马伟平讲座带头人评选

1、马伟平讲座带头人评选整体把握阅读教学的目标体系、内容体系、过程体系、评价体系，来提高学生语文学科素养为目的的语文阅读课堂教学。核心思想整体把握阅读教学目标体系：以基本知识和基本技能为核心，以阅读能力发展为主线，整合阅读教学三维目标。基本观点1以教材知识为范例，以概括化、结构化为表征，实现语文知识的整体化。以语文知识和技能为核心，基本观点2整体把握阅读教学的过程体系：1、实现知识目标与过程方法的协同2、实现知识生成与主体建构的协同基本观点3整体把握阅读教学评价体系：1、实行过程评价，关注学生语文学科素养的全面养成。2、实行发展评价，关注阅读教学效益的提高和教师专业发展水平的提升。基本观点4语文的

2、本体是什么？ 显然不是语言文字所承载的内容，即“写了什么”和“为什么这样写”，而是“怎么写”，即表达上的特点，这是实现文本价值的主要途径。语文教学的本体价值知识内容结构化：要素及其内在联系方法程序结构化：知识向能力的转变操作策略1：知识的结构化 初读 精读 品读 说写练习 学生教材感知 理解 鉴赏评价 模仿创造 整体把握 探究特色建构结构 拓展迁移操作策略2：教学模型设计培养学生的阅读能力，发展学生的阅读技能，提高学生的语文素养，让学生学会自主阅读。传承文化 积累知识 涵养性情语文阅读教学的主要任务关注“结构”的核心思想一个核心：以培养学生的语文学科素养为核心。两类结构：知识结构和方法结构三个

3、环节：找悟用语文阅读能力的含义1认知心理学认为，语文阅读能力由三类知识构成：一是关于课文内容的知识（关于生活的知识）。二是对字词句的解码，从而获得意义的技能。（语言学知识）三是理解作者的思路构思与表达技巧的技能。（文章学、文艺学知识） 语文阅读能力的含义2 有学者认为，“语文教师的知识素养，主要包括语文专业知识、教育专业知识、人文社会科学知识、自然科学知识，其中语文专业知识主要包括语言学、文章学、文艺学知识。”从目前的实际状况来看，尤其是关于“语言学”、“文章学”、“文艺学”的知识，更为重要的是将这些知识与语文阅读教学结合起来，这样才能内化为教师的语文教学素养。 语文课程与教学论新编江苏教育出

4、版社，第311页语文阅读能力与阅读知识的关系能力的本质是知识，运用知识解决问题，知识就变成了技能。重视学生语文知识的积累，是培养学生语文素养的重要途径。能力的核心，是思维能力，培养学生高效阅读的思维方式和具体策略，是提高语文阅读能力的关键。结构化是促进知识向能力转化的手段思考：如何帮助学生积累语文阅读知识？如何促进学生语文知识向语文能力的转化？观点1： 在阅读教学中，要关注教学内容的选择，帮助学生建构阅读知识体系，形成以语言学、文章学、文艺学知识为主体的知识结构，促进学生语文能力的形成；帮助学生建构以基本概念为核心的方法结构，促进学生语文思维方式的养成（两类结构）。 观点2：在阅读教学中，要关

5、注教学过程的设计，创设有利于学生自主学习的课堂氛围，引导学生质疑探究，开展多种形式的语言实践活动，促进学生语文素养的提高。结构化是促进知识向能力转化的手段 结构的本质及作用结构的本质：事物的组成要素之间的内在联系结构的作用： 可辨别性高，有利于记忆。 稳固性好，有利于迁移运用。 如何建构语文阅读知识结构 方法：语文阅读知识横向贯通，意思是在同一层级的概念建构中，努力寻找概念与概念之间的共同关键特征，发现概念与概念之间的本质联系；纵向分化，意思是大概念不断具体化为若干小概念，形成由大到小的概念层级。观点：从横向和纵向两个角度建构，横向贯通，纵向分化。自然科学句字阅读思维技能文章知识语言知识文艺文

6、词科学知识文体知识语文阅读知识与技能信息加工朗读，默读略读，浏览应用文音形义选材结构段语言表达社会科学语体风格感情色彩遣词造句手法技巧整体把握诗歌记叙文（广义）议论文小说散文说明文戏剧主旨人事景物知情趣理自下而上单元知识结构句字应用文文艺知识语言知识诗歌词文艺文阅读知识与技能记叙文（广义）说明文议论文小说音形义选材结构段语言表达横向贯通：任何文体都离不开语言知识和文艺知识的支撑，不同文体特征及其运用范式，都是语言知识和文艺知识在不同任务情境下的特殊表现形式。散文戏剧表达：小说注重细节描写散文侧重写景抒情诗歌注重营造意境戏剧关注人物对白语体风格表达方式遣词造句手法技巧以小见大表达方式选材语言表达

7、段落、层次抒情结构文章知识人、事、景、物开头、结尾记叙描写议论渲染烘托语体风格表达方式纵向分化：在整体知识的引领下，日常的阅读教学实践，要关注一个个小概念的构建，形成从上位概念到下位概念的层级体系，不断细化和具体化。详略过渡、照应表现手法说明借景抒情托物言志对比遣词造句手法技巧人物景物场面主旨知、情、趣、理表达是研究的核心表达：这里的表达是广义的，主要是指表达方式和表现手法（写作手法）。表达是指行文过程中为了凸显主题而采用的方法技巧，涵盖了选材（以小见大、对比、虚实等），结构（欲扬先抑、层层铺垫、前后照应、卒章显志等），表达方式、语言运用等方面的特点。语言品味 方法 内容 作用 把握全文 分辨

8、文体抓关键词 结合语境 手法技巧 遣词造句 语体风格 表达方式挖潜台词 修辞方法 表现手法 感情色彩用字 组词句式 平实 生动 抒情议论人物形象 情感态度 哲理意蕴 描写节奏如何建构具体概念结构具体概念结构：是指我们在阅读教学中，根据文本特点，根据学生的实际，确立的语文具体知识概念，例如什么是“细节描写”、什么是“托物言志”等等。方法：结构的本质，是抓住其要素及其内在联系，使之组合成一个具有特定功能的系统。要素：内涵（内容）、方法、作用。（也就是解决“是什么”、“怎么做”、“有何意义”三个问题。联系：根本联系为突出中心服务。（一切方法都是为了凸显文章的主旨，或者是刻画人物形象，或者是抒发作者情

9、感，或者是阐明观点、说明事物等）作用方法 景物描写渲染气氛烘托心情借景抒情顺序修辞感官动静虚实内容深化主题特征描摹景物概念结构举例1内容作用外貌描写方法容貌体型身高衣着姿态凸显性格表达爱憎加深印象抓住特征运用修辞虚实结合具体概念结构2设置悬念概念案例作用方法 细节描写推动情节发展烘托人物心情表现人物性格个性化的语言描写准确连贯的动作描写瞬间捕捉的神态描写具体可感的心理描写内容丰富作品内涵具体细致的外貌描写对人物及自然景观、场面气氛等细小环节进行描写修辞手法的运用具体概念3描写的共同关键特征前面讲的景物描写、人物外貌描写、细节描写，都是“描写”的特殊形式，其关键特征是相同的。描写的关键特征：以增

10、强形象性为目的，以抓住特征、运用修辞、调动多种感官、虚实结合、动静结合、多个角度为基本方法。结构化的前提是概括化语文阅读教学中，结构化的前提是概括化，就是把语文学科中的基本知识，用概括化的语言，把概念相对讲清，把概念的关键特征告诉学生，有利于学生的迁移运用。结构其实是一种表征形式，其核心就是概念，而概念就是把关键特征说清楚。语文概念，以描述性为主，不是科学定义。概括化举例（1）托物言志：以陋室铭和爱莲说为例陋室铭：陋室”本“陋”，只因主人品德高尚，才使其风采别具。这样的“物”往往和人物的生活际遇相关，“物”的背后蕴藏着个人独特的思想情感，需要探究”陋室不陋“的哲理，来领悟作者的情感，以”物“之

11、理推演出人之情理。爱莲说：主要是描摹“物”之品性，来折射“人”之品性，物品有高下之分，人品有优劣之别。所选之“物”往往本身就是品质卓越、寓意丰富的“物”，物象具而旨趣生，我们可以“物”之品来领悟人之品。陋室铭内蕴含蓄；以“物理喻情理”重在叙述和描写与“物”相关的事件或场景，所言之“志”则藏而不露。爱莲说明了直白，“言”与“志”、“物”与“人”两相对照，直白陈情，如“予独爱莲之”、“莲之爱，同予者何人”等语句。 由此，我们可以概括“托物言志”的关键特征：描写与人物相关或相似的事物，以“物”之理、品喻“人”之理、品。关于阅读文章的“概括化、结构化的方法程序”品读阅读选材表达结构语言查背景生平主题内

12、容悟自我生活字词纲要信号语文阅读教学的方法程序在阅读教学中，“找悟用”这个过程可以操作为“查读品悟”四个学习步骤，掌握这个方法结构将能帮助学生自主、高效地阅读绝大多数的文章。意象赏析方法结构在教学中的运用1、阅读教学以语言实践为主线，结构隐含在语言实践活动中，应该遵循语言训练和思维训练相结合的教学原则。2、阅读教学中，要遵循先整体后部分的原则，先呈现大的结构，然后建构具体的知识概念结构，最后要将具体的知识概念，回归嫁接到大的知识结构中去，让学生有一个整体认知。（例如：描写人物描写景物描写描写；文章的四个基本要素：选材、结构、语言、表达，这个结构贯穿始终）。3、结构化的本质是概括化，将原有的知识

13、包括程序性知识，提炼概括，努力上升为解决一类问题的思维方式。3、在具体的教学情境中，要构建开放、自由的教学情境，让学生贴近文本飞翔，“整体把握”这一步一定要到位。“结构尝试”阅读教学的实践举例我们主张以“结构”为载体，优化学生的认知发展；以“尝试”为主线，促进学生的自主学习。“结构”主要有两大类，一类是知识内容形成的结构，另一类是方法程序方面的结构。“尝试”教学的主要特征：一是尝试的形式多样，在先学后教的原则下，鼓励学生尝试听、说、读、写、演、练；二是尽可能科学合理，遵循从感性到理性的原则，先以某一个言语材料为范例，讲清概念内涵（关键特征），再寻找变式材料，启发学生思考，进行辨识体认，感悟概念

14、的深刻含义，然后引导学生尝试将所学到的语文知识，迁移运用到不同的语言情境中去。查学生在课前自主查找资料，将查阅的资料进行整理，用概括化的语言，写在教师课前编发的“尝试学案”上的相应栏目内。我们的“尝试学案”，既是老师的教案，也是学生的学案，还是学生的作业纸。同时，课前学生还有一个对这些资料的交流过程，交流的标准是，能否从文本出发充分搜寻背景资料，在阅读诗歌的时候，这些资料是否能够有助对文本的理解，交流也使学生们能够共享资料，为初读文本做好准备。读是阅读教学过程中最重要的环节。初读时，教师尽量不去干预，尊重学生的阅读权利，创设自由的阅读氛围，充分让学生尝试，之后如果有需要，再在教师的引导下阅读。

15、片段一：初读感知，把握情感基调。师：嗯，你认为诗人心中是愁苦的，所以语气不能太强，那也就是要“弱”一点，对吗？请你来把全诗朗读一遍。（生2朗读全诗。声音压得较低，语速也放慢了。但在重音处理上还是有点别扭，“小小的邮票”这几个字都用了重音。）师：读得不错，你的朗读低沉舒缓，余音缭绕，仿佛余光中先生心头挥之不去的乡愁，很好。只是在重音的处理上，还要讲究一些，例如，“小小的邮票”这几个字，重音可以落在“小小的”三个字上，后面两个字稍轻一点，带有延长音，这样高低起伏，婉转悠长，效果可能更好。下面，请同学们齐声朗读全诗，注意停顿和语气，投入自己的感情。（生齐读全诗。）初读感知，是开展“品读”的基础，也是

16、“整体把握”的重要途径。在上述环节中，引导学生尝试朗读，配以相应的朗读情绪和语气，有利于学生对文本的理解，尝试概括文章的内容和主旨，这对初中学生而言，无疑是很有价值的。片段二：讨论交流，把握内容主旨。师：请同学们结合预习，以小组为单位，看看全诗4个诗节中用了哪些关键字词，尝试概括诗歌的内容和主旨。第一组：我们小组认为，诗歌四个诗节分别用了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个关键词，写出了作者“小时候”、“长大后”、“中年时”、“老年时”，对母亲、新娘、大陆的思念。第二组：我们小组认为，整首诗歌是以“我”的口吻来写的，全诗都是以“我在这头或外头，在那头或者那里”的形式来写的，主要写的是“我

17、”对母亲、新娘、大陆的思念，而这种思念又因为“邮票”等等的阻隔不能实现，作者和所思念的对象始终不能在一起，这给诗人内心带来了无限的哀愁，更能突出“愁”这个字。师：为什么说“邮票”阻隔了诗人的思念呢？二组生：因为“邮票”代表着诗人和母亲的分离，只能靠“邮票”来传递信息。第三组：我们小组还有要补充的，我们认为“乡愁”是诗歌的一条主线，而这个“乡愁”都是由于作者漂泊不定的身世所造成的。其实，我们每一个人都有“乡愁”情结，只不过作者的“乡愁”更加强烈，尤其是最后一个诗节，作者的“乡愁”已经不再局限于对自己亲人的思念，而是上升到了对“大陆”的思念，我们从中看到了作者似乎在表达对命运的一种感慨。三组生1：

18、不会，因为我们今天信息传播得很快，交通也发达了，手机还有电脑很普及，想念家人的时候，一个电话就解决了。三组生2：那就要期盼祖国早日强大，让游子早日回到祖国的怀抱。三组生3：让海峡两岸的人们可以自由往来。品阅读方法程序结构中的“品”，是对文本的深度阅读，是阅读的重点和难点，要鼓励学生发表有创意的阅读见解。“品”的重点是文本的表达特色，也就是“怎么写”的问题，在“品”表达特色的过程中，深化对文本的理解。“品”需要我们根据学生认知的实际，确立“品”的特色核心内容，千差万别的文章，其“品”的内容无非是“选材”、“结构”、“表达”、“语言”等基本知识及其运用，但对于不同学段的学生来说，在深度和广度上却大

19、有迥异。片段三：总结提升，聚焦意象。师：刚才，我们主要讨论了“写什么”和“为什么写”两个问题，下面请大家说说，诗歌是通过什么方法来表达情感的，也就是“怎样写”的。生1：我认为是“借景抒情”，作者通过写景，来烘托心中的“乡愁”。生2：我认为是“象征”，诗中的“邮票”，还有“船票”，这些事物都是有象征意义的，它们象征了诗人在不同时期对“乡愁”的回忆，它们代表了“乡愁”。生3：我认为是“反复”，从诗歌的句式上来看，诗人反复在强调“乡愁”，好像“乡愁”伴随着诗人的一生。生4：我觉得是“借代”，用“邮票”这些东西，借代诗人的生活经历。诗人的“乡愁”就浓缩在了小小的“邮票”上了。在“怎样写”的问题上，学生

20、之间出现了分歧，有人认为是“借景抒情”，也有说“象征”或“反复”的，这其实都是对“意象”的朦胧认识。分歧所在，正是阅读探究的重点，也是阅读生成的焦点，在探究写法的过程中，会进一步加深学生对文本内涵的感悟，体现了语文阅读知识概念在阅读教学中的重要性，为进一步开展“品读”提供了方向。片段四：探究感悟，深化理解。环节一：典型引路，概括方法。师：下面请大家看看第一个“意象”“邮票”，是怎样来表现诗人的“乡愁”的？生1：“邮票”意味着作者与母亲不在一起，诗人远离家乡，只能通过小小的邮票，通过写信的方式，诉说他对母亲的思念。生2：“邮票”说明母亲在盼望着我回家。生3：“邮票”很美，而且当时“邮票”可能还有

21、点贵，但为了给母亲带来安慰，再贵也要买，要和家人通信。生3：是的，我喜欢集邮。生4：“小小的”。生4：“邮票”虽然很小，却联系起了我和母亲，我觉得“邮票”是我和母亲之间联系的桥梁，作者应该感谢“邮票”。生5：我觉得作者可能比较厌恶“邮票”，这么一个“小小的”邮票，却把我和母亲远远地隔开，它们之间好像有一种对比，所以，我也不喜欢“邮票”。师：我们通过对“邮票”的赏析，知道了赏析“意象”可以有这样一些方法：抓住特征，展开联想，再现情境，体会情感。请大家看一下关于“意象”的知识结构图。环节二：变式训练，感悟方法。第四组：我们小组选的是“坟墓”，“坟墓”冷清凄凉，我们想象到作者站在母亲的坟墓前，孤零零的一个人，对着长眠地下的母亲，长时间地沉默着，诗人内心的愁苦无法用语言来表达。第三组：我们组选的是“海峡”，“海峡”这个意象很好，我们首先抓住“