远程学习新模式的战略思考

1、.：.；远程学习新方式的战略思索 开展现代远程教育战略研讨，包括宏观、中观和微观不同层次，而作为整个工程的一项根底性战略研讨，那么是要研讨和探求现代远程教育不同于学校教育和以往远程教育的新型学习方式以及在此根底上的新型课程与教学方式，并据此规划现代远程教育的整体改革开展思绪。 一、我国远程教育工程中的一项根底性战略研讨 学习是教学的根底、教育的根底。不论任何方式的教育，最终都要落实到学生的学习与开展上，现代远程教育也不例外。评价远程教育质量的最根本标志，显然是学生学习与开展的程度。信息时代人类学习方式正面临历史性的变革。信息化、网络化的生存环境对个体的学习才干提出了一系列新要求，同时也为全面提

2、高个体乃至整个社会的学习生活质量发明了新的条件与能够。当前不仅迫切需求运用现代信息技术改善高校的办学条件和教学环境，更重要的是必需更新宽广师生的学习观念与课程教学方式，培育信息时代的学习方法与学习才干，这是时代的要求，也是当今世界高等教育、尤其是以多媒体和网络为重要学习环境和技术支撑的现代远程教育改革开展的大趋势。人类的学习活动，是一个极其复杂的系统，近二十年来，对学习的研讨成为多学科共同关注、结合攻关的科学前沿，并已获得许多艰苦成就，将这些成就及时引入我国远程教育实际与实际中来，这对于改动目前我国高校远程教育中严重存在的“黑板搬家、“教科书搬家，照搬学校教育中的学习方式与课程、教学、考试方式

3、的被动局面，提高我国远程教育研讨与实际程度，显然具有极其重要的战略意义。 二、远程学习与课程教学方式的主要特点： 提起远程教育，人们普遍以为：没条件接受正规学校教育的人才选择远程教育，这是前两代远程教育广播函授教育和电大远程教育中的现实和与此相顺应的社会言论。其实，远程教育最大的特点和优势，在于学习者具有跨时空学习的自主性和选择性，但这在以往的技术、社会条件，尤其是教学方式下被掩盖了。当代信息技术孕育的第三代远程教育将会彻底改动人们对远程教育的歧视与偏见！当然，这不仅需求时间，更取决于远程教育实际和实际开展所到达的程度和所展现的效果。不过，当今国际互联网上世界名牌大学和名教授纷纷涉足现代远程教

4、育的新潮流，曾经开场使人们对远程教育刮目相看。 现代远程教育终究有哪些不同于学校教育的特点呢？ 1、教师的教与学生的学在时空上存在着间隔 ，不同于面对面讲授、交流的学校教学行为，因此必需借助于教学媒体乃至教育技术，减少和弥补师生在时空上的间隔 。由此必然得出以下两个要求，其一是对教材、教学资源、学习指点和效力的要求更高；其二是要求学生对教学媒体和教育技术的掌握和运用才干更强，尤其是对自主学习、协作学习的才干要求更高。 2、必需使教育更加适宜每个学习者的详细情况学习时间、原有根底、内容与进度选择等和个性特征认知构造、兴趣喜好、学习才干等，因此比学校教育更加个性化，要求学生对本人的个性特征有更清醒

5、的自我认识，教师也必需从主宰、主导变成指点、辅导，这就要求师生都必需更新教学观念，并更多地学习和掌握现代学习与教学实际、方法，用以指点本身的实际。 3、出现新的教学交流、对话方式：非实时交互和虚拟对话。交流是教学所不可短少的重要环节，面对面交流的缺乏，是以往远程教育最大的缺陷。当代信息技术发明了各种跨时空远程对话交流的新方式，开场人们将留意力集中在运用“地网、“天网来扩展、延伸课堂讲授和答疑，结果不仅遭到网络带宽和本钱限制，而且面对网上分布式课堂与众多学生，远程实时答疑与交互几乎是不能够的。当超越了单纯技术的目光，尤其是突破了传统教学方式的有色眼镜后，远程教育研讨者们惊喜地发现，非实时交互和在

6、网络上的虚拟对话，不仅能有效地抑制网络带宽和高额本钱的“瓶颈 ，而且在拓展师生对话交流的深度和广度，用学生之间的交流来弥补传统课堂师生比例太大而不能够充分交流的局限性，以及抑制那些在公众面前不善言辞的学生在课堂上的交流妨碍等方面，不仅展现出现代远程教育所特有的优势，而且对传统教学交流的实际与实际是重要的开展和超越。 可见，建立现代远程教育的课程与资源，绝不能仅仅是教材搬家和电视课程上网，而必需发明出一整套符合网络文化和第三代远程教育规律的新型学习与课程教学方式！ 三、人们对远程教育认识的演化开展 远程教育有一个逐渐开展的过程，人们对远程教育特点的认识和了解，也有一个逐渐深化开展的过程，大体阅历

7、了以下三个阶段。 人们最初是把远程教育看作学校教育的补充，无法接受正规学校教育的人，才选择远程教育，在此阶段，远程教育显然不能够遭到注重； 在广播电视教育阶段，产生了规模较大的高等远程教育机构，承当起普通高校无法承当的教育使命，满足了社会需求，推进了教育的开展和普及，这使人们开场认识和关注远程教育的惊人效益，但对远程教育的歧视并没有消除； 在多媒体和国际互联网催生的第三代远程教育中，这种教育偏见开场改动，改动的主要缘由不在于技术的先进，而在于从信息时代的宽广视野对远程教育特点、弱点、优势的反思和重新认识：其中最主要的是以下几点反思。 其一，师生间隔 新论。 师生之间的间隔 对学习者来说是好事还

8、是坏事？以往的答案是毋庸置疑的，由于教师和学生之间的间隔 既不利于教，也不利于学，更不利于师生之间的交流和沟通。国际互联网的出现，不仅为教育交流发明了跨越时空的新舞台，而且发明了多种远程学习与交流的新方式。其实，在现行教育体制下，教师与学生之间面对面的交流也存在着许多妨碍，由于师生比例过大，教师的精神主要集中在备课和讲课，难以关注和满足学生的个性需求，课堂上的发言和提问时间有限，根本都限于少数优秀学生，更值得沉思的是，课堂上的实时交流虽然及时，但往往深度不够，而远程学习者经过沉思熟虑的问题，经常会拓展师生交流的深度和广度，由于交流的各种问题和解答都可以分类、保管、共享，学生可以各取所需，各得其

9、所，而且越积累越多这些显然是对教育交流的新认识和新发明。 其二，自主学习新探。学校传统课堂教学方式中长期处理不了的学生自主学习、协同窗习等，在现代远程教育中反而会更受注重，并很能够会率先获得本质性突破。现行课堂教学方式中，学生对教师的过度依赖，是很难突破和超越的；而国内外远程教育最重要的胜利阅历，就是从一入学就加强对学生自主学习才干的培育，使每个学习者尽快成为学习的主人。现实上，国内外远程教育培育出来的优秀学生，在自学才干上往往比传统课堂中培育的学生更强，这是很值得沉思的。由此可见，第三代远程教育的价值，不仅在于技术的先进，更重要的在于对传统教学方式之突破与超越！ 其三，学习真假新辫。 以往的

10、远程教育之所以难以被学生、家长和社会认同，缘由固然很多，但归根结底是一个字“虚！ 高程度教授都出如今电视和录像带中，缺乏面对面的指点和交流，没有实真实在的校园文化为了变“虚为“实，各级基层广播电视大学的指点者和管理者们想尽一切方法建起校园、聘请教师、招收全日制学生可谓用心良苦！然而，追求电大教育“正规化的结果适得其反“电大不电，“远教不远！各种高程度高质量的“虚拟课程资源没有得到充分开发利用，成人教育的特点和优势不断丧失，办学本钱的提高和办学质量的提高不成正比，以教师讲授灌输为主的远程教学方式使电大学生本应具有的远程自主学习才干不断萎缩不过，这种远程教育的悲剧，在以广播电视教育为传播方式和技术

11、根底，传统教学观念一直占主导位置的教育方式和教育评价管理体制中是不能够防止的！国际互联网的诞生和急剧开展，冲垮了“现实 与“虚拟之间不可跨越的原始屏障和绝对界限，将这两种截然相反的存在方式不可分割地融为一体，发明了“虚拟现实这样一个让传统言语学和逻辑学都无法接受的新名词和新概念，并正在不断转化为信息时代越来越普遍的一种实真实在的数字化生存新时空。这种“虚“实之辨能否给现代远程教育带来 “实惠？关键在于我们能否运用国际互联网和“虚拟现实技术，不断发明出符合远程教育规律，能满足远程学习者需求的虚拟与现实校园文化，使教师渊博的知识、高尚的人格和对学生的爱心都能实真实在地在校园网络文化中充分展现出来，

12、我以为这是新一代远程教育能否胜利的关键之所在！ 总之，当代信息技术的迅速开展 ，使远程教育开场从优势向优势转化，并导致教育目的、课程、教材、教学方式、教育评价与管理，教师与学生的行为及相互关系等教育教学的一系列环节都发生了本质性的变化。正是在这样的背景和教育观念指点下，世界各名牌大学纷纷投身第三代远程教育这一未来教育的宽广新天地。当今国际互联网上世界名牌大学和名教授纷纷建立科研和教学网站的新潮流，曾经使人们对远程教育刮目相看，并促使人们从更深的实际层次对远程教育乃至整个教育中的一系列“根底性问题进展时代反思与历史超越。但是，需求特别指出的是，以上这些对现代远程教育特点的新认识和新观念，大多还停

13、留在实际上和理想中。难以成为现实的缘由是多方面，其中一个最主要的缘由是教师的观念和学习者素质的妨碍。 四、开辟高程度、高素质远程学习的新战线 目前我国广播电视大学和近两年高校大量扩招的远程教育学习者，大多数是高考中低分的学生，学习才干差、学习妨碍多，尤其是学习的自信心和动力缺乏，这样的学生反而要他们进入自主性强、自学才干要求高的远程学习，显然是难以顺应的！兴隆国家许多网络教育专家普遍以为，网络化学习更适宜优秀学生，这一点是非常值得我们沉思的！ 在此我想评介一下我们不断在追踪的美国麻省理工学院MIT正在创建和倡导的网络开放课件工程。2001年4月， MIT的院长查里斯韦斯特在一个被网络同步播放的

14、记者款待会上宣布：网络课件开放工程英文全称是Open Courseware，简称OCW正式启动。该工程与微软研讨院协作，方案破费十年的时间，把MIT各专业的2千多门课程制成网络课件，分批放到国际互联网上，供全球任何地方的任何学习者免费运用，包括从本科到研讨生教育各层次的课程资源，每一门课程的讲义、教学大纲、阅读书目、作业、教学法等，以一致风格的界面呈现，提供搜索和反响的功能。这一音讯在全世界引起剧烈关注和反响。 MIT以为，OCW并不是一个为了追逐时髦而故意制造出来的新名词，它真正的意义在于其开放的教育理念和教育行动。开放包括以下几层意思：一是免费供全世界任何学习者和教学人员运用，无需注册、登

15、记，不收费也不提供学分和学位；二是以此作为与全世界高等教育、学术机构及其人员进展交流的平台，经过国际交流，MIT可以从中获得更多的新思想、新内容和新方法，最终到达开展和创新MIT教育的目的；三是经过OCW营造一个全球化的教学社区，MIT从这一全球性的资源库中获取知识创新的智慧和力量。 OCW的第一批课程资源已于2002年9月30日正式开放，第一批开放的资源有20个院系的100门课程。MIT的这一创举不仅大大拓展了高校教学的时空舞台，更深化的变革在于：使大学教学从教授的个体行为转变为真正的群体协作，促使教授们变成一个教学创新团体，并同技术、艺术、网络教学设计专家共同组成网络课程资源开发、建立、管

16、理、效力的团队，不仅大大减少了教师的反复性劳动，而且向全世界的课堂挑战！对学生免费开放网络课程资源的妙处何在？虽然全世界的学生都可以免费选学，但由于学校不做任何辅导，有才干独立学完MIT课程的学生一定是自学才干强的好学生，这样MIT就把全世界最优秀的学生资源掌握住了。这两方面充分表达了MIT在信息时代世界高等教育猛烈竞争中的新思想和大手笔！ 这件事应该引起我国名牌大学和远程教育研讨者的关注和思索。我们如何创建信息时代高校网络教学新方式？这几年经过开展这方面的研讨与实验，我们认识到：跨时空、大信息量、交互性和个性化，应该是高校网络教学新方式的主要特征；丰富的信息资源和方便的获取方式是网络教学新方

17、式的主要优势；个性化、多媒体化、数据库化、智能化的教育评价和考试方式那么是网络教学新方式探求中的难点；能否尽快培育出一批可以了解和顺应网络文化，并能参与网络文化发明的优秀师生队伍，那么是高校网络教学新方式探求成败的关键。 我以为，当前在我国高校远程教育实际和研讨领域，应该两条腿走路：一方面运用远程教育加速高等教育群众化；另一方面在名牌大学开展高程度、高层次远程教育的研讨与实验，开辟远程教育中精英教育的战场，为优秀学生参与到远程学习中发明条件，尤其是要鼓励我国名牌大学高程度的教授和学生群体研讨和追踪世界前沿的远程学习网站、资源、方式，并创建各领域、各学科的网络研讨性学习与资源中心或任务站，这样才

18、有能够大幅度提高我国新一代远程教育研讨与实验的层次和程度，同时提高我国网站和网上资源的知识含量和文化层次。 五、从教育管理转向学习管理与效力，创建远程学习支持系统 为了有效地推进和促进我国新一代远程教育安康、有序、高效地开展，当前迫切需求探求和改革远程教育的管理体系。我国远程教育的管理体系，根本都是照搬现行高校的教学行政管理方式，这种相对封锁的管理体系，越来越难以顺应开放的网络化远程教育之迅速开展。教育管理是手段，手段之优劣关键要看能否有助于推进课程、教学方式的变革开展，由此保证教学质量不断提高。国内外远程教育开展正反两方面的阅历充分阐明：必需下决心超越以教师满堂灌输，学生死记硬背应付考试的传

19、统教学方式，倡导和培育学生自主与协作学习的才干和习惯，使学生真正成为学习的主人，由此激发学习的积极性与发明性，这与选择什么样的远程教育管理方式有直接关系。当前迫切需求研讨和确立我国新一代远程教育管理的理念。我个人以为，现代远程教育管理的理念、原那么与特征可以概括为：开放性、选择性、自主性、协同性、效力性、非线性，网络化、个性化、终身化、数据库化、智能化、远程化、扁平化。 为此，当前我国远程教育的管理体系必需实现以下几方面转变： 1从管教转变为管学，从教务管理转变为学习效力； 2从以往的教学-行政管理，转变为知识与课程学习与绩效管理； 3从一刀切的共性管理，转变为人性化、个性化的社会效力体系。 比如，传统高校教学管理是简单的两级管理：学校管院系教学方案，教学评价；教师管学生考勤，考试成果。现代远程教育那么需求向两方面伸展：一方面从教学管理提升为课程开发与网络资源建立管理；另一方面从教学管理伸展到个性化、网络化学习管理与效力体系建立；还必需将这两方面有机结合起来。现代远程教育的课程建立要比普通高校的课程建立更复杂，不仅要思索课程教材能否具有科学性和规范性，而且要思索能否适宜接受远程教育的学生自学，能否有充足的网络学习资源，能否设计出交互性的学习方式等；学习管理的难度那么更大，包括学习目的的管理、学