学前教育名词解释1

1、幼儿园课程1、学科课程 ：通过伦理组织法而获得的一种课程类型。它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。2、活动课程： 它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、 需要和能力为基础， 通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。 这种课程也称作“儿童中心课程”、“生活课程”“经验课程”3、核心课程： 一种独特的课程类型，既以儿童的某一种要的生活问题， 或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程，这种核心课程称作 “问题中心课程”4、幼儿园课程： 依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。5、目标模式： 以对社

2、会又实用价值的目标作为课程开发的基础和核心， 并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。6、幼儿园课程评价： 针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程， 即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。7、单元教学： 从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中。并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。8、幼儿园课程目标： 幼教工作者对幼儿在一定学习.期限内的学校效果和身心18、单元目标：是年龄阶段发展水平或状态的预期。目标的在分解， 在以内容领9、普遍性目标取向： 依据 域为结构框架的幼儿

3、园课一定的哲学或伦理观、 意识 程目标中，单元目标可以以形态和社会政治需要而引时间为单元，也可以以内容出的对课程进行原则性规为单元。当以时间为单元范或总括性指导的目标。时，这个层次的目标也就相10、行为目标取向： 以具体当于学期计划、月计划、周的、可被视察与操作的行为计划了。来表述的课程目标。 指明确19、具体教育活动目标： 具课程实施后儿童身上所发体活动目标是微观层面的生的行为变化。目标，它的操作性强，能够11、生成性目标取向： 也称 直接指导幼儿园的具体教形成性目标 或展开性目标 。 育活动，因此在制定具体教是在教育情境中随着教育育活动目标时，切记空而过程的展开而自然生成的泛。课程目标。2

4、0、目的性原则：课程内容12、表现性目标取向： 由美是实现课程目标的手段， 内国课程论专家艾斯纳提出容必须紧紧围绕目标来选的，指每个儿童在具体的教择，否则将会偏离方向，造育情境中所产生的个性化成课程的无效。表现，它追求的是儿童反应21、适宜性原则： 选择课程的多元性，而不是同质性。内容的时候，必须要考虑我13、认知领域：主要包括知们在为谁选择课程。 幼儿园识的掌握、理解、会议、再课程是在园幼儿的课程， 幼认，以及认知能力的形成、儿的特点、心理发展水平决发展等方面。定了其课程内容不同于其14、情感领域：主要包括兴他任何教育阶段。趣、态度、习惯和价值观等22、生活化原则：幼儿的学方面的形成、发展的

5、目标。习特点是以无意注意学习15、动作技能领域： 主要包为主，并且通过看似无意的括神经肌肉协调的操作技生活学到了很多东西， 可以能、动作技能和行动技能。说有生活就有幼儿的学习。16、幼儿园课程总目标： 以23、兴趣性原则：是基于幼内容领域为结构框架的幼儿学习成效的一种考虑， 在儿园课程总目标往往表现学习过程中会表现的兴致为幼儿园课程领域目标， 它勃勃、不知疲倦；相反，则只是概括的罗列几个具体注意力不集中、没精打采。的内容领域及提纲挚领的兴趣的高低直接影响课程要求。这类目标一般比较宏内容的学习效果， 心理学的观，表述的也得概括、抽象。研究也充分证明了这一点。17、年龄阶段（学年）目标：24、基础

6、性原则：幼儿园教以内容领域为结构框架的育是基础教育的重要组成年龄阶段目标， 不仅要考虑部分，是我国学校教育和终课程的几个内容维度， 还要身教育的奠基阶段。 城乡各考虑幼儿年龄发展的维度，类幼儿园教育应从实际出从这两个维度确定年龄阶发，因地制宜的实施素质教段目标。育，为幼儿一生的发展打好;.基础。看成是教师与学生联合创事情。25、逻辑性原则：指客观的造的教育实验， 课程实施本44、讲述法：是运用语言向规律性和内在的联系。 幼儿质上是在具体教育情境中幼儿叙述事实材料或描绘所学习的课程内容也是存创生新的教育经验的过程，所讲的对象。在相互的联系和规律的。而课程计划只是选择的工45、实物：是最能让幼儿有

7、26、逻辑组织法：根据知识具而已。真是感受的焦距， 对幼儿发本身的系统及内在联系来34、教案：是一个教学活动展来说，这是最有价值的与组织课程内容的一种方法。的具体计划，它阐明在预订环境互动的媒体。该方法对幼儿掌握系统的的教学时间内要做什么、 怎46、自制教具：教师根据教知识有益的。么做、达到什么目标等。育教学的需要， 自己设计制27、心里组织法：根据学习35、集体活动：一般是在教作一些玩具。者的心理发展特点， 以适应师直接指导下进行的活动，47、家园合作：家庭教育与学习者需要的一种组织课它的特点是全班幼儿在同幼儿园教育对幼儿的学习程内容的方法。一时间内做相同的事情， 活和发展共同起着决定性的2

8、8、纵向组织法：按照课程动过程以教师的引导和组作用。如果这两者之间对幼组织的某些准则， 以先后顺织为主。儿影响不协调一致， 就会产序排列课程内容的方法。 该36、小组活动：可以是教师生对抗的作用， 从而影响幼方法重视知识、 技能的层次有计划安排的活动， 可以是儿的学习与发展。 只有两者性，根据幼儿的学习特点，教师组织引导的活动， 也可互相沟通、加深理解、合作课程内容的组织安排由浅以是幼儿自发的活动。支持、形成教育的合力，才入深、由易到难、有简单到37、个别活动：可以是有教能使幼儿得到健康和谐的复杂，由已知到未知、由具师面对一两个幼儿进行指发展。体到抽象，逐渐递进，一次导，也可以是幼儿自发、自4

9、8、形成性评价：也称过程推开。由活动。评价 。他是在课程系统运29、横向组织法：按广义概38、观察法：可辅导幼儿运作、发展过程中收集课程各念组织课程内容， 即打破传用视觉、听觉、味觉、嗅觉、个要素的相关材料， 加以科统的知识体系， 使课程内容触觉等感官去认识所选定学分析和判断， 以此调整和与儿童已有的经验连为一的观察对象，获的直观形改进课程的方案， 使正在运体。该方法强调各种知识之象。观察法是幼儿获得感性作中的课程更为完善的一间、知识与儿童之间、儿童经验的主要途径。种评价方式，形成性评价可的各种经验之间形成有机39、实验法：主要是利用一以在课程设计阶段和早期的教育活动来进行。些生活中常见的物品

10、和材试验阶段进行。30、幼儿园课程的实施： 要料，让幼儿通过自己操作，49、终结性评价：也称总结通过拟定各个层次的教育进行尝试和探索。评价、结果评价 。它是一种教学计划，并通过幼儿在园40、游戏操作法：是以游戏对课程实施以后所获得的的一日生活以及一系列具的方式引导幼儿参与活动，实际效果进行验证的评价体的教育活动来进行。进行操作学习。方式。终结性评价一般只涉31、课程实施的忠实取向 ：41、参观法：是教师根据教及课程实施的结果， 不涉及把课程实施过程看成是忠育目标的要求， 组织幼儿到课程实施的过程， 是事后的实执行课程计划的过程。园外去学习的活动。评估，旨在验证课程的成功32、课程实施的相互适应

11、42、谈话、讨论法： 是教师程度和推广价值， 为各级各取向：把课程实施过程看成和幼儿双方围绕一个问题类决策者提供信息。是课程计划与班级、 小组或或主题，自由的发表自己的50、定性评价：是评价者用学校实践情景在课程目标、想法、意见，表达自己的感语言文字作为收集、 分析评内容、方法、组织模式各方受、体验，进行相互交流的价资料和呈现评价结果的面相互调整、改变与适应的过程。主要工具的评价方式。过程。43、讲解法：是运用口头语51、定量评价：是评价者收33、课程创生取向： 把课程言向幼儿说明、 解释事物或集被评价对象的数量性实;.证的信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式。52、内部评价：又称自我评价，指由幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准， 对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出分