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文档简介
1、学数学情境教学黄桂芳一、 创设质疑情境,激发学生的学习兴趣。 “学起于思,思源于疑”。只有学生有了疑问时才会去思考、探究,才能有所发现、有所创造。而在平时教学中,存在着小学生主动参与意识差,多数是被动接受;缺乏自我意识,具有依附性的情况。学生始终被束缚在教师、教材和课堂的圈子里,不敢越雷池半步,使学生的创造个性受到遏制。新课改下的数学教学,教师要树立教是为了学生的学服务的理念。教师要适时创设质疑情境,鼓励学生质疑问难,不断观察,敢于提出奇思妙想;让学生由过去的机械接受向主动探索方向发展。在新课引入时,教师应从学生认知结构出发,创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境,诱发学生思考那些与已有的知识所
2、不同的一些问题,让学生心理上形成认知冲突,从而打破原有心理平衡,造成“愤”、“悱”的心理状态,产生探求新知的欲望。如,在教学“能被3整除的数的特征”时,利用游戏开场,创设这样的情境:一上课,我便对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。你们随便说出一个数,老师不用计算立即说出它能不能被3整除,你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我却对答如流。学生们都震惊了:“为什么老师比计算器还快呢?”惊叹之余,便产生了这样的疑问:“究竟这些数有什么特征呢?老师又有什么绝招呢?” “思维从疑问和惊奇开始的。学生们都急于想知道老师快速判断的绝招
3、,于是,带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。二、 创设操作情境,引导学生自主探究。创设情境,不应仅限于吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,更应该是引发学生的认知冲突,是点燃学生心中探究欲望之火,是学生继续学习新知的一种内在需求。所以,在教学中应该尽量给学生创设动手操作的机会,因为只有通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的知识,学生理解的才最深刻,也才能满足学生的内心需求。所以在引导学生探究新知时,教师要善于为学生提供必要的思维材料,创设“丰富的活动场景”使学生借助已有的知识和多种感官参与新知的探究活动。例如,在教学“分子相同的分数大小比较”时,我给学生讲了猪八戒吃西
4、瓜的故事:在唐僧师徒四人去西天取经的路上,有一次,孙悟空捧着一个大西瓜,对着猪八戒说,哎,八戒你和沙师弟二人,一人吃这个西瓜的二分之一,一人吃它的三分之一馋嘴的八戒一见着大西瓜,一手摸着后脑勺,一手抹着口水想:我当然要吃大西瓜的三分之一,因为它的分母三比二大,吃的西瓜一定比较多。于是,就大声嚷到:猴哥,猴哥,我要吃大西瓜的三分之一,沙师弟吃大西瓜的二分之一。同学们,猪八戒吃大西瓜的三分之一,真的会比二分之一多吗?接下来,我请同学们一起来探讨二分之一和三分之一到底谁大谁小,请同学们拿出桌上的两张长方形的纸条,重叠在一起比一比大小、长短怎样,在得到相等的答复后,我请同学们在一张纸条上折出它的二分之
5、一,另一张纸条上折出它的三分之一。折完后涂上颜色表示,并重叠在一起,比一比谁长,谁短?通过折纸活动,引发学生的探究心理,接下来学生在活动之中便顺利地掌握了所学知识,并体会到发现的快乐。 三、创设竞争情境,引发学生积极向上的参与意识。小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中,加、减运算是一年级数学教学的主要内容,它必须反复练习,而反复练习又显得单调枯燥,况且一年级学生的注意力维持得比较短,到了练习这一环节,会有许多同学产生视觉疲劳,这时,如果创设适宜的练习情境,会使学生精神倍爽。于是在练习中采用“首尾相
6、接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的,通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识,巩固知识,而且使学生产生竞争意识,培养学生力争上游的精神。如教学“20以内的进位加法和退位减法”时,当学生探究了计算方法后,我便设计小组接力赛首尾相接的游戏。老师先说明比赛规则,各组做好准备。随着“开始”一声口令,各组每个接到卡片的学生,用上一个同学的得数接下去编一道算式(加、减法都可以),然后传给下一位学生,各组学生同心协力争第一。首尾相接游戏,学生非常感兴趣,活动效果好,这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会,也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。教学实践证明,在小学数学教学中,只有创设新奇
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