2022年七年级语文上册7-29《核舟记》教案华东师大版1

1、核舟记教案（表格式）课题学科三 维 目 标教学 重点 教学授课设计者核舟记（第一二课时）时间教授者语文授课班级七（ 2）授课时数三课时课 型新课1.积存文言词汇,明白“ 记” 这种文言体裁的特点,明白文章总学问目标分总的结构形式和空间说明次序；2、正确地有感情地朗读课文；3、明白我国古代艺人精湛的雕刻技艺；1学习把握本文运用说明和描画相结合的笔法；2理清文章的整才能目标体思路, 品尝语言,感受本文观看细致、描写生动的特点；情感目标明白我国古代工艺美术的杰出成就,激发同学喜爱祖国博大精深的 传统文化的感情；1、积存文言词汇,懂得课文内容；2、帮忙同学树立起关于核舟的空间概念,把握文章的说明次序；

2、懂得难懂字词,品尝有关语句,赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙；难点教学1读想法 2. 引导法 3品尝法 4 朗读想象法5. 合作探讨；方法教学录音老师活动同学活动调整与摸索资源1 一、导入：我们中华民族是世界四大文明古国之一,我国古代 的劳动人民用他们的聪慧聪慧制造了辉煌辉煌、永垂不 同学联想 朽令古今世人瞩目的中华文明,其中有一种手工雕刻艺 摸索 术,至今令人叹为观止,这就是微雕技艺；好！这节课 我们就来学习这微雕技术到底怎样令我们叹为观止；二、解题：本文名为“ 记” ,是不是记叙文,为什么？明确： 这是一篇介绍事物的说明文；题目中的 “ 记”师生互动在这里是描述、摹写的意思；三、介绍作者：教

3、1、同学介绍,师生点评；同学介绍2、老师补充：学魏学洢,字子敬,明末嘉善（今浙江嘉兴）人；散同学听讲文家；其父魏大中,因弹劾奸党魏忠贤被诬陷下狱,冤过死狱中；他痛父奇冤,晨夕号泣,不久悲愤而死,他好批注识记程学能文,惋惜一生短暂,著有茅檐集；有关学问四、课文诵读1、在读准字音,读清句读的基础上,老师进行朗 读指导；2老师播放示范朗读磁带或老师范读,同学听读 品尝进入想象；（后附全文句读停顿）3同学自由朗读课文,老师勉励同学放声读,大 同学听读 胆读,力求有所提高；想象 4全班同学分角色美读课文,要求声音要嘹亮、节奏 同学自由 要准,要读出韵律；师生评判；朗读课文 五、同学再读课文,结合注释,借

4、助工具书,疏通 同学结合 文 以前的朗 读技艺再2 提高老师活动同学活动调整与摸索教意；（详见板书设计）同学听讲（一）、通假字（二）、古今异义词（三）、批注识记词类活用（四）、一词多义（五）特别句式有关学问六、翻译全文并梳理文章结构：同学在教（一）小组分段翻译师的帮忙下翻译全文学（二）梳理文章结构：同学摸索老师明确：回答沟通核舟记整体结构：总起（6）1）分述（ 2-5 ）总结总起（ 1）介绍了王叔远雕刻艺术上的杰出成就,过 点明白“ 核舟” 的主题；3 分述（ 2-5 ）详细介绍了核舟的结构,舟上的情形；船中间（船舱）：其次自然段：核舟的大小和船舱的布局；程船头 （游玩者） ：第三自然段： 三

5、个游玩者的表情；同学批注船尾（舟子）：第四自然段：舟子的发型、神态、动作；船背：第五自然段：题名和印章；（二）画出文中重点句子同学课后自己翻译总结（ 6）概括全文,赞颂技艺之精深；附：全文句读停顿：明有奇巧人曰王叔远,能以径寸之木,为宫 室、器皿、人物,以至鸟兽、木石,罔不因势象形,各具情态；尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云；舟首尾长约八分有奇,高可二黍许；中轩敞者为舱,箬篷覆之；旁开小窗,左右各四,共八扇； 启窗而观, 雕栏相望焉； 闭之,就右刻 “ 山 高月小,水落石出” ,左刻“ 清风徐来,水波不兴” ,石青糁之；船头坐三人,中峨冠而多髯者为东坡,佛印居右,鲁直居左；苏、黄共阅一手卷；东坡右

6、手 执卷端,左手抚鲁直背；鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语；东坡现右足,鲁直现左足,各微侧,其两膝相比者,各隐卷底衣褶中；佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,表情与苏、黄 不属；卧右膝,诎右臂支船,而竖其左膝,左臂挂念珠倚之,珠可历历数也；舟尾横卧一楫；楫左右舟子各一人；居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,如啸呼 状；居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉, 炉上有壶,其人视端容寂,如听茶声然；其船背稍夷,就题名其上,文曰：“ 天启壬戌秋日, 虞山王毅叔远甫刻”,细如蚊足, 钩画了了,其色墨；又用篆章一,文曰“ 初平山人” ,其色丹；通计一舟,为人五；为窗八；为箬篷,为楫,为炉,为壶,为手卷,为念

7、珠各一；对 联、题名并篆文,为字共三十有四；而计其长曾不 盈寸；盖简桃核修狭者为之；嘻,技亦灵怪矣哉；作业朗读背诵课文,翻译课文；5 （一）、通假字1、诎右臂支船（“ 诎” 通“ 屈” ,弯曲；） 2、左手倚一衡木（“ 衡” 通“ 横” ）3、舟首尾长约八分有奇 为字共三十有四（“ 有” 通“ 又” ,用来连接整数和零数）4、虞山王毅叔远甫刻（二）、古今异义词（“ 甫” 同“ 父” ,男子美称,多附于字之后）1、尝贻余核舟一；（尝：古义：曾经；今义：品尝；）（贻：古义：赠；今义：贻误,贻害）2、高可二黍许；（可：古义：大约；今义：可以；）（许：古义：左右；今义：答应或表推测；）3、其两膝相比者

8、；（比：古义：靠近；今义：比较,对比；）4、而计其长曾不盈寸；（曾：古义：尚,仍；今义：曾经；）板 书 设 计5、矫首昂视；（矫：古义：举；今义：矫正；）6、舟首尾长约八分有奇（奇：古义：零数；今义：奇数；）7、盖简桃核修狭者为之；（简：古义：选择；今义：简洁；）8、以至鸟兽、木石；（以至：古义：以及；今义：连词,用在下半句的开头,表示下文是前半句所说的动作、情形等所形成的；）9、罔不因势象形；（象形：古义：雕刻各种事物的形象；今义：六书之一；）（三）、词类活用 1、卧右膝（卧：动词的使动用法,使 卧）2、中峨冠而多髯者为东坡（峨冠：名词用作动词,戴着高高的帽子）3、居右者椎髻仰面（椎髻：名词

9、用作动词,梳着椎形发髻）4、箬篷覆之；（箬篷：名词用作状语,用箬篷）5、石青糁之； （石青：名词用作状语,用石青；）（四）、一词多义（糁：名词用作动词,涂抹；）1、其：他们的 （其两膝相比者） 他的指佛印的 （而竖其左膝） 那,那个（其 人视端容寂；其船背稍夷）指船底（就题名其上）它的,指字的（其色墨；其色 丹）代船（而计其长曾不盈寸）2、端：一头,一方（东坡右手执卷端）正（其人视端容寂）6 3、可：大约（高可二黍许）可以（珠可历历数也）4、曰：叫做（明有奇巧人曰王叔远）是（文曰“ 初平山人” ,）5、者： 的人 （中峨冠而多髯者为东坡） 的 （两膝）（其两膝相比者）6、为：雕刻（为宫室；盖简

10、桃核修狭者为之）是（中轩敞者为舱；中峨冠而 多髯者为东坡；）刻有（为人五；为窗八；为箬篷,为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一；为字共三十有四）7、之：的（能以径寸之木）代船舱（箬篷覆之）指窗户（闭之）指刻字的凹处（石青糁之）指竖起的左膝（左臂挂念珠倚之）8、奇： q 神奇（明有奇巧人曰王叔远）j 零数（舟首尾长约八分有奇）9、绝：极,特别（佛印绝类弥勒）与世隔绝（率妻子邑人来此绝境）10、云：句尾语气助词,可不译（盖大苏泛赤壁云）说（孔子云）11、并：和（题名并篆文）都（并怡然自乐）12、语： y 说话（如有所语） y 告知（此中人语云）13、木：木头（能以径寸之木）树木（以至鸟兽、木石）1

11、4：有：有,与“ 无” 相对（明有奇巧人曰王叔远）同“ 又” ,用来连接整 数和零数（舟首尾长约八分有奇）15、而：表承接（启窗而观）表并列（中峨冠而多髯者为东坡）表转折,但是（而计其长曾不盈寸）四、特别句式 1、判定句：（ 1）中峨冠而多髯者为东坡；（2）中轩敞者为舱；（ 3）盖大苏泛赤壁云；（2、省略句：4）盖简桃核修狭者为之；（ 1）各隐（于）卷底衣褶中；（2）就题名（于）其上；（ 3）（佛印）卧右膝,诎右臂支船；（3、倒装句：4）尝贻余核舟一（量词省略）（ 1）其两膝相比者（定语后置）（2）通计一舟,为人五；为窗八；（数词后置）（ 3）其人视端容寂7 教 学 感 悟核舟记课题学科三 维

12、 目 标教学 重点 教学授课设计者江林璨核舟记（第三课时）时间教授者江林璨语文授课班级八（ 2）授课时数三课时课 型新课1.积存文言词汇,明白“记” 这种文言体裁的特点,明白文章总学问目标分总的结构形式和空间说明次序；2、正确地有感情地朗读课文；3、明白我国古代艺人精湛的雕刻技艺；1学习把握本文运用说明和描画相结合的笔法；2理清文章的整才能目标体思路, 品尝语言,感受本文观看细致、描写生动的特点；情感目标明白我国古代工艺美术的杰出成就,激发同学喜爱祖国博大精深的 传统文化的感情；1、积存文言词汇,懂得课文内容；2、帮忙同学树立起关于核舟的空间概念,把握文章的说明次序；懂得难懂字词,品尝有关语句

13、,赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙；难点教学1诵读法 2. 引导法 3品尝法 4 朗读想象法5. 合作探讨；调整与摸索方法教学录音同学活动资源老师活动8 一、探究本文写作特点；（一）、层次分明,重点突出；1、本文的写作结构是什么；同学摸索 老师点拔,明确：文章采纳总分总的结构模式；同学批注 2、辨明说明次序；（ 1）提问：本文对核舟的介绍,作者是根据什么 同学摸索 次序介绍核舟的？沟通 明确：根据空间次序介绍,先整体后局部,结构完教整,层次清晰,构思奇妙；先写核舟的正面,次写它的师生互动背面；写正面就整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间同学批注部分船舱,然后介绍船头和船尾；（ 2）提问：本文对核舟

14、上人物的介绍,作者是按学照什么次序介绍核舟的？同学摸索过老师点拔明确：介绍人物表情,其次序是由主要人争论沟通物到次要人物；描述每个人物,又是由人物的上部描述程到下部描述；说明舟尾情形主要运用了总分结构；先师生互动说“ 楫左右舟子各一人” ,而后分说,从“ 居右者” 说到“ 居左者” ；同学批注（ 3）课文分说部分不是按从头到尾的次序,而是 按船的中部、船头、船尾、船背的次序描述“ 核舟” 上 的景物；作者从船的中部写起,有什么好处？同学各抒 在同学各抒己见的基础上,稍作点拨；己见 明确：大致有两个缘由： 一是核舟的中间部分是舱,高起而宽阔, 特别引人注目, 舱边的窗又竟然可以关闭,由此说起能够

15、引发读者的爱好；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句,可以使读者通 过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的美丽环境；这后一个 缘由尤为9 老师活动那么,苏、同学活动调整与摸索重要 假如我们把核舟比作一幅图画的话,师生互动黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分,而船 舱就是背景部分了；先出背景,不仅可以引人入胜,仍 可以使读者初步领会这个环境中的特别氛围；假如按正 同学听讲 常次序先写船头次写船舱,就不会产生这样的艺术效 批注识记 果；至于最终写船尾,这用不着细说,那两个舟子明显 有关学问 是用来烘托船头的三位游者的；（二）品析语言,真实感受本文观看细致、描写生 动、富于想象的特点；1问题争

16、论,引导同学留意作者的细致观看；教提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“ 盖大同学浏览苏泛赤壁云” ,课文哪些地方说明这次水上游玩者是苏学轼和他的两位伴侣,而不是别人呢？哪些地方说明是课文争论“ 泛舟” 呢？哪些地方说明是“ 泛赤壁” 呢？沟通在同学争论沟通老师可就第2 个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“ 泛舟” ；第一,从“ 苏、黄共阅一手卷” 可知船行并不快；其次,从“ 舟尾横卧 一楫” 船浆放在甲板上,可知“ 泛舟” ；第三,从“ 舟过子” “ 居右者 如啸呼状；居左者 如听茶声然”同学听讲可知“ 泛舟” ；懂得体会老师总结：我们学习核舟记,能如此详细而细致地感受一件主题鲜明的艺术

17、珍品,一方面是有“ 奇巧 人” 王叔远奇妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺,另一方 面是借助作者细致的观看；看来,写好说明文的前提和 关键是细致观看、细心构思；程 2揣摩语言,品尝文中生动传神的描写；（ 1）揣摩以下语句：A、苏、黄共阅一手卷；东坡右手执卷端,左手抚10 鲁直背；鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语；B、佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,表情与苏、黄不 属； C、居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,同学精读 如啸呼状； D 居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,炉上有 课文相关 语句 壶,其人视端容寂,如听茶声然；同学齐读四句话；老师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和 潇洒不群的神

18、态,放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出,让人感到他在望着天空和两岸的山色,陶醉在清风明月 同学齐读 中；同学选例,师生一起评点：同学听讲 如（ 1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情,二人 懂得体会 共阅一手卷,显得那么情深意笃；他们在这山光水色的 内化 掩映之中,完全忘却了现实的苦恼,这是何等旷达的襟 怀啊；如（ 3）（ 4）句描写得细致入微,神韵毕具,惟 妙惟肖,一个闲适闲适,一个表情专心,这样来塑造舟 子的形象,有力地突出了“ 泛舟” 的主题,也渲染了舟 师生互动 中轻快、愉悦的气氛；（ 2）同学自选其他一些说明生动的语句,自主品 同学批注 评揣摩；内化 老师总结：这些生动传神的描写给读者留下了

19、宽阔 的想像空间； 作者在说明这件雕刻品时,不为原作所囿,在细节上又大胆想像,进行了艺术上的再制造,给予雕 刻品以新的生命活力,这启示我们说明事物时不应是呆 同学沟通 板平实的,而应当是能打动人的,给人以想像的；二、总结：本文通过全面详细地介绍了“ 核舟” 的形象,反映 了王叔远雕刻核舟的精湛技艺,热忱颂扬了我国明代的 民间工艺匠人的雕刻艺术和才能,显示了我过古代劳动11 教 人民的布满才智和我国古代工艺美术的卓著成就；附译文：明朝有个手艺神奇精致的人,名字叫做 王叔远,（他）能够用直径一寸的木头,雕刻宫殿、器 具、人物,以至飞鸟、走兽、树木、石头,没有一件不 是就着木头原先的样子模拟某些东西

20、的外形的,各有各学的表情姿势；（他）曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小小船,刻的应当是苏东坡泛舟游玩赤壁的情形；船从船头到船尾长度大约八分多一点,高度大约二分上 下；中间高起而宽阔的部分是船舱,用箬竹叶做成的船 篷掩盖着它；船舱旁边辟有小窗,左右各四扇,一共八 过 扇；推开窗户来看,雕刻着花纹的栏杆左右相对；关上 窗户,就看到右边刻着“ 山高月小,水落石出” ,左边 刻着“ 清风徐来,水波不兴” ,用石青涂在刻着字的凹 船头坐着三个人,中间戴着高高的帽子、长着 处；浓密胡子的人是苏东坡,佛印坐在右边,黄鲁直坐在左 程 边；苏东坡、黄鲁直共同看着一轴书画手卷；苏东坡的 右手拿着手卷的右端,左手抚着鲁直的背脊；鲁直左手 拿着