语文教科书主题单元的误区

1、语文教科书主题单元的误区论文摘要：摆脱了传统语文单篇教学无限反复恶性循环的状态，形成了以知识、能力结构教学单元的根本模式，为语文教学的科学化建设作出了有益探索。新课程实验语文教科书主题单元;的设计思路突破了语文教科书组织单元的知识、能力结构;，这种结构改变使教学思想和教学实践出现了一定的误区。论文关键词：教科书,单元,误区新一轮课程改革以来，以人文主题;组织单元的设计成为了新课程实验语文教科书编排的一种新取向。这些教科书不少按人文主题组织选文、形成单元，如爱情如歌;、长征组歌;、科幻天地;等等，有些教材虽未在单元前冠以概括鲜明的主题词，但也往往在单元导语中点明单元的主题。在教学第一线，教师们按

2、照教材的单元主题指引进行备课、教学，主题单元教学;也就应运而生。一、语文教科书单元设计的回忆及意义以单元设计语文教材在我国已有近百年的历史。我国传统语文教材以?昭明文选?为宗，是一种以文章为本位的文选型教材。五四;后，随着西方教育思想的传播，我国的语文教材开始了单元;设计的探索。至1930年代以单元设计教材已相当流行，单元组织形式渐趋多样化。将选文组合成单元，再将单元组合成教材成为了现代语文教材的根本结构体系。这是打破传统教材文章本位，探索语文学科科学化的有益尝试。叶圣陶、夏丏尊所编的?国文百八课?在语文教育史上被认为是比拟成功的语文单元型教材，注重语文学科的科学性和系统性是本套教材的价值追求

3、、设计目标和鲜明特色。编者在编辑大意中说：在学校教育上，国文科一向和其他科学对列，不被认为一种科学。因此国文科至今还缺乏客观具体的科学性。本书编辑旨趣最重要的一点就是想给与国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。;这套教材以文章读写为线索组成了语文根底知识和语文根本能力单元序列，每单元有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项。形成了目标、知识、范文和作业融为一体的综合型单元。本套教材打破了文选型教材选文各不相关、毫无系统可循的传统编辑模式，创制了一种尽可能表达语文教学科学程序的编辑体例，成为了语文教材单元编排的范例，为我国现代语文教材的科学化建设奠定了良好的根底。新中国建立后，由于政

4、治语境的左右，语文教材长期没有真正意义上的单元设计，除了短期的语言文学分科教材外均为围绕政治主题的文章选集，编排缺少严密的系统性和科学性。至1963年，人们总结了语文教学无视学科规律的教训，对语文教育目标和性质有了较深刻的认识，当年公布了新中国第一个语文教学大纲，之后新编的中学语文课本继承了?国文百八课?单元组合的方法，以培养学生读写能力的顺序为主要线索编排各个单元，每个单元根据能力训练重点，选用和组织课文，按照训练要求增加了习题，并配合课文和习题编入语文知识短文，试图把选文、语文知识和作文训练三方面融合在一起。这套教材是建国以来编写的一套比拟好的语文单元型教材，其体系框架成为了后来人教版语文

5、教材体系的根底。20世纪末的20年是语文单元教学的辉煌时期，由于一纲多本;政策的推行，各种语文实验教材如雨后春笋出现，这些教材都采用了单元组合编排，即根据语文教学大纲和语文学科的性质、任务，依据听说读写的知识、能力设计单元程序，形成一个不可分割而又有较强序列性的教材整体，为单元教学提供了教材方面的凭借和依据，使语文单元教学盛极一时，流派纷呈。改革开放后的语文单元教学探索，是在语文教育界面对语文教学少慢差费;，努力寻求语文教学科学化的背景下进行的。语文教学的科学化首先取决于语文教材的科学化，而教材的结构框架是教材科学化的重要标志，传统的文选型教材作为一种文章选集，教材的整体性、层序性和系统性都很

6、差，在教学实践中只能是单篇教学，随意盲目、费时低效。而单元型教材从宏观上把握教学目标和任务，对各单元进行合理的分工，每一个单元的内容都既与其它单元的内容相联系，同时又是一个相对独立的教学单位，从而为使学生在整个语文学习阶段掌握知识，提升能力提供一个科学的序列，防止语文学习的零打碎敲。20世纪我国语文课程的教学单元设计使语文教学从单篇教学无限反复恶性循环中解脱出来，变语文教学的团团转环形轨迹为直线台阶型渐进轨迹，使学生得到了一种比拟系统科学的根本读写技能的训练。这是语文教学科学化的有益探索。二、主题单元设计的突破及误区21世纪新课程实验语文教材主题单元;的设计思路，将上世纪流行的语文教科书组织单

7、元的知识、能力结构;变为以社会生活内容为核心的主题结构;，只要是同一主题范围的，不管文言文、白话文，不管散文、诗歌，也不管记叙文、议论文都可以编在同一单元，这种伤筋动骨的结构改变，给教学思想和教学实践带来了一定的混乱。语文课程标准明确指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展;，语文素养的主要表征为正确理解和运用祖国语言文字，因而在语文教学中语言文字的理解和运用是根本的教学目标，学习课文重在理解课文是如何运用语言进行表达的，即它的言语表达形式，而不是它的表达内容。这是语文课程与其他课程的本质区别。叶圣陶先生就说过：但凡学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。竟

8、有许多青年在学校里学过好几年国文，而文章还是写不通的。其原因也许就在学习未得要领。他们每日在教室里对着书或油印的文选，听教师讲故事，故事是记得了，而对于那表现故事的方法仍旧茫然。难怪他们表现能力缺乏了。;基于此，?国文百八课?的单元设计侧重于文章形式，所选取的文章虽也顾到内容的纯粹和性质的变化，但文章的处置全从形式上着眼。而新教材那么是从内容上着眼，有的人文主题如环境保护，我国相关作品很少，选文不够经典，只能降格以求，这就要牺牲语言的标准性，陷入人文与语言不能两全的困境。;以主题组织单元在上世纪初教材编写中就出现过，当时叶圣陶先生就说时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成

9、文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。这种方法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢赞同。;由于经不起教学实践的淘洗，以主题组织单元的教材后来几乎就销声匿迹了。新教材编者并非不知道语文学习要重在语言形式学习的常理，但为了突出人文主题就不得不牺牲语文的形式了，有的教科书甚至导语的编写以及练习的设计，其立意都偏离了语文。教科书是教学的凭借，教科书立意于人文主题，教师必然主题先行，在实际的教学中引发了离开语文来讲主题生活的倾向，语文老师就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上得有些像思想政治课；有的深入分析文中的一些科学道理，探索与课文有关的一些自然奥

10、秘，甚至动手做其中涉及到的一些实验，上的似乎是生物课、物理课;。对大问题的讨论、深究过多，而对最根底的字、词、句的教学却有所无视;。当下某些所谓获大奖的优质课，如果把所谓的亲情教育、伦理教育、梦想创新、热闹取笑等因素过滤掉，这些课堂中的语文成分还有多少呢？;这都是第一线语文教师描述的现象。我们不能只责怪老师们没有做好工具性与人文性的统一;；从某种意义上说，语文教学不科学的原因是语文教材不科学，教材的人文主题;是引起课堂教学非语文;、去语文;现象的重要原因之一。序列化是语文单元教材的特点，按知识、能力结构;编写的单元教材按照语文知识与能力开展的顺序编排，由浅入深、由易到难，防止了传统单篇教学的无

11、序化状态，表达了循序渐进的教学原那么。尽管这些教材的序化结构尚未完善，但毕竟能够为教师在教学设计中提供一个可操作的序列。如1988年人教版的初中语文教材即按初一记叙、初二记叙和说明、初三记叙和议论进行单元排序，在每一年级每一册又按更小一层级的知识能力点来排序。如第一册第二、第三单元均为记叙文单元，第二单元侧重记事，着重让学生学习以某一事物为线索记叙事件的方法，同时初步学习写人的一些方法；第三单元侧重记人，着重让学生学习通过人物的言行表现人物性格和品质的方法，同时学习一些记事的方法。后一单元不是简单地把前一单元学过的东西再现一次，而是从那些知识和能力中引申出新的知识，使学过的知识、能力得以稳固和

12、开展。按人文主题结构;编写的单元教材当然也有其排列的顺序，但由于社会生活内容很难说有先后，全凭着教材设计者的主观意识决定，因而教材单元孰先孰后有着很大的随意性，先学亲情歌吟;单元再学品行善恶;单元，或先学品行善恶;单元再学品行善恶;单元并无多大区别。由于教材这种排序不是知识能力序列，或者说是只有隐性的知识能力序列，可操作性不强，造成了教学实践的无序可循。无序必然导致教学的盲目性、随意性加大，又落入了单篇教学的窠臼：同一个知识点可以在不同年级不同课文反复教学，同样的训练可以在不同的年级不同的课文反复进行，教学无限重复，叠床架屋、重复累赘，学生必然觉得语文学与不学无多大区别，冷漠视之。课程论专家泰

13、勒在其著作?课程与教学的根本原理?中指出，课程设计必须答复四个根本问题：学校应该到达哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？如何有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？构成了确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价学习结果;的课程编制目标模式;。作为课程主要载体的教材是选择出来的有组织的;教育经验，是实现教育目标的重要工具和手段。语文教材确定教育目标、选择和组织教育经验以及评价学习结果都必须是围绕着语文而不是生活，尽管说语文学习的外延与生活的外延相等，但语文学习和生活的内涵绝不相同。学生语文素养的形成与开展无疑是语文课程的根本目标，实现这一目标的重要工具和手段就是语言文字的理解和运用，而语言文字理解运用需要掌握语言文字理解运用的知识与能力，语文教材通过单元建立知识能力体系,就是有组织的;循序渐进地落实语言文字理解和运用的知识与能力的学习，从而提高语文教学的效率。有人认为主题单元是适应了不宜刻意追求语文知识的系统和完整;的语文课程标准的要求。但是，不宜刻意;并非不要;，语文教材的设计不能不关注语文知识的系统和完整，只是这种系统和完整是依据学生的学习需要和认知特点相对而