杭州市2012年度教育科学课题

1、基于后新课标时代小学语文“”高效阅读的实践研究杭州市西湖区教师进修学校一、课题研究的现实背景及意义（一）阅读不高效研究的背景少小启蒙，读书，阅读贯穿人的一生，人们获取知识和信息的 80%靠阅读。21 世纪又是“知识左右人类未来，信息生存基础”的社会，知识信息的剧增对传统的阅读提出了严峻的，阅读已成为人生学习的第一道关口。义务教育语文课程标准（2011 版）明确：34 年级的小学生要“养成读，收藏资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于 40 万字。”；书看报的56 年级的小学生要“扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。”而且“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏

2、览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”这表明，阅读的重要性与日俱增，高效快速阅读能力已成为衡量学生素质的重要指标之一。新课程已经实行了十来年，那么孩子们的阅读情况怎么样呢？先来看看目前常见的几个镜头：【镜头 1】书本阅读：雾里看花分析：这是不良阅读造成的。所以，在阅读教育过程中，要注重阅读技巧的训练和培养。如果对“怎么读”这个主要问题把握不够准确，即使在阅读方面下很多功夫，仍然于语文能力的培养无甚裨益，造成阅读的“高投入、低效益”。（1966-），女，杭州市西湖区教师进修学校 ADD. 宝石山下二弄 19 号P.C. 310007.EMA有的孩子看书的时候，用手指一个字一个字地在指着逐字阅读；有

3、的孩子手里捧着书，看了很久也没翻一页；有的孩子桌上摊着书，眼睛却瞟着时钟，阅读时间一到，一跃而起；有的孩子很认真地 ，合 本，和他交流一下【镜头 2】网页浏览：走马观花分析：孩子们在新的多世界中还没有培养起一种新的阅读，他们阅读缺少科学的方法和指导，抓住次要信息，舍去了主要的信息，取末。他们缺乏专门的训练，而一种高效的阅读技巧对于立足于这个网络和多媒体的时代具有举足轻重的意义。【镜头 3】书香校园：水中望月分析：多读需要时间，在时间一定的前提条件下，阅读速度使成为能否达到“多读”目标的关键。因此，如何引导学生阅读，如何带领学生进行大量的阅读，都是值得思考加强阅读速度和效率的研究势在必行。教育学

4、和心理学研究表明，人在阅读方面的潜能很大，一般人也就发挥了10，如果经过科学方法的训练，那么人的阅读潜能是可以得到更大程度开发的。然而，由于传统的语文教学没有充分重视对学生阅读能力的培养，致使学生的阅读能力和阅读方法滞后，远远于时代要求，对他们的学习乃至以后的工作和生活都会造成非常严重的影响。所以，培养学生的阅读技巧和阅读能力已成为语文教学的一项迫在眉睫的重要任务。（二）高效阅读是必然研究的意义1利用竞争心理，激发紧迫感和效率感“书香校园”是很多学校一直都在做的一件事，但是，真正能达到让书香充满校园的学校并不多：有的学生因为阅读速度太慢，一本书得看很长时间，因此无法进行大量的阅读；开展的“读书

5、节”、阅读课的实效也有待进一步提高因为阅读质量的低效，影响了学生的阅读 ，让书香无有些孩子非常喜欢上网，本来网页信息更新快，如果孩子能正确浏览，那了解各地的信息，这样可以开阔孩子的视野。，好多孩子坐在电脑前，不停地把换来换去，把网页翻来翻去，只看漂亮的，学生的阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，充分利用学生积极向上的竞争心理，用计时训练法，增强他们的紧迫感，是提高阅读效率的有效2探索阅读规律，实现阅读训练规律化要达到快速阅读的目的，必须把握阅读的规律，或者说，实现阅读训练的规律化。所谓规律化，实际就是条理化、系统化。的知识结构越是归纳

6、为定理法则、定义公式，有条理，有系统，有规则，就越好学，越容易理解，其适用性就越普通，越有用，越能，举一反三，越能无师自通。3强调量化训练，形成高效阅读训练科学化快速高效阅读训练实现量化后，一则可以通过反馈更好地控制训练过程；并且可以进行比较和选择，根据需要和可能定量地确定出最优目标，运用技术和处理方法，把整个系统逐级分级，分成不同等级、层次结构，在动态中协调整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从系统的最优目标，从而达到总体优化。二、目前同类研究现状以及本课题研究方向1 国外相关研究第二次后，随着经济、科技、文化的进一步发展，高效阅读开始进入推广阶段。最初，是举世闻名的哈佛大学开办了第一期高

7、效阅读训练班。在其带动下，这种训练班很快在各地的大、中、小学校中普及，国家和各种基金会纷纷投资，集中一批学者专门进行研究和推广，并创办学校，专著，设立学位，使这一新学科很快茁壮成长起来。的一些著名大学如斯坦福、等都有专门研究快速阅读的速读学院，并授予学生博士学位。80以上的高校开设快速阅读课程，许多中小学校也将快速阅读训练列入教学计划。并在 2002 年，国会投资 50 亿美金（400 多亿的阅读能力。俄、法、日、韩等国也都先后普及开来。）于提高中小学生2国内相关研究国内对高校阅读的研究于先生所在的铁路二中，他们主要探讨了在新课程理念指导下提高阅读教学的效率和质量问题，探讨了心得语文教学模式。

8、先生创立并反复实验的高效阅读法，已初步形成快速阅读、快速理解、快速结题的科学训练体系。在内赤峰市的宁城也进行了“高效阅读”实验教学，以八里罕总校为主要，进行了“以高效阅读带动各学科教学，促进学校教育全面均衡发展”的实践；还有辽宁的葫芦岛和福建的莆田也进行了相关的研究。3本本课题研究方向以上的研究,学校十年课改理念的指导下,更侧重于初、高中，而本课题要研究的是在后十年课改新理念的指导下,对小学阶段各年级的“高效阅读”：甄选编辑小学 1-6 年级的高效阅读训练的文本素材；对于不同年级，分别采用怎样的高效阅读训练的策略，并进行序列化训练？比如什么时间进行训练？如何保证训练？各年级分别训练什么内容？又

9、分别采用什么模式？ 如何与日常教学活动相结合，进行课内迁移，在阅读课堂教学增加课文阅读测试环节？如何与书香校园读书活动相结合，将此训练拓展到学生的课外阅读？同时，研究有效的不同年级高效阅读激励性评价模式，以激发学生预习，提高学生主动探索的及能力。三、课题的概念界定1. 后新课标时代自 2012 年务教育又将实施新的课程标准。新课程标准是一课程标准经过十年教学探索与实践基础上制定的。基础教育新课标的提出对教师的教学行为提出了新的要求。教师要树立正确的“课程观”、“教学观”和“评价观”：课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，即教师（主导）-（媒介）-学生（主体）三者之间的“会话”；教学不再是教

10、学生学，而是师生的交往互动，即师生共同参与，达到共享、共识、共进；教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观面的整合，即教学由知识本位转向以发展为本位。1高效阅读：综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国学生的阅读实际设计而成的一套阅读教学训练体系。2. “”高效阅读：“五”即“五速”，综合运用各学科原理，进行“五种”快速阅读训练：速视训练、词语速读训练、句子速读训练、句群速读训练和文章速读训练,通过这五种速度方法的阅读训练，提高学生的阅读速度和质量，并且逐渐成为一种能力。

11、“四”即“四段”，阅读教学在新课标理念支撑下，速读与精度有机结合，构建速读、质疑、精读、四步进行的阅读新范式。、课题研究的理论依据1高效阅读理论铁路二中特级教师先生从 1995 年起，就对培养阅读速度与阅读效率问题进行研究与实验，取得了令人满意的效果。最初在一个班实验，每周训练一节课，辅以课下自练，一年以后，全班阅读速度提高了两倍多（由原来每分钟 278 字，提高到 957 字）；阅读效率提高了四倍多（由每分钟 159 字提高到 862字）。其后，、内蒙、江苏等地区都进行了实验，均取得可喜的成果。高效阅读是我国著名语文特级教师等人综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有

12、关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国学生的阅读实际设计而成的一套阅读教学训练体系。这套方法以激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平从而最终达到提高阅读效率为目的。3生本教育理念生本教育中的首要理念就为了学生”。学生是教学过程的终端，是教育的主体。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。同时，须高度尊重学生。因为儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童的潜能是无限的，儿童具有独立性。本课题将以此理论作为主要的理论指导，引领老师不断更新观念，让这理念在自己的教学教育中践行。“快速阅读”教学以人的发展为根本目的，体现了素

13、质教育的要求，“快速阅读”教学不仅能快捷、高效地培养学生的阅读能力，还能培养学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质，更能培养学生敏捷，深刻的思维品质，使每一个学生得以全面发展、主动发展。3元认知迁移理论在“为迁移而教”、“学生学习”日益成为教育的今天，元认知迁移理论的提出启示：认知策略在学习和问题解决中发挥着重要作用，而能否成功运用认和策略又取决于的元认知水平，因此教学不能囿于仅仅传授给四学生具体的陈述性知识和程序性知识，还必须加强元认知的培养，以使学生能够真正掌握知识，获得学习的能力。课题中课内阅读的指导地是教给学生阅读的方法，从扶到放，循序渐进，逐步培养学生独立阅读的能力，真正起到得课内，受

14、益于课外。五、课题研究的目标及内容（一） 研究目标1显性目标（ ）形成训练序列化的高效阅读在课题实施过程中积累并形成成果目标，即根据不同年级学生的特点和阅读要求，形成一套适合于我区实际的不同层次的“高效阅读”训练，丰富孩子的阅读文本。（ ）探索不同年段的高效阅读操作策略探索有效的操作策略，引导学生克服传统的不良阅读和心理，形成科学的阅读和阅读心理。引导训练学生把握阅读高效的方法、提高学生阅读速度和效率的途径；激发学生的与持久动力，高效阅读的方法，逐步提高高效阅读的能力。（ ）探求不同年级的高效阅读新型模式探求不同年级的训练模式，总结产生适合各年级语文高效阅读学习的一套操作方法，形成“序列化”。

15、经过训练，使每个学生的阅读速度、阅读效率和理解率都有明显的提高，使学生能科学地进行高效阅读，提高学习效率。（ ）研究各年级阅读评价指标体系从阅读速度、理解率、阅读效率三个要素入手，研究“各年级高效阅读评价指标体系”，以保证实验的连续性与稳定性，并研究如何将实验中获得的能力向平时阅读中迁移。2隐性目标（ ）学生层面通过快速阅读，扩大学生的阅读量，丰富学生的词汇，从而提高学生对文章的感悟能力，提高理解水平；同时，促进学生注意力、力、理解力、思维敏捷性等智力和良好的惯、学习方法等非智力得到发展。（2）教师层面把以语文知识为本位、以文本为的教学，转变为以语文素养提高为本、为的教学，提高教师在教学中进行

16、教育科学研究的能力，培养自我的品质与能力，促进教师素质全面。（二） 研究的主要内容1探索不同年级的高效阅读训练的阅读不同年级学生特点不同，能力不同，运用哪些文本进行训练最适合？哪些文本的运用最有效？对各年级素材进行整理，比如从配套的“课外同步阅读”、“教师书目”、“馆藏书”、“网络书目”等进行甄选，在实践中探索，并编辑成册。2研究适合不同年级学生高效阅读训练的策略什么时间进行训练？如何保证训练？各年级分别训练什么内容？又分别采用什么模式？ 如何与日常教学活动相结合，进行课内迁移，在阅读课堂教学增加课文阅读测试环节？如何与书香校园读书活动相结合，将此训练拓展到学生的课外阅读？3研究适合不同年级学

17、生高效阅读教学新范式着重要研究校本阅读与采用的阅读相结合,研究体现“速度与精读相结合”的变速阅读的教学新范式。按速读、质疑、精读、四步进行的新范式：“速读”侧重培养快速阅读的能力；“质疑”，侧重于培养质疑问难的能力；“精读”侧重于培养理解、感悟、评价与鉴赏的能力；“”，侧重于培养合作学习能力，在提高自己精读质量的同时又可以培养口头表达能力。4研究有效的不同年级高效阅读激励性评价模式评价高效阅读不应是单一的、生硬的，要注重多角度，全方位评价。如何根据不同的任务进行不同形式的检查和评估？准备从阅读速度、理解率、阅读效率三个要素入手，研究“高效阅读评价标准”，以保证实验的连续性与稳定性，并研究如何将

18、实验中获得的能力向平时阅读中迁移。（）课题研究重点的构想1小学生快速高效阅读意识培养（1）改变学生单一获取知识的途径，将学生的让学生喜欢上阅读。从电视、网络中吸引过来，（2）根据学生的不同、知识结构的差异、的特点，指导学生挑选适合自己阅读的书本进行阅读。（3）指导学生实用而阅读，为地、有选择地从书本中获取大量信息，为需要而阅读，为而阅读。2小学生高效阅读能力的培养通过读议写形式提高读写能力。 通过师生同读文学经典，开展多种形式的议、说、写活动，提高学生的口语表达能力及写作能力，对文学作品的鉴赏能力，从而积累语言，学生的语文素养乃至文化素养。（ ）快速阅读课堂的训练在课堂上，结合本课阅读内容，提

19、出读书训练要达到的预期目的。注意材料的丰富性、多样性、知识性。定时检查，纠正评析。（ ）快速阅读形成默读的培养。培养学生默读时，文字信息不经过听觉而直接由视觉接收，所以速度远远高于朗读，力求默读每分钟达到 800 字左右，甚至还会生快速获取阅读信息的能力。，让学形成总揽。采用对文章结构总揽和整体认知方式，既能加快阅读速度，又不会影响对文章内容的理解。所谓整体认知，就是一瞬间辨认一个短语，一个句子甚至一行二行的内容，从整体上理解它的意思。一旦形成这样的，你将无疑会大大提高阅读速度。养成预读。预读一般适用于阅读长篇文章或难度较大的理章，平时训练时养成预读，它能使你读一篇文章仅用通常阅读所需时间的十

20、分之一左右。养成分析句子。文章是由段落和句子了在速读文章过程中，一般要养成分析句子，寻找句子主分的。一个句子的中的重点部分往往三表明了句子的主要意思。阅读时，其他部分可一闪而过，目光应主要集中在句子的骨分。这样，无疑可加快阅读速度。养成搜寻要点。阅读时，只要注意搜寻强调信息要点的标志，就能迅速把握文章的要点，而其他文字尽可一略而过。这样也可大大加快阅读速度。3小学语文高效阅读教学策略的探求（）基本功训练快速阅读训练之前，必须先要掌握眼球运动技能。眼球运动训练方法主要有：“视点移动法”，即在一定距离内，按规定的方向，快速移动视点，主要有左右移动法、上下移动法、对角线移动法、上下左右移动法及圆形移

21、动法。注视“圆圈图”训练，扩大有效视野。注视“舒尔特表”训练，扩大视读广度，增强大脑快速反应能力。（）速视训练速视训练可以扩大视野，增强瞬间感受事物的能力。的选择应注意以下几点：要明确，易于儿童理解且合乎其；大小要适中，全体儿童都能看清楚；色彩要鲜明，画面要清晰；先用单幅图，再用内容相关的几幅图。图片出示的方法有：幻灯投影仪投影，抽拉面闪光，实物反射仪反射，电视屏幕闪示等。（）词语速读训练词语速读训练的重点是让学生学会用一个视点看清并理解和一组词语。为了改变初学者从左到右逐字阅读的，首先用简单图形卡片进行训练，要求一眼看清是什么图形，有几个，然后再用词语进行训练。词语速读一般采用卡片、速读箱或

22、投影闪示的方法。（）句子速读训练句子速读训练的主要目的是为了扩大视读广度，训练学生思维的敏捷性，增强理解能力，为速读文章打基础。训练时，要求学生用一个视点看一个句子，视觉焦点落在文字中心。开始阶段，可速视一句，复述一句。以后要求连续速视一组句子后再复述，让学生掌握“尝试回忆”的方法。（）句群速读训练句群(自和意义段的总称)的意思比句子更完整、复杂，读懂句群不仅要读懂每一句话的主要意思，而且要把上下句的意思连贯起来，从而了解句群要表达的，所以速读句群比速读句子难度大。句群的训练可采用先“加框式”后“加点式”的方法，循序渐进地进行。（）猜读训练猜读是根据上下文文章内容和文字的一种阅读方法，也是一种

23、逻辑推理和语感训练。掌握猜读技巧能提高理解力和判断力。在速读时，视线不必掠过每一个字，可跳着读，跳过几个词或几个句子，有时可跳过的文字。小学高效阅读教学新范式的构建试图构建的变速阅读教学新范式，可以解决速读与精读的关系问题：既要速读，也要精读，两者。速读规律化训练形成技巧，学生有了技巧，在阅读中既迅速，又准确；精读个性化训练形成品质，学生有了品质，在阅读中既丰富，又韵味。速 读阅读能力质 疑精 读高效阅读新范式的模型图（）课题研究的基本思路 多种阅读 阅读质疑 阅读综合能力总揽能力理解效率选择阅读实施路径阅读速度喜欢阅读阅读评价探究阅读范式构建阅读策略探索研究内容四六、课题的研究思路及方法本课

24、题以实践研究为主，是以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的探索性研究。主要采用以下研究方法：文献研究法搜集、整理、学习有关高效阅读的相关理论和有关的研究情况，了解高效阅读的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。教育法教师、学生高效阅读的认识及学生阅读中存在，包括学生对阅读的态度、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。深入小学观摩教育活动，了解高效阅读在课堂内外的应用现状，掌握第一手材料；从中分析、切实认识当前语文阅读中存在。案例分析法在课题研究的过程中，针对高效阅读不断尝试、分析，

25、及时发现问题，找到策略。结合相关理论对高效阅读中出现或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。行动研究法通过行动研究，发现每个阶段出现，结合理论提出具体改进措施，再实践、，并注意收集每一步行动反馈的信息，进行反馈、完善目标，调整研究实施的方法与进程。最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。在尝试与探索的过程中，不断收集信息、七、课题研究成员及分工姓 名工作职务或课题内分工组长西湖区教师进修学校区教育研究，特级教师总指导策划副组 长求是（星洲）小学教学教导具体实施促进成长发展能力培养预设目标七、课题研究的措施与步骤本课题研究周期为一年：2012 年 3 月2013 年 3

26、 月研究框架示意图：与分析各年级阅读现状各年级高效阅读各年级各年级高效阅读训练的文本素材高效阅读训练的策略激励性评价模式研 究 难 点：不同年级学生高效阅读训练的策略，形成不同年级的训主要组员叶红梅副总校长小中高课题实施，资料搜集整理副总校长小中高求是（星洲）小学常务副校长，小中高负责六年级研究资料搜集整理西湖（）小学科研室，小中高负责五年级研究资料搜集整理求是浙大附小四年级备课组长，小高负责四年级研究案例资料整理三墩心小学三年级备课组长，小中高负责四年级研究案例资料整理求是（星洲）小学教研组长、二年级备课组长负责四年级研究案例资料整理古荡一小一年级备课组长负责四年级研究案例资料整理 练模式期

27、望的突破点：对 1-6 年级高效阅读训练总结出一套“序列化”的操作模式（包括训练素材及训练模式），使研究成果能在较大范围内具有推广价值。（一）实验启动阶段时间为：2012 年 3 月2012 年 4 月主要工作：1制定课题实施方案，初步确定实验框架，确定课题组成员及各年级的实验班级，进行准备工作，召开课题开题会。2. 认真搞好实验前的教师培训工作，使教师对高效速读的基本原理、训练方法和训练的各个环节熟练掌握。3. 有针对性设计教师与各年级学生的问卷或采访，对学生的阅读情况，中不但对学生的阅读、阅读数量进行分析，还要对学生的阅读质量进行分析；并在没有对学生进行任何训练的原始状态下，对学生进行摸底

28、测试，捕捉有效信息，为课题研究的实施提供保证。（二）实验研究阶段时间为：2012 年 4 月2014 年 8 月主要工作：1.性阶段（2012 年 4 月2012 年 5 月）：根据课题方案和当前“高效阅读”的现状，查阅相关方文献资料，主要进行各年级学生阅读行为、阅读方式方法及阅读过程和教师阅读设计和组织能力的前测工作，进行系统分析；完成课题操作性细化工作。2.探索性阶段（2012 年 6 月2014 年 6 月）：主要运用多种研究方法对实验班、对比班学生阅读活动实施研究，积累过程材料。并定期进行全教研组的集体活动，进行个案详细研究和实验方案与调整。3.成果物化阶段（2014 年 6 月201

29、4 年 8 月）：主要是对前测、后测数据进行分析研究、资料整理、效果检测、定性分析等工作，为撰写做准备。（）成果验证及完善阶段时间为：2013 年 1 月2013 年 2 月主要工作：根据实验结果进一步修正方法，提出实验工作改进意见及成果修改意见。（）总结结题阶段时间为：2013 年 2 月2012 年 3 月主要工作：整理研究成果、总结实验经验、撰写，根据实情申请结题鉴定。进一步梳理在研究中的收获及问题，整理、汇总自己的经验与，撰写课题。八、课题研究的可行性分析我校教科研氛围浓厚，承担了多个国家级、市区级课题研究，取得了显著的成效，为省科研百强校，曾被区、市、省科研先进。研究力量雄厚干练课题

30、组组长，课题组组长，小学中学高级教师，省特级教师,省小学语文研究会委员,杭州市求是教育科研中心. 曾获得被教科所授予科研先进教师、国家跨世纪园丁工程中小学语文骨干教师培训优秀教师、教科所“十五”重点课题先进实验教师、国家科研先进教师、省科研先进教师、市中青年专业拔尖、市首届学科人、西湖区科技创新奖、感动西湖十大园丁教师。一直从事小学语文教学与研究,锐意，大胆创新，曾承担了 4 个国家级子课题、6 个省级和 11 个市课题的实验研究，成绩显著。其中省级课题成果为了教育公平化连锁办学实践探索、让校园成为儿童健康成长的乐园求是“轻负高质” 十年探索与实践获得分别获得了杭州市第 23届和第 25 届教

31、育科研优秀成果（）评审中荣获一等奖，并且两项成果均获得在浙江省 2007 年和 2009 年教育科研优秀成果评审二等奖。充分利用现代教育技术，全面推进素质教育课题成果通过省级鉴定，小学语文四结合教改试验中期评估获得省级和级先进，小学生生活指导实践与研究国家四三优秀成果奖，校本课程的开发与利用的实践研究获得国家级二等奖。“利用计算机进行作文导评”课题成果获得地级一等奖、省级三等奖，支持农村薄弱小学教育现代化建设课题成果获得省级一等奖，利用计算机进行小学语文开放性教学模式研究获得省教育教学基础成果二等奖、市一等奖，小学生个性化作文的策略实验研究获得省实验分会十年优秀成果二等奖，省级立项课题小学三维

32、课堂实践研究科研获得省一等奖。撰写教育教学和管理一百余篇，编写创新教育的探索与实践、新课程与教师、浙江绿谷、为了教育公一百多万字由，并参与市地方课程和省配套的编写工作。有较丰富的科研经验和理论功底。课题组副组长，杭州市教坛新秀，担任学校教学教导，工作严谨踏实，在教学研究工作中，积极参加教科研活动和承担教学实验，仅这二年，连续获西湖区 2009、2010 年优秀科研成果评比一等奖，杭州市第二届普教教研课题成果二等奖，区专题一、二等奖，市专题一等奖、市学科一等奖、中国教育学会第 23 次学术年会评比二等奖。课题组的成员也都是学校副总校长、常务副校长、教研组组长、备课组长等学校骨干教师，均为小学高级

33、和中学中高级以上教师，并都参与过课题实验，有较强的教育科研实力，有大量的实践经验，精于思考，指导、长于研究，完全有条件、有能力、有时间开展此课题研究，使实验研究纵深。课题组主要成员叶红梅，中学高级教师，杭州市学科人，区优秀教师，区优秀员，浙江省读书征文优秀指导教师。近年来多次承担省、市、区级公开课与教学讲座，积极参与课题研究，阅读教学中的读写训练、共话共享共进城乡校本教研协作的建设与发展、情韵朗读模式在小学语文教学中的实践与研究等多项课题在省、市、区立项，演绎破茧化蝶的美丽、求真 求实谈小班化语文教学中教学内容的选择与重构、把握课堂语言的度等 30 余篇科研成果、教学在、省、市、区各级各类的评

34、选中获一、二等奖，有近 20 余篇与案例在教学、教育信息报、少年作家等报刊杂志上。在新课程的浪潮中，积极参与新课程的创编与审核工作。平时在语文教学上注重读写结合，加强阅读指导，尤其在作文教学上有创意，有特色，所辅导的学生近 300 余人在省、市、区各级各类征文比赛中获奖。课题组主要成员，小学中学高级教师，杭州市第二层次学科人，杭州市教坛新秀，西湖区优秀教师，求是教育星洲小学教导，特级教师成员。老师始终走在语课程的前列，始终坚持“轻负担、高质量”的课堂教学目标，主动投身新课程实践，积极践行探究式、情境式等先进教学理念，形成了“语言清新、情感丰富”的教学风格。老师具有较强的科研能力，先后主持、参与

35、多项教学课题研究。主持区级重点课题一项，区级规划课题三项，参与国家级课题三项，省级课题五项，市级课题四项，多次承担这些课题的子课题任务。边实践研究，边总结经验，老师撰写的科研获得科研成果市区级二等奖 2 个，三等奖 2 个；26 篇先后获奖，在省、市获奖、十余篇，其中国家级1 篇，省级2 篇，国家级评比二等奖 2 篇。在科研探索中老师有思考，成长快，被西湖区基础教育课程优秀教师”。课题组主要成员，小中高，西湖（府苑）小学科研室，她先后主持了区级课题社区教育资源开发与利用的再生性研究、新课程习作教学中资源二度开发与利用的研究的研究工作，参与区级课题新课程背景下和谐课堂文化建设的实践与探索、小大课

36、堂“城市小学种植园”资源的利用研究的研究。负责做好省规划课题课堂观察在新教师培训中的应用研究、省规划课题基于学生学习行为的观察，促进课堂有效教学的行动研究的组织和指导工作。她攥写的近二十篇先后在区、市、省等各类评比中获奖，市级及以上获奖 6 篇，教育学会一等奖 1 篇，国家级1 篇，区级科研成果获奖 5 篇，区级教育教学专题获奖 6 篇。其中，声声入耳，评价因“你”而获中国教育学会第 21 届评比一等奖。基于学生生活资源开发利用的单元习作教学课型新探获 2010 年度浙江省小学教师教育分会、杭州市教育实验专业组织的第二届新课程小学教改评选一等奖。新课程第二学段习作教学序列研究获杭州市第届中小幼教学专题研究二等奖，杭州市小学语文教学学科评比二等奖，西湖区 20 届教育教学专题研究评比二等奖