不要给孩子们的游戏插上隐形的翅膀

1、论文题目：不要给孩子们的游戏插上隐形的翅膀（又名：我的游戏我作主）作者姓名：杨小敏学校全称及地址：江苏省泰州市姜堰区张甸 中心幼儿园邮编：225527联系电话不要给孩子们的游戏插上隐形的翅膀江苏省泰州市姜堰区张甸中心幼儿园 杨小敏 摘要：游戏是儿童自发、自主的活动，游戏的权利是儿童的，因此在游戏中儿童是主人。不要让隐形的“翅膀”插在孩子们的身上，还给他们原汁原味的游戏。 关键词：游戏 幼儿 主人 游戏是儿童自发、自主的活动，游戏的权利是儿童的，因此在游戏中儿童是主人。陶先生曾提出“天天是创造之时”，幼儿每天的一日活动都可以成为创造的时机。游戏是幼儿成长过程中的特殊需要

2、。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。我们不要给孩子们的游戏插上隐形的翅膀。 一、我选择玩什么。 游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动。教师在游戏前可以运用谈话的方式帮助他们定下主题 。所以我经常问孩子们：“今天你们

3、想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，玩保铃球、纸盒造型、瓶瓶罐罐总动员、七巧板等。这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。 二、我要用什么玩。 孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料进行游戏。游戏材料虽然是代替品,但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿各种纸盒来搭高楼大厦、火箭、机器人等等。后来在游

4、戏中，我发现他们还用别的东西，如各种瓶子和盒子等。所以任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。如果孩子们在玩游戏时，我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。根据陶行知的“六大解放”、“动手动脑”等教育思想，根据幼儿的年龄特点，提供有利于幼儿手脑并用的操作材料。材料的提供随幼儿的兴趣，能力的发展，及时更换、调整、增添。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。 三、我想怎样玩。 游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则

5、。游戏的规则不是一成不变的，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论“这样玩是最好的”。例如：玩“瓶瓶罐罐总动员”时，幼儿提出了很多种玩的方法，有的可以一个一个套在一起，也可以把它们一个搭起来等不同玩法。通过实践，孩子们提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论“这样玩是不行的!”。教师的角色是游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。我们不能过分限制幼儿，而是支持他们的想法和玩法。实例证

6、明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。 因此在很多的时候幼儿是在自己学习、摸索、寻求答案。教师们认识到这一点后，改变了“教、学”关系，用教师的“教”去引导幼儿主动的“学”。幼儿有了思考的空间，真正是头脑在动，而不只是摆弄材料。教师一改以往将答案直接告诉幼儿的教育方式，而是准备材料让幼儿自己动手找答案。在游戏活动中，幼儿自己主动获得的知识，才能够真正为他们理解并消化吸收。孩子们在游戏中探索，在探索中发现，在发现中学习，在学习中进步。真正达到了玩中学、学中玩的目的。 四、我想什

7、么时候玩，玩多久。 游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。例如：和孩子们“玩纸盒造型”的游中获得了乐趣，玩过之后还想继续玩。这时，我就提出：“这个游戏很好玩。你们还想什么时候再玩？”孩子们说：“我们想明天再玩一次。”第二天，我遵守约定和孩子们再玩了一次，这次他们表现得比上次还积极，游戏气氛比前次还要浓。玩过之后，他们就再也没有要求重玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。

8、幼儿园教育指导纲要总则第五条指出：幼儿园应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏作为幼儿园的基本活动，深受幼儿的喜欢。然而在传统的游戏观支配下，幼儿游戏都是由教师亲自设计，整个过程也是由教师支配和牵引的，忽视了幼儿内在的需要，导致了“老师要你玩”的结果，孩子们只是做了一个单纯的、纯粹意义上的“游戏”，而在“戏”的过程中又得到了多少乐趣呢？每次的“戏”与“戏”之间又存在着多少联系呢？可以说是微乎其微。 游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。 而自主游戏却给了孩子一个“自由”的空间，它是指人为创造的自然情景下的幼儿游戏。它既可以为幼儿自发自愿的活动提供良好的条件，同时又渗透教育目的的要求。作为众多幼儿游戏活