英语课堂教学中的讨论有效性研究

1、英语课堂教学中的“讨论”有效性研究摘 要：在高中英语课堂教学中，尤其是阅读课的教 学中，讨论一般都被放在最后一个步骤。当然，讨论要在对 课文全文内容学完之后进行，但那也就意味着这项活动能否 顺利进行取决于一个很大的因素一一时间。若时间不允许， “讨论”即可以被压缩甚至舍弃。但作为对文章内容的回顾 及升华，对作者写作思路的推测， 对学生情感教育的渗透等, “讨论”在很大程度上是阅读课教学中不可或缺的组成部分。从讨论的分组、时间、内容、设计和评价等方面对阅读 课中讨论环节的优化进行一定的探索。关键词：讨论；分组；设计；评价；有效性好的课堂讨论，能使学生从不同的角度、侧面提由问 题，相互交流个人看法

2、，相互启发、取长补短。它有助于巩 固学生所学的知识、有助于培养学生的综合能力、有助于促 进师生的教学相长。但是，在具体的教学实践中，学生尤其 是高中生都不太愿意参与课堂讨论。一是因为特定年龄阶段 的限制，女同学多羞涩，男同学多耍酷；二是因为对所讨论 问题不感兴趣；三是因为觉得和高考内容无关，学生大多有 一种急功近利的“分数”思想存在。教育家哈里？麦克多斯认为：课堂讨论会使学生对学习产生新的看法和动力，会使学习任务完成得更自然、 更有效。 开展学生之间的课堂讨论，可促使学生在课堂中实现多向信 息交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生的思维，培养 学生的创造力，是学生主动积极地获取知识的重要措施。

3、课 堂讨论在调动主体参与、激活主体思维、加深主体体验、培 养合作意识、锻炼合作能力等方面发挥着重要的作用。但是,讨论在预设和操作上也存在着诸多问题，如“有讨无论” “启而不发”等，讨论流于形式，事与愿违，收效甚微等现象是 普遍存在的。因此，如何提高英语课堂讨论的实效性，笔者 做了一些探索。一、合理分组，丰富讨论形式讨论形式和方法的多样化对于提高讨论质量具有很重 要的作用。讨论的形式多种多样，就其范围来讲可分为：全 班讨论、小组讨论、同桌讨论等。讨论的方法有：自由讨论 式、辩论式、互相提问式等。.自由讨论式，需要通过发散归纳的过程来解决的问题 可采用此方式。步骤为：学生以小组为单位，每个人就讨论

4、 的主题提由自己的看法，记录人将组内成员的意见全部记录 在一张大纸上，然后由本组代表在全班陈述，再在各组陈述 的基础上总结由全班的意见。讨论中，主持人、陈述人和记 录人每次都要轮换，使每个学生都得到锻炼的机会。可以.辩论式，具有多元选择的问题可以采用辩论式。根据讨论的问题把全班分为正方、反方进行辩论；或根据课 堂上自然形成的不同观点分为几派讨论；也可以分为男女生 两派讨论。.互相提问式，新课程标准特别强调培养学生发现问题 的能力，互相提问是培养学生发现问题能力的一种较好的方 法。因此，在讨论中应灵活采用多样化的讨论形式和方法， 把学生牢牢吸引住，使思维处于一种被激活的状态。二、合理安排“课堂讨

5、论”的时间讨论并不一定在一节课结束时进行。它可以由现在课 堂教学进程中的任何时候，如导入部分。以避免学生有可能 会形成的思维定式及思维倦怠。著名教育专家Carol指由:外语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和 无效参与两类。有效参与：学生有明确的学习动机，通过一 定的思维和互动到课堂教学活动，通过活动使学生的语言知 识和语言能力均得到发展，思维能力得到提高，收到明显的 学习效果。无效参与恰恰相反，学生参与的动机不明确，参 与方式机械被动，或有明显的表演色彩。三、设计适当的讨论话题要使课堂讨论取得效果，讨论话题必须恰当。在组织 课堂讨论前，教师要深入了解学生，充分挖掘教材，并明确教材哪

6、些部分适合组织课堂讨论。一般来说，教师设计课堂 讨论的话题应与单元的教学重点和难点有关，而且要贴近学 生的生活，能使他们有感而发。话题要充分考虑学生已有的 知识和相应的经验，避免就课文的细枝末节让学生展开讨 论，话题不可过大，要符合学生的知识范围。讨论话题难度 要适中，要靠近学生的最近发展区，既不能让学生觉得过于 容易，不需要合作就能独立完成，也不能难到让他们感觉不 可企及。任务过于简单会导致学生的厌倦情绪；过难则会使 他们产生挫败感。总之，讨论话题要融趣味性、开放性和思 考性于一体，使学生的讨论既有过程的体验，又有成果的展 由，让学生在富有情趣的讨论中发现、思考与解决问题。四、英语课堂讨论后

7、的有效评价笔者在课堂教学实践中以及在听同行示范课中都发现 了这一普遍存在的现象：不管学生表现如何，教师的评价都 基本上停留在泛泛而谈的程度上，或就直接用“ Good, wonderful , perfect”等褒义形容词来评价。这固然能肯定学 生的努力，给学生必要的激励。但事实上，评价总是包含着肯定或否定两方面，但是， 一个有效的评价更着重于教师对学生或学生对学生的赞赏。 小组讨论，尤其是基础小组讨论是建立在共同合作、同舟共 济与互惠互利的基础上。教师应该让学生认识到小组其他成 员的努力对于他的学习的重要性。因此，教师进行课堂讨论 评价时要侧重于过程评价和小组集体评价。过程评价，可以 使学生关

8、注讨论的过程，并认识到发展合作精神的重要性。 而集体评价，可使小组成员认识到讨论小组是一个集体，个 人目标的实现必须依托集体的力量，从而可以避免小组歧 视、个人英雄主义等不良现象的由现。在评价时，对于小组 成员个体的参与度、积极性、独创性也应给予恰当的评价， 这样可在小组内部树立榜样，调动每位成员参与的积极性， 消除“搭便车”的现象。实践证明，课堂讨论是一种有效的英语教学组织形式。 在英语教学中，教师要了解课堂讨论的组织艺术，有效、科 学地组织好英语课堂讨论。通过课堂讨论帮助学生逐步将知 识转变为能力，从而达到提高英语课堂教学效果的目的，才 能真正提高学生参与的积极性和有效性，保证每次课堂小组 讨论真正有利于学生的全面发展和能力提高。参考文献：1 Cable R k.Instrument Development in the Affective Domain M .Kiuneer: Nijhoff Publishing , 1989.2 Edge J.Cooperative Develop