高中物理困难生的学习心理障碍及辅导策略

1、.：.；高中物理困难生的学习辅导战略 过去许多年的“应试教育迫使教师注重培育优秀生，设法提高中等生，而忽视困难生，甚至放弃困难生。在提倡素质教育，注重大面积提高教育质量的今天，宽广教师该当更新观念，注重困难生、维护困难生、研讨困难生，其中“掌握困难生的心思妨碍，发现其规律，从而不失时机地采取防治措施是转化困难生的一条途径，也是全面提高学生素质的重点和根本。 不少的学生一进入高中，不同程度地感到物理真实难学。他们或因学习态度不端正，物理根底差，又不愿学，表现出自大、孤单等心思特征；或因物理思想才干差，思想方式少，学法不当，学习压力太大，自我期望过高，又不擅长求助于教师和同窗，很难感受学习物理的乐

2、趣，表现出对物理学习和考试焦虑或恐惧的心思特征；或因不善正确处置人际关系，无私、自傲，经受不起波折，物理学习好像走钢丝，表现出脆弱的心思特征；或因受不同的人生观、价值观、成才观的负面影响，对学习物理的作用感到迷惘，表现出个性心思构造不稳定的特征而产生不同的物理学习心思妨碍。详细分析归纳如下： 一、困难生的心思妨碍 一意志妨碍： 从心思学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、开展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调理本人的行动，抑制困难，以实现预定目的的心思过程，即意知过程。学生意志质量的好坏，对实现教学目的、教学义务起着重要的作用。在教学中我们发现困难生，往往不是由于智力低，而是

3、意志力薄弱，其详细表现为：1缺乏学习的自觉性。2缺乏学习的坚韧性。3缺乏学习的兴趣。 二情感妨碍 情感是人们内心对外界事物所抱的一定或否认态度的表达，如愉快、憎恨、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的。能满足或符合人的需求的事物，就会此起人的积极态度，使人产生一种一定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否认情感，而在物理教育中，恰有许多与困难生需求相抵触的情况，从而呵斥了困难生的情感妨碍。其产生缘由普通为：1教师或家长对困难生期望值过高，使其心思负担过重，抵触心情萌生，从而导致了他们害怕学物理，甚至厌恶物理，最终放弃学习物理。2教师教育不得法，忽视个性的差别。教师在教学中只着眼于

4、知识的教授，不会因材施教，更不会因时施教才干是处在开展之中，时时在变化，只注重多教给学生知识，而忽视才干的培育更不留意关怀困难生实践心思需求，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而呵斥困难生的情感妨碍。 三思想妨碍 心思学指出思想质量主要包括思想宽广性、深化性、灵敏性、逻辑性、独创性和矫捷性等，物理思想才干具有概括、间接、深化、笼统的特点。学生思想才干的高低主要就表达在上述才干的差别上。而所谓困难生正是在上述几方面都存在着严重缺乏的学生，从而构成了他们的思想妨碍。详细表现为：1思想广度不够。2思想深度不够。3思想变通性不够。 四物理妨碍 学生在学习物理时有畏难和惧怕心思，还与物理学科特点亲密相关。 首

5、先，物理概念笼统、严厉 物理概念是物理知识构造中心，它的第一个特点是笼统，假设没有实验配合，不建立恰当的物理模型和选择正确的思想方法，概念就很难建立，如惯性概念就很难了解，它的第二个特点是具有严厉的内涵和外延，如不能区分本质要素和非本质要素，就会构成错误概念。例如，力是维持运动的直觉观念，就是遭到学生直觉构成的前科学概念的负迁移影响而产生的。这正是正确建立惯性定律的心思妨碍，再如由于物理概念多，知识信息量大，而知识信息向大脑的输入量与坚持的百分率成反比，因此使诸多物理概念不易在学生头脑中留下较深痕迹，加上相近概念间的相互关扰，这些都易呵斥学习上的心思妨碍。 其次，物理知识运用的灵敏多变 在高中

6、物理习题教学中，学生中常出现“一听就懂，一做就错的景象，这种景象产生的缘由就在于运用物理知识去处理实践问题时，往往没有掌握灵敏多变的手法，“灵敏，要求学生思想具有矫捷性；“多变，要求学生能抑制思想定势的消极影响，提高应变才干，要做到这一点，就必需加深对物理概念的了解，扩展知识的运用范围。 再及，数学方式与物理本质的差别 数学方法的运用对物理学的开展作用宏大，数学是研讨物理学不可短少的工具，但是，在物理学中，一样方式的数学公式可以表示不同的物理意义，如不能深化了解数学表述的物理概念和规律，就有能够因数学方式而掩盖物质理本质，例如，振动图线和动摇图线，学生往往就难以了解两者物理含义在本质上的差别，

7、在学习过程中，有些学生不留意认识数学方式受详细物理条件的制约，而忙于做大量的计算性难题，就易呵斥乱套公式，“依样画葫芦的思想定势。另外，学生往往因出现困难、错误学习心情得不到及时调整，也使物理学习中“难与“怕的心思妨碍不能及时处理。 二、制约物理学习心思辅导的诸要素及其相互关系 物理学习心思辅导普通必需遵照心思咨询原那么和心思教育原那么，必需有明确的目的，准确的内容，恰当的组织方式，科学的方法和正确的途径，而这些要素之间既具有亲密的联络性和互补性，又具有一致性，共同制约学习心思辅导任务，使之为物理教学效力。此外物理学习心思辅导的教育与咨询途径之间，各种组织方式之间，实施学习心思辅导的各种方法之

8、间也存在着类似的关系。比如：交流是了解学生学习心思妨碍的根底，是学习心思咨询的途径和方法；实际是构成学生安康的学习心思的最有效的途径和方法，可使学习心思辅导充溢活力和活力；熏陶是为学生创设良好的学习心思环境，并为学生提供心思辅导的活教材；自律是学习心思辅导的最终目的。这就要求高中物理教师，确定的学习心思辅导目的必需符合教育学、心思学原理，内容必需服从目的，方式必需为内容效力并选好与相宜的真实可行的方法和途径，所以教师必需讲求战略，才干实现预定的目的，才干提高物理教学质量。 三、辅导战略 一面向全体，兼顾差别，突出重点。 教师辅导的目的应是使全班学生都构成安康的学习心思，所以，教师的物理学习心思

9、辅导必需面向全班学生。首先消除全班学生共同的学习心思妨碍，再消除个别的、部分学生的学习心思妨碍。例如：或因环境缘由，或因家庭缘由，或因物理教学内容本身的缘由，普通班有很多学生都对学习物理不感兴趣，上课不仔细听讲，留意力不集中，作业马虎。我经了解、分析、调查出主要缘由在于以为能走进重点高中曾经证明了本人的才干，考大学是迟早的事，如今好好地玩耍一阵再说。我首先讲清高中物理学习与初中物理学习有很大不同，如表如今知识点多，容量大，重在了解运用等等，以团体辅导方式和交流为主，经过心思咨询途径开展讨论、调查、访问等活动，引导、协助学生处置好玩耍与学习的关系、眼前利益与长久利益的关系，然后再针对其他最需求辅

10、导的对象，进展个别或小组辅导。 二端正心态，定好角色，选准目的，科学辅导。 辅导者不是医生，而是被辅导者的教师，接受辅导的学生也不是病人，而是有高中物理学习心思困扰或其他妨碍的正常人，两者间是师生关系。教师开展辅导时须遵照心思咨询原那么及心思教育原那么。根据美国心思学家罗杰斯的人本主义疗法和班杜拉的行为主义学习实际，教师必需擅长创设调和的学习心思辅导气氛，擅长开展学习心思辅导任务，能动地激活并充分发扬学生的心思潜能，让学生本人去认识自我，找回自我，不断完善自我，使学生的本我为物理学习提供必要的原动力，诱导学生的自我既禀承超我的要求，又汲取本我的力量，从而顺应学习，坚持安康的学习心思。所以，教师

11、应主要扮演导演的角色，去除霸气，尽量以良好的师生关系，和颜悦色的表情，充沛的精神，语重心长的、幽默的和富有启发性的言语，对准适宜的辅导目的，选择恰当的方式和方法，仔细谋划，精心组织，适时引导。要行之有效，张弛适度，持之以恒。例如：辅导后进生时，首先要接纳他们，了解他们，更加关怀维护他们，并成为他们的知心朋友；然后再适中选择个别或小组辅导方式，让他们在调和、轻松、平安的气氛中和教师交流，使他们对学习产生兴趣；接着再用实际法、熏陶法，及时提高他们物理学习和考试的战略，用自律法提高他们的心思质量。 三善教、善用助手，充分发扬学生群体的相互辅导作用。一方面，每个班都有一些物理学习心思安康甚至素质还较高的学生，教师又在不断对不安康的心思进展引导、矫正，使之安康；另一方面，学生间本身就有相互协助 、相互关怀的传统，所以他们普通都有才干辅导身边有物理学习心思妨碍的同窗，尤其是那些受害于教师辅导的学生，只需教师再对他们加以点拨并营造出适宜的气氛，他们就能成为教师的得力助手，许多有物理学习困扰或其他妨碍的学生就能在耳濡目染、潜移默化下进展优化本人的学习心思质量，构成良好的物理学习心思。 总之，教师经过心思辅导，消除学生的物理学习心思妨碍，使那些不愿学