分解成不同的步骤，让学生有层次性地有任务地实现听的目的，最终帮助学生循序渐进地理解故事，同时也提高了学生听的技能和技巧。（五）合理设计活动，检测学生对故事理解除了用设计问题，提问题帮助学生理解故事，有一些老师在听完了整体的故事以后，让学生去听故事排故事的图片。这样的故事往往是逻辑性比较强的，学生听完以后能够根据他听到的内容把它按顺序排下来。还有就是根据学习的内容，可以把描述故事的句子和图片来匹配，这肯定是要求比较高的，这就让学生能够认读这个词、认读这个句子，然后和图片匹配。这些都是理解故事的很好的方法

15、。8如：学完Where is it? 这一故事后，笔者呈现以下四图，让学生根据故事内容进行排序。此外，笔者还常设计True or False来检测并进一步帮助学生对故事文本的理解，也收到甚好的效果。例在初步学习了Green berries 这一故事后，笔者设计了这么几道True or False. (1) Ken eats strawberries. （ F ）(2) The green berries are yuk! （ F ）(3) Kens mouth hurts. （ F ）(4)Uncle Boocky can help Ken. （ T ）(5) Ken and Mocky are good boys. （ T ）通过故事的学习之后，学生再进入另一版本的句子全新地进行判断，很好地检测学生对故事文本的理解，同时对学生阅读过程中，捕捉细节信息也能起到一定的训练和提高。四、结语 小学阶段的英语教学不仅要注重培养学生的学习兴趣，而且要让学生通过接触、体验和实践学习语言，逐步达到内化和灵活运用所学语言的目的。9英语教学是需要老师不断挖掘、创造的过程。故事作为学生语言学习一个极好的学习素材，教学中，我们教师应不断探索故事教学规律，总结各种行之