蚂蚁说课稿-获奖说课稿

1、最新资料推荐蚂蚁说课稿一获奖说课稿观察蚂蚁，关心身边的科学蚂蚁说课稿观察蚂蚁，关 心身边的科学。各位评委、各们老师、来宾朋友们，大家下午好！欢迎大家 和我一起共同分享我的蚂蚁。蚂蚁是我们身边常见的小动物，我们小时候几乎都观察过蚂蚁， 看到它们整天忙碌的样子，我们想到了 勤奋；看到它们集体们想到了团结；看到它们用触角说话，我们又感到很神秘。所以，进一步观察和研究蚂蚁，可以说是我们每个小朋友的愿望一、教材分析蚂蚁是教科版科学三上动物单元中的 第四个教学内容。三年级是学生学习科学课的起始年级，在植物单元学生通过大树的观察， 叶的观察， 已具备初步的观察能力。教科版的教材以活动为构架， 通过一个个的活

2、动， 发展学生的 观察能力、思维能力、实验能力、交流与表达能力， 以及科学态 度、科学价值观等科学素养。蚂蚁一课由五个教学活动组成， 活动一是观察蚂蚁， 由 于蚂蚁很小，又到处乱爬，由此引 出活动二怎样想办法观察蚂蚁， 学生在小组讨论、 交流，想出各种办法来观察蚂蚁之后，引 出活动三交流观察蚂蚁的情况，蚂蚁身体是什么样的，和蜗牛、蝗虫比较蚂蚁的身体有什么特点。活动四是在前三个活动的基础上对蚂蚁进行进一步的观察，给蚂蚁搭迷宫， 最后引 出活动五送蚂蚁回家。指导学生探究观察蚂蚁的方法是本课的教学重点和难点。二、学情分析 对小动物的喜受之情可以说是孩子们与生俱来 的，当 他们发现许多可爱的小动物，往

3、往会情不自 禁地、 兴致勃勃地观察起来。但对于习以为常的小蚂蚁来说，学生也许观察的兴趣不浓；对三年级的学生来说， 要清楚的观察蚂蚁的外表特征也是有一定的难 度。蚂蚁 一课，作为学生开始科学学习的第二单元第四课时， 学生仅仅只是进行了 大约十课时的科学学习 时间，通过前面寻访 小动物， 观察研究蜗牛， 比较蜗牛和蝗虫的学习，学生初步学会了运用各种感官、 使用观察工具、运用比较、实验等方法进行观察。蚂蚁的身体小， 到处乱爬， 是学生难以观察的主要原因。教学内容就是随着学生观察蚂蚁需要解决的一个个问题的提出 而展开的， 学生带着蚂蚁的身体到底是怎样的 这一观察任务， 不 断改进观察方法，解决观察过程

4、中产生的问题，从而达到观察的目的。三、设计理念1、以科学素养的培养为根本目 的。科学课活动的目 标取向 很明确，就是培养发展孩子的科学素 养。最新资料推荐那么我们的科学教材和科学活动是如何达成科学素养培养的目标呢？答案是很明确要赋予活动丰富的科学内涵和教学内涵。让学生对习以为常的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣， 带着小蚂蚁 的身体到底是怎样的的观察任务， 在任务的驱动下， 在自 主的观 察中，不断改进观察方法， 获得对小蚂蚁的丰富的直接认识， 实 现学习、表达的多元化和自主化。这一活动中，学生发展了 观察方法，对难以观察的物体， 想 一些合理的方法进行观察，包涵着丰富的科学内涵。而引 导学生想办法，

5、 则是教师在教学中， 正确理解和把握教 材，确立教学重难点。运用这种教学策略， 在教学活动中，科学内涵和教学内涵就能 达到和谐统一。2 、鼓励学生通过动手动脑学科学。心理学研究表明， 对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程， 技能的训练需要反复的模仿练习 ，而知识的获取则主要靠感性经验 的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，他们所能认识和理解也往往局限于他们自 己可以动手操作的具体事物。因此，在蚂蚁一课教学中， 教师为学生提供了 可以动手的操 作材料，如水盆、泡沫、瓶盖、尺子、放大镜等工具，让学生 在操作中认识观察的方法， 获取更为深刻的认识。3 、让探究成为科学学习的主要方式科学探究

6、，既是科学学习 的目标，又是科学学习的主要方式。在三年级孩子的科学学习中， 科学探究也许不需要学生经历提 出问题、制定计划、收集信息、实验研究、得到结论等科学探 究的全过程，但是， 科学探究，仍然是科学学习的重要方式。蚂蚁一课中，让学生想办法观察蚂蚁，其实质就是在探 究；用 有结构的材料来给蚂蚁一定的刺激， 获得更多的观察结果， 也是在探究。四、教学目标1、通过观察， 了解蚂蚁的身体特点。、通过对蚂蚁的观察， 能尝试解决观察蚂蚁过程中 碰到的 问题，进一步发展探究能力。、体会到小动物是人类的朋友，主动在课外进行一些观察研 究小动物的活动， 逐步形成关注、 亲近小动物的思想感情。五、教学准备科学

7、课程标准指出：教师是学生科学学习的支持者、 促进者，为学生提供有力的支 持，是教师应尽的义务。为了使学生有更为丰富的观察手段和结果，教师为学生提供了 数量和种类足够多的教学材料，如：放有蚂蚁的杯子， 白纸，放大镜， 昆虫观察盒， 小塑料泡沫 块，纸条，画笔，毛笔，水梢，烧杯等。运用这些材料，学生可以建构多种多样的观察方法，从更多的 角度来进行观察活动，使观察的结果更为丰富多彩。最新资料推荐六、教学过程 本课教学实施过程分为三个部分。第一部分，揭示课题。教师检查课前安排同学们捕捉几只蚂蚁的任务完成的情况，从而揭示蚂蚁这一课题。第二部分，引导探究。、激发学生观察兴趣。老师先让学生说说都是怎么 去捕

8、捉蚂蚁的？ 学生会说出各自 的方法。教师在肯定同学们自 己想的方法之后，提出让学生用笔画一只 小蚂蚁，并让画得最快的五位同学把画贴到黑板上展示给大家，比比谁画得好？此时， 由于学生没有进行有目 的的观察， 画出来的 蚂蚁有可能有的脚多， 有的脚少，有的没有触角等情况。教师抓住机会问同学们：我们捕捉来的小蚂蚁是不是与 他们画得小蚂蚁一样有那么 多 的节？那么 多的脚呢？教师这一问， 会引 起学生的注意：我们捕捉来小蚂蚁到底是什么样的？从而促使学生从内心出发迫不及待地想去观察。、指导学生想办法观察蚂蚁。学生在教师的指导下，运用 身边的工具， 想办法来对蚂蚁进行观察，在想办法的过程中， 学生之间可能

9、会发生一些争执：什么 办法更好？ 经过争辩，学生可能会选择更为合理的办法，也有可能办法不够好，但是是学生自己想出来的， 这就够了学生会明白，实践是检验真理的唯一标准。、指导学生观察活动。学生想了 一些办法，来对蚂蚁进行观察， 在此基础上， 教师 为学生提供必要的支持和帮助，为学生准备昆虫盒、放大镜等观察 工具，学生分组投入到有目 的的观察活动之中。、指导学生描述。科学课程标准指出：能用 自己擅长的方式表达探究结果， 进行交流，并参与评议， 知道对别人研究的结论提出 质疑也是科学探究的一部分。在学生描述的过程中， 可能会遇到一些困难， 教师适时进行指 导点拨，让学生用 自己喜欢的方式来汇报， 如

10、语言、动作、图 画、搭火柴等方式， 来交流小组观察的结果， 真正地把课堂主动 权交给学生， 实现学习的多元化、 自主化。第三部分， 课外延伸。、确定课外研究课题。学生初步观察了蚂蚁，实际上蚂蚁还有许许多多值得研究的地 方。如蚂蚁怎样吃东西？ 蚂蚁会游泳吗？ 教师让各组讨论一下， 然后确定一个研究课题，把课外研究的结果填在我们的研究 报 告单里。、送小蚂蚁回家。最新资料推荐蚂蚁的观察活动结束了 ，但是课外的探究仍将继续。要下课了 ，小蚂蚁怎么办呢？ 由此引发送蚂蚁回家的活动。这也正符合科学课程标准 里提出的珍爱周围环境中的自 然 事物，初步形成人与自 然和谐相处的意识 这一理念。七、教学反思一、

11、让学生做科学学习的主人。在本节课的学习中， 教师为学生提供了 丰富的探究材料， 采 用 分组学习的方式， 指导学生进行自 主学习，张扬学生个性。在探究观察小蚂蚁的方法中， 学生围绕解决初次观察中生成的 问题，教师为学生提供了宽松的探究空间，让学生以小组为单位 充分地、自 主地展开讨论和交流。这样的学习 方法，不仅使学生经历了 科学探究的过程， 而且 也使学生得到了 良好的情绪和情感体验。在学生不断改进观察方法的进程中， 教师适时提供 自助餐式 探究器材，为学生提供开放的空间， 自主的余地，个性化的选择， 实现了学习方式的多样化。在观察结果的表达上教师同样鼓励学生多样化的表达自己的观察结果。二、以科学探究为核心。科学探究既是科学学习的方式，又是科学学习 的内容。在本节课中，学生观察蚂蚁，认识蚂蚁的生活、 运动等习 性, 是在探究蚂