语文课堂互动生成教学策略的实践与研究

1、.PAGE ：.；PAGE 7课题方案南湖区七星镇中心小学课题担任人：许文勤课题方案课题称号：语文课堂互动生成教学战略的实际与研讨问题的提出：1、从课堂教学本身的特点来看：教学任务不同于其它任务，它不是一个一成不变的任务程序，它五彩斑斓，活力勃勃，活力无限，具有很强的灵敏性和多变性。我们的学生是一个个鲜活的生命体，他们带着本人的阅历、知识、思索、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。教学的过程应是互动的，是教师与学生、学生与学生的互动过程。学生自动学了以后会提出哪些问题，发表哪些观念不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争论，

2、产生困惑，能否会冒出连教师都没想到却非常有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测。2、从语文教学内容的丰富性和可展开性来看：在我们的语文教材中，文学作品约占小学语文阅读教材的85%左右。文学的多义性和丰富性为阅读课课堂教学的生成提供了能够性。在口语交际、习作和综合性学习中，教材提供的往往只是一个主题或活动提示，课堂教学生成的空间就更宽广了。3、从时代和情势的开展来看：当今世界瞬息万变，处在知识爆炸时期的我们，思想和行动都必需跟着变化。当我们走进了新课程，当开放式教学走进了课堂，当学生的主体位置被确立，就不得不思索到课堂生成的问题。我们教师有注重备课的好传统，许多教师课前精心设计教案，并按着教

3、案上课。但是，假设我们只是按着预先的设计“走教案，较少关注学生的开展，关注学生在课堂上的生命形状。教学过程是生动可变的，课堂的活力学生动态的开展，教师必需紧紧抓住课堂教学中“动态生成的要素，使之成为学生知识、才干、情感的催化剂。4、从开发潜能的需求来看。人的潜能是无穷的，美国学者詹姆斯的研讨阐明：普通人只开发了他蕴藏才干的1/10，与该当获得的成就相比，我们只利用了本身资源的很少部分。所以，作为人师，该当坚信，每个学生都可以获得胜利，都是有潜力可挖。教育、教学要促进人的不断开展，注重人的可继续开展。“互动生成教学，不是完全根据教师的事先预设按部就班地进展，而是充分发扬师生双方的积极性，随着教学

4、活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，发明火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，使学生不但体验了胜利的喜悦，也有了不断学习的兴趣，从而使本身的潜力得到最大程度的开掘。叶澜教授提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种要素间动态的相互作用的推进过程，由于参与教育活动有诸多复杂的要素，因此教育过程的开展有多种能够性存在，教育过程的推进就是在多种能够性中作出选择，使新的形状不断生成，并影响下一步开展的过程。列举了以上的理由，也许并不完好，但已足以阐明语文课堂教学既有生成的必要，也有生成的能够。三、课题的界定 1、何谓“互动？互动，原意指相

5、互间的交流和影响。互动在教学活动之中是指主体双方在平等、协作的学习气氛中，为探求共同的学习目的而展开的交互作用、相互影响的过程。以教师、学生、文本、教学环境为互动主体，以共同探求的目的和平等、协作的活动气氛为互动根底，是主体双方在各自的认知、情感和行为表现等方面产生相互交流、相互影响的过程。2、何谓“生成？“生成，原意指事物的发生、构成。教学中的生成是指在教师与学生、学生与学生协作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处置而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、活力勃勃的新特点。它是以学生的开展为基

6、石，强调学生本位，关注学生已有的阅历程度。主要表达在对问题处理的技艺和方法的了解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。“生成是一个思索活动的过程，不是借学生之口说教师想说的话。从方式上来看，可分为预设性生成和非预设性生成；从主体上来看，可分为学生生成、教师生成；从内容上来看，可分为显性生成学科知识、技艺等和隐性生成学科才干、学科认识、情感体验等；从时间上来看，可分为即时生成和延时生成。3、何谓“互动生成 教学？ “互动生成的课堂教学就是结合当时课堂特定的生态环境，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思绪，因势利导地组织适宜学生参与的、自主创新的教学活动，强调师生之间、学生之间的信息交

7、流，经过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，到达互惠，使整个课堂教学构成共识、共享、共进的气氛。动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、协助 者、协作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生、学生与学生的互动。学生主体性的发扬需求教师的指点，教师必需从“以学生开展为本的教育理念出发，给学生提供学习的一切条件，培育学生的自学才干，使学习真正成为学习的主人。在教学中，教师要努力发明一种轻松、愉快、宽松、平等、民主、调和、协作的课堂气氛，协助 学生处理学习中遇到的问题。鼓励学生用本人的大脑去想象、思索，及时点燃他们的创新火花，并与学生进展心灵的沟通，高兴共享，共同生长。四、课题研讨的

8、根据与假设建构主义观念对我们互动生成教学的实际研讨提供了实际根据。多元智能实际是一种“内在建构性的学习观，在对教学本质及特点的了解上，多元智能实际与建构主义的学习实际有一样之处，即都特别强调每个人都是以本人的方式来了解知识和建构本人对事物的认识的。多元智能实际将教学过程界定为一种生成性的过程。加德纳没有直接论述教学过程的这种生成性，但在他的著作一书中提出，在多元智能实际的根底上要建立了解的课堂教学而这种了解的课堂教学就是“重在了解的建构主义者的课堂教学。我们在课堂上要注重对学生多元智能的开发和调理，让学生以活泼开放自信自主的心态和情感参与教学，构成良好的互动形状，在轻松自在的教学环境中产生有效

9、的生效果应。同时，叶澜教授的“多向互动、动态生成式教学过程观也为我们课题的研讨提供了实际根据。首先，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象、“主体，还要看作是教学“资源的重要构成和生成者。其次，教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者，对话的“提问者、学习的“指点者、学业的“评价者、纪律的“管理者，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者。本课题就是在这些教育实际和思想的指点下，立足于现代教育的高度，自创国内外已有的研讨成果，实际研讨与实际研讨相结合。研讨的根本目的是：培育学生的创新精神和实际才干，以学生主体开展为中心，尊重学生的个性，充分地张扬学生的个性。在教学动力的产活力制和课堂

10、教学交往方式等方面突破原有教学组织方式的束缚，在教学中以“互动生成为主要突破点，促进学生个性的协调开展，促进教育个性化和社会化的开展，力求提高语文课堂教学的效率。五、研讨的对象和方法：本课题方案在小学34年级中开展实际和研讨，每个年级分别确立一个实验班。以学期为单位，在实验的根底上进展专题研讨。研讨的主要方法有：行动研讨法、文献分析法、调查法、察看法和实验法等。实际研讨与实际研讨同时进展，不断完善。六、研讨的详细内容：本课题研讨的主要问题是：如何完善教学预设，为互动生成发明有利的条件？如何营造调和的学习环境，为互动生成提供良好的气氛？互动生成战略在课堂中实施的能够性、有效性如何？如何处置“预设

11、与“生成的关系？详细研讨的问题是：问题一：如何完善教学预设，为互动生成发明有利的条件？教学过程中的生成并不是随意的生成。预设是枝，生成是叶，有枝无叶不丰，有叶无枝不实。在新课程倡导的新理念下，我们强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的自动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。预设是生成的根底，使我们的课堂教学有章可循；“生成使我们的课堂精彩纷呈。因此，本课题的第一个研讨问题就是，怎样样进一步完善我们的课堂预设，为互动生成发明条件。我们方案采用以下战略：A、定期开展学术沙龙，提高教师实际程度。互动生成教

12、学对教师提出了更高的要求。假设我们不学习，不研讨，不前进，又何谈创新呢。因此，我们课题组方案在课题实施过程中，将学术沙龙作为一个日常教研任务的主题来做。而学术沙龙的主题可以是涉及新课程的新理念新做法，可以是涉及互动生成方面的实际及他人的胜利阅历和值得反思的地方，也可以是针对详细教材中值得讨论的地方进展讨论。由课题组的成员轮番主持，使教师们更好地领会并完善课题的实际内涵，提高教师的实际程度。B、采用集体备课方式，集思广益。实现互动生成，较高的境界应该是从有案到无案。这所谓的无案并非意味着我们教师从此就不用备课了，相反，它对我们教师提出了更高的要求。没有对教材教法的仔细研讨。课前我们必需仔细领会课

13、标理念，研讨教材教法，确定教学目的。应该创设一个怎样的情景，需求预备什么样的课件或教具，学生能够提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些都是需求事先思索好的。只需这样，教师才干做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，我们的课堂才干浪花闪耀，高潮迭起。但是假设每个教师都对他所要教学的内容都一一精心地做好预设，一来没有这个精神，任务量也太大了，二来，一个人的思索能够也不够周到。因此，我们觉得在我们这个课题实施过程中，可以采用集体备课的方式。这样既可以减轻教师的负担，又可以集思广益，使教学预设更有针对性。我们方案集体备课的详细做法是：1.固定备课时间、地点、人员：

14、以年级为单位，每周三在各办公室集体备课。2.固定备课内容：主要讨论下周上课内容，重点、难点，留意点，学生能够产生生成的的地方，如何应对等等。3.固定安排人员整理：每次组内均安排一名教师执笔，把备课内容整理成教案并打印，在本周五之前分发到组内教师。4.固定修正：各教师领到教案后，根据本班情况对教案进展适当修正。5.固定反响：在下周集体备课时首先讨论上周教后感，以利于今后改良教学。问题二：如何营造调和的学习环境，为互动生成提供良好的气氛？心思学研讨阐明：学生在宽松调和、自主的环境中学习，才干思绪开阔、思想矫捷，从而自动参与学习活动，迸发出发明的火花。在“互动生成教学中，学生是教学过程的重要构成者和

15、生成者，要学生敢想敢说，擅长交流、提问，不“人云亦云，有本人的见解和想法，调和、平等、民主的师生关系；轻松、愉快、暖和的课堂气氛是必不可少的。因此，在课题实施过程中，我们建议我们的教师做到：A、带着浅笑走进学生。日常生活中，我们去商店希望遇到一位面带浅笑的营业员；去医院，希望遇到态度温暖的医生、护士。同样，学生也希望本人的教师和蔼可亲，不要一脸严肃。教师讲课时教态自然亲切，面带浅笑，学生会很乐意听他讲课，他浅笑着请学生起来回答以下问题，他们会大胆地讲，积极地发言。在他的浅笑中，他和学生的间隔 就不知不觉地拉近了。B、带着平等走进学生。互动生成的课堂，教师和学生的关系自然应该是平等的。教师应是学

16、生学习的引导者、协助 者、协作者和促进者。以亦师亦友的身份走到学生中间去，让他们在心思上接受他，一定他，从而才情愿畅所欲言，他才干把知道学生真正想知道的是什么。这样的教学的过程才是真正互动的。C、带着欣赏走进学生。人都比较喜欢听好话，特别是孩子。对于本人的表现，他们最在意的就是教师的一定。对于学生的体验或问题，教师要尽量以欣赏的目光去看，给以他们更多的表扬，赞许，鼓励，这样有利于提高学生的学习积极性，激发他们畅所欲言，而不是人云亦云。问题三：互动生成战略在课堂中实施的能够性、有效性如何？互动生成教学战略在教学中实施的能够性如何，有效性又如何呢？这需求我们实际反思再实际再反思。因此，我们方案经过

17、以下几个方式来实现这一过程。A、课堂教学。互动生成教学战略在是课堂中实施的，其能够性和有效性要经过课堂教学的实际来表达的。因此，课堂教学自然成了我们课题研讨的主阵地。可以为我们的研讨提供条件的课堂教学有以下几种： = 1 * GB3 家常课。所谓家常课，就是每位教师每天都在进展的日常教学。我们可以根据教材的特点和教学的实践将这一互动生成教学战略运用起来，以提高我们的课堂教学质量，提高教师的教学机智，为本课题的研讨积累更多的实际阅历。 = 2 * GB3 研讨课。在上好家常课的根底上，上好研讨课。课题组成员根据实验的实践情况，讨论并确立一个相关的主题，根据这一主题协作产生一个教学料想，然后指定一

18、位教师进展施教，教后再进展讨论与交流。也可以一位教师施教后，大家经过讨论交流，进一步完善预案，再次进展教学。研讨课可以拍成录像，制形成视频案例，提高研讨的效果。 = 3 * GB3 展现课。在经过一个阶段的实际与研讨后，课题的研讨任务有了一定的效果时，可以采用展现课的方式，让更多的人参与进来，集合更多人的智慧，获得更多的建议，为我们课题的下一步任务提供协助 。B、反思与研讨。在我们的课堂教学实际过程中，学生的才干是不是真的得到了提高，我们的战略是不是真的有利于学生的学习？对于这些问题，我们觉得可以采用学生调查询卷、随机调查访问、才干测评等方式了解学生的开展情况。同时，我们教师在实际操作中，阅历了什么，感受了什么，获得了什么？这些对于我们的课题研讨来说也是弥足珍贵的。因此，教师们一定要注重反思，注重积累。可以写一写教学随笔，写一写教学案例，写一写教学札记，写一写研讨论文等等。问题四