安阳市建安小学省培课题结项申报表（结项）

1、 课题编号 河南省“省培计划（2014）”六市县培训项目培训对象课题结项申报表课题名称习作教学中培养学生个性化语言的实验研究 负责人姓名 朱妍 负责人所在单位 安阳市建安小学 通讯地址 安阳市建安小学 填表日期 2015年3月 课题指导人 许相全 河南师范大学 制 课程名称习作教学中培养学生个性化语言的实验研究 课题负责人姓 名朱妍性 别女民族汉出生年月1977.5专业职务小教高级行政职务科研处主任学历本科学位工作单位河南省安阳市建安小学联系电讯地址河南省安阳市建安街西段建安小学 主要参加者姓名年龄单位专业职务朱妍38安阳市建安小学小教高级王玉辉38安阳市建安小学小教

2、高级本课题立项以来获得奖励情况（评奖单位、获奖等次）成果形式成果字数出版发表时间单位决策采用部门或会议交流请按照下列提纲编写，要求简明扼要，实事求是，以学术内容为主。1、主要研究内容及方法；2、主要研究成果；3、研究成果的科学意义和应用前景等。（30005000字）一、主要内容及方法：中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确指出素质教育要“以提高国民素质为根本宗旨”。全面推进素质教育，培养大批具有创新精神的高素质人才是当前我国教育改革的主旋律。素质教育作为当前教育改革的指导思想地于小学作文教育改革具有更重要的指导意义。一篇学生习作不仅仅代表其听、说、读写能力的高低，还承载着

3、学生辨别真与假、善与恶、美与丑的能力，所以我们不仅要让学生学会作文，而且要通过作文教学培养学生的语文综合素养，弘扬人文精神，特别是要使学生的个性品质得到良好的发展，培养学生的创新意识和创造才能。当今世界已进入一个推崇个性，提倡人性关怀的时代。在应试教育的影响下，多年来的作文教学存在着许多缺点：主题轻浅甜腻、千人一面，内容千篇一律、空洞无物，语言众口一词、老套陈旧，学生的习作大同小异，毫无个性可言。这不能不说是作文教学的一大悲哀。要想突破这种几十年的思维定势，关键是要打破传统观念，在作文教学中尊重学生的个性，注重学生个性的培养，让他们的想像力、创造力能极为自由地发展，也就是给学生提供一个想怎么写

4、就怎么写的空间，解放其思想束缚，开阔其写作思路，使学生能在作文中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点。经过一段时间的探索，我们也逐步找到了一些行之有效的方法。具体来讲，主要有以下几点：第一，重视阅读，帮助学生积淀语言重视阅读，让学生学会阅读、乐于阅读学生学习期间，思维的开发、习惯的养成、人格的健全，除了对生活的观察和感悟外，大部分是从“阅读”中得来的。我们鼓励孩子每天要读一则故事，并把故事的内容讲给父母听。对于这项工作，我们每天要进行检查，除此之外每天我们都要挤出一节课的时间让孩子们从书中寻找快乐，放飞心灵。我们欣喜地看到孩子们在阅读中吸收了精华，积累了语言，丰富了写作：在孩子们的写话日记上我

5、们看到了这样的内容假如我是丑小鸭、我去海的女儿家做客、大灰狼的下场、聪明的小白兔他们这些写话日记不但写出了对书中主人公的认识，更多的是增添了他们个性化的想象，一篇篇童话和寓言故事，成了孩子们心中的快乐园，内心的感受就这样轻松的表达着。孩子们已由原来的阅读是为了完成任务转变为现在的主动阅读，形成了良好的阅读习惯，他们已经把老师给自己自由阅读的时间当作一种奖赏，陶醉其间。用好教材，多种途径激发学生写话兴趣a、充分利用教材，进一步开发教材资源，发挥教材示范性优势，拓展阅读教学中的写作空间新的一轮课程改革在教材的选择上更注重贴近儿童的生活实际，并选择了儿童感兴趣的内容，在教材的安排上整合单元目标，每个

6、单元都有鲜明的主题。我们充分利用教材，进一步开发教材资源，发挥教材示范性优势，拓展阅读教学中的写作空间。如：在学完春雨的色彩一文后，让学生和父母一起感受春天的到来，到自然中去找春，听听春天的脚步，看看春天的美景，画画孩子们眼中动人的春图，最后让学生把听到的、看到的、画出的，都一一进行交流展示，春天无声的脚步也悄然地走进了每个孩子的心灵，这时候孩子们有了不吐不快的感觉，在此基础上让他们把心中的话写出来，春天又自然会流动在孩子们稚嫩的笔尖上，一个个富有个性的内心世界就这样被打开了 b、寻找教材中空白点，引导学生借助已有的生活经验，使教材中的空白点更多一些个性化的理解除了充分利用单元整合拓展写作空间

7、外，我还注意寻找教材中空白点，引导学生借助已有的生活经验，使教材中的空白点更多一些个性化的理解。如在教学美丽的小路一文中，当许多小动物都来欣赏这条“美丽的小路”时，“小路”却失去了往日的美丽，她让孩子们大胆想：“都有哪些小动物，他们是如何欣赏的？”并让孩子们饰演不同的角色。学生通过“演一演、说一说、评一评”理解了“小路”不美的原因，紧接着她让孩子们选择其中的一个角色写一写。适时的引导，使孩子们灵动的想象加入了个性化的语言，因而不仅提升了学生对文章内容的认识，而且在不知不觉中进行了写话的训练。在教学所见时，诗中最后“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，老师会让学生讨论牧童捕到蝉了吗？这时孩子们想象的大门已

8、被打开，我又进一步让孩子们看图，观察、思考过后，让孩子们想：“牧童将如何捕蝉？”孩子们七嘴八舌地议论开了。这时老师会及时抓住这个良好的契机，让孩子们写一写或画一画，他们的兴趣一下子就被激发起来了。C、在教材资源开发上，学会利用教材丰富写作素材。在教材资源开发上，应学会利用教材丰富写作素材。与此同时教材上一些优秀文章，一些格式鲜明的段式，我们也会让孩子们去感受，如在教学小壁虎借尾巴一课，针对三、四、五三段格式上十分相似，以一段为蓝本，让学生仔细品读，比较每段都出现的某种小动物以及它们之间的对话，结果是每种小动物的尾巴都有它独特的作用，小壁虎未能借成。我们让孩子们课下收集“还有哪些动物的尾巴有它独

9、特的作用”，模仿书上的格式写一下，孩子们能很轻松自如地把话写出来，在积累语言的同时学会了如何表达。第二，走进生活，丰富学生的阅历，为个性写作奠基叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。其实，小学生接触的大千世界，有写不尽的人、事、物、景，可是为什么有些学生的习作往往空洞无物呢？究其原因，主要是学生缺乏观察生活的习惯，不注重积累，因而写作的素材基础薄弱。只有细心观察，用个性的眼光去观察，用个性的耳朵去倾听，用个性的心灵去感悟，并从个性的认识出发去理解、判断和评价，学生才能写出独具个性的文章。基于此，我们首先引导学生学会观察生活、认识生活，如：观察自

10、己家乡的每一处细微变化；留心发生在身边的每一件有意义的事；观察身边的每个人；观察大自然的花草树木、鸟兽虫鱼、电闪雷鸣、日出月落我们随时随地指导学生：“只要留心，到处都会发现写作素材。”其次，我们还注重引导学生积极参与生活，认真体验生活。对于学校组织运动会、演唱会、各类竞赛、形式多样的主题队会以及各种课外兴趣小组等丰富多彩的活动，我们都会动员每一个学生全身心的投入，借以增加他们的阅历，深化他们的认识，而且每次活动结束后，都组织学生畅谈自己的感受。这样的活动使学生的生活得到充实，情感得到了升华，从而达到“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。第三，借助成长故事报，激活思维从开始实验至今，

11、我们创办了两周一期成长故事报，有老师和同学们推荐的名家名作，有每周从“每日发现”中选出同学们自己文章，请学生修改后家长帮助打印并发送到班级邮箱，将孩子们的每日发现刊发在他们自己的报纸上。简单排版后利用读报课发给学生。有了读者的写作，是对创作者的激励。我们始终把成长故事报作为打开孩子们思想心扉的重要阵地。每当发下一期成长故事报后，孩子们总会被富有个性的文章所深深吸引，这时我们也会和他们一样陶醉其间。引导孩子们欣赏成长故事报的同时，读一读他们认为最有个性的文章和语句，孩子们总会睁起大眼睛认真地读上几遍，而且把自己认为最有个性的文章读给同学们听，在同学们互相交流中也不断闪动个性的火花。在一次欣赏课上

12、，同学对一篇名为记一次手工劳动课产生了浓厚的兴趣，他读完这篇作品后，老师问他：“你认为哪些地方最有个性？”他眨眨眼睛说：“文章最后一段我很喜欢，小作者不仅讲了他如何做树叶鱼，还通过做树叶鱼明白了一个道理，就是做什么事都不能粗心，要不就会做不好。”“看来，你也有过类似小作者的经历吧！”“嗯！我做过不倒翁。”他这一语顿时激起全班同学共鸣：“老师，我也做过！”“能把当时印象最深的情景说一说吗？”话音刚落，孩子们那双双闪亮的大眼睛中闪现着异常兴奋的光芒，于是他们开始你一言我一语地描述当时的情景。生：“我做了两不倒翁，其中一个不倒翁无法竖起来，只能斜斜地躺着，我仔细地对比了一下，发现在鸡蛋小的一头敲一个

13、洞，做好的不倒翁才会竖起来。”生：“我做不倒翁时，因为太大，一连敲破了好几个鸡蛋壳，妈妈很心疼，后来我就改用钉子轻轻地敲，终于成功了。从这件事我体会到做任何事都要动动脑。”生：“我是和姐姐一起做的，我做身子她做衣服、鼻子和胡子，我们通过合作完成了这件作品，我们也感到合作非常快乐。”生：“我也做了一个很成功的不倒翁，可它为什么会不倒呢？我就去问妈妈，妈妈让我从书上找，结果我在书得到不倒翁不倒的原因，是因为它重心在最底下，所以不管怎么摇晃，都不会倒。”孩子们绘声绘色的描述着，这个没说完，那个早就坐不住了，大声喊道：“老师叫我！”于是老师又抓住时机乐呵呵地说：“别急！别急！发生在你们身上的事，老师可

14、想听了！可时间有限，不如一五一十地写下来，好让老师慢慢欣赏！”孩子们激动地跳了起来！这样与孩子共同欣赏成长故事报，在一点点分享快乐的同时，孩子们对作文的兴趣也越发地浓厚，他们便开始逐渐寻找他们身边的习作源泉：我给学校起个名、送您一束康乃馨、姥姥去美容、我失去一个朋友、猜猜它是谁第四，为学生搭建个性绽放的舞台小小作家论坛每一期成长故事报发下来以后，孩子们总会认真的阅读。故事报中选取的小作者所写的新奇的内容，大胆的构思，总会使同学们赞叹不已。于是带动同学们也纷纷寻找素材，也来个牛刀小试，在与同伴分享快乐的同时，总会把自己的文章积极勇跃的投送到班级故事报编辑部。当班内学生的文章发表在安阳日报等其他杂

15、志上时，班内沸腾一片，大家那份激动使我深深感受到每位孩子都渴望自己的写话习作得到认可。可是发表文章的机会毕竟有限，如何给孩子搭建一个个性展示的平台，创建一个师生之间、生生之间个性交流的空间，在激发学生兴趣的同时使其感受个性、展示个性？基于这种考虑，我们决定开辟一个成长故事报的“小小作家论坛”角。具体方法是：以小组为单位投票，投票时还要附加本组同学对这一篇作文的评价，得票最多为优胜者。优胜者作为“一周小作家”，要贴出大家对这篇文章的评论。这个提议一经提出立即得到了孩子们的热烈响应。他们纷纷将自己平时所写的得意之作在组内进行评选，从中选出佳作。被选中的同学将自己的作品贴在“作家栏”中，再由各小组投

16、票，投票时附加着本组对这一篇写话的评价和本组认为最富有个性的两句话。得票数最多的为优胜者。优胜者作为“一周小作家”，除了要贴出大家对他的这篇文章的点评，他本人还要写个自我评价，向大家介绍习作心得。通过“小小作家论坛”的设立，学生之间的竞争意识、学生向自我挑战的意识被充分激发、被充分调动，促使每个孩子在习作时都会努力完善自己的作品，以鲜明的个性诠释他们眼中五彩的社会。作品一旦被栏目竞选，作者又要关注大家对自己的评价，而评价者又在认真阅读他人作品的基础上进行充分讨论，看别人的作品实质也是把别人的作品解剖给自己看，是一个极好的学习机会。这个过程的教育作用是不言而喻的。这样一来，孩子们向自我挑战的内在

17、动机被充分调动了起来，而成功的体验又促使更多的孩子渴望展示自己的个性，他们开始重视每一次的习作机会，进而越发珍视老师和同学们对自己入选作品的评价。树立榜样，以点带面“小小作家论坛”为孩子们提供了一个广阔的展示个性的空间，其间产生了一篇篇富有个性的文章，也涌现出了一批“小作家”。这些“小作家”把自己的习作体验与大家进行交流，使全班同学都受到感染，大家感到习作是一件快乐的事情，于是在这些“小作家”的带动下，同学们的习作热情日益高涨，选材更为广泛，语言充满独特的个性化色彩。在平时的写话习作中，我们竭力捕捉孩子们习作中充满灵动的闪光点，每天安排第三节小自习为“佳作欣赏”时间。热情赞扬文章写得好的同学，

18、并在文章后写上“选”字，告诉他们老师要将他们誊抄好的文章送给编辑部的叔叔、阿姨看，让他们与我们一道分享快乐，以此来鼓励孩子们，为孩子们树立信心，让他们感到习作非但不是件难事，还是件令人高兴的事。提供创作舞台，展示个性习作第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生们经过自己努力的创作，表达了个人认识情趣的习作一旦完成，都会有一个向他人展示的迫切愿望。当他们的个性得到别人充分的认可时，必将进一步促进其个性的绽放，其表达也必将更加精彩。在“作文个性化”课题实验研究中，我们积极搭建舞台，为孩子们提供了充分施展个性的机会。如：每学期都要举行作文竞赛，让更多佳作脱颖而出，让更多的新人

19、崭露头角。第五，与父母共读共赏，体验个性从实验之初，我们始终坚信作文个性化实验要争取广大家长朋友的大力支持，与此同时还应鼓励家长朋友也来参与到实验之中，尽可能发挥家庭教育的力量，与学校教育共同教育子女，培养孩子成为具有健康个性又全面发展的人才。为了让广大家长朋友了解实验目的及内容，我们专门召开了一次特殊的家长会。首先为家长讲解进行重大现实意义和实验目的、实验方法及相关策略，之后又为家长展示作文个性教学片断，并将孩子们个性作品也同家长朋友进行了汇报。家长会召开之后，在家长中间引起了强烈反响，家长朋友明确了作文改革的必要性、紧迫性，看到了孩子们可喜的变化：在展现自我的同时张扬孩子们的个性，也解放了

20、孩子的思想，打开了情感的闸门，放开了手中的笔，真正体现了说真话、讲真情、做真人。良好的开端是成功的一半，我们又抓住时机，开展了“我和父母一起赏文章”。让孩子们在每次习作之后都要和父母一起，一句一句地读一读，边读边品析，读完后孩子先把自己认为有个性的词句及构思写在文章后，先来个“个性自评”，而后再由父母读后写下“家长点评”。这一招还真灵，孩子们在原有习作基础上还学会了重新审视自己的作品，他们也真正体会到“文章不厌百回改”的道理。在与父母共同回忆自己的习作经历，共同欣赏自己作品的同时也增进了与父母之间真诚的沟通与交流。看着孩子们那稚嫩的文笔、动情的诉说，父母们总会被浓浓的感动所包围。而当孩子们看到

21、父母对自己作品上的点评，更增添了他们对习作的热爱。于是，奇特的选材、新颖的内容、个性的表白是这一阶段孩子们优秀作品的突出表现。这样一来，我们欣赏成长故事报中优秀作品的同时，也增添了对优秀作品的评赏。在欣赏之余，孩子们还不忘来上几句个性点评。这种种做法让孩子们真切地感受到：“其实优秀的作者就在我们中间，个性的文章就在我们笔端。”每当倾听小伙伴的优秀作品时，那份个人陶醉其间的惬意都写在孩子们的脸上，被选上的小作者则充满了成就感二、主要研究成果：1、教师的收获主要表现在三个改变上：其一，参加实验研究工作，实验老师在不断的学习、研讨、实践、总结中教学观念上发生了很大改变；摒弃了以往陈旧的教学模式、落伍

22、的教育理念，如片面强调多读多写，只注重写作技巧的训练，形式重于内容的写作观，接受并运用新课标及总课题组提出的新的教学理念，实验教师从根本上认识到作文源于生活，改变了自己作文课堂教学结构，尊重学生写作的能力及写作规律，正视学生间差异，并针对差异的个性组织教学。其二，为作文课堂教学输入灵动的活水。在新的教理念的武装下，经过几年的实践探索与研究，实验教师的课堂教师不再是僵化机械的，而改变为形式多样内容丰富的课堂。如在阅读文章同时随时书写自己独特的领悟，并开展交流；续编教材，以写促记；开发课本隐性写作资源，五分钟习作把文本作为一种凭借，寻取其中多元的写作素材；鼓励学生以记录身边小事为主写出真情实感，在

23、感悟中展现个性，从而激发学生写作需求。课堂不再拘泥于形式所限，而改变为充满灵性与朝气的课堂，充满动态生动的课堂。2、学生的收获主要体现以下方面：其一，是思想认识上，我们惊喜的发现学生的作文态度，学生作文发生了很大改观，对作文的厌恶感、畏惧感开始消失，相反对作文产生了浓厚兴趣，把作文当作是自己个性的释放，作文的主动性、能动性大大加强。其二，从作文内容上敢于否定“空话、套话”否定“千篇一律”、“千人一面”的不正确的文风，学生普遍认识到只有生活才是习作的主要源泉，认识到要学会体验生活，感悟生活，学会随时记录下自己的所看所思。并在习作之后都会对自己的习作写后札记，而同学之间也会相互交流，在反思中感悟作文的真谛。其三，是学生作文数量的增多，实验前学生习作仅满足于教材安排的6-8篇，课题实验以来，学生习作态度发生了巨大转变，写作兴趣也空前高涨，学生习作篇数明显增加。学生在教师为其创设的学生习作篇数上明显增加。更为可喜的是学生主动习作，只要有可写的事，他们都会拿来做为自己的习作素材，学生乐于习作，数量自然就多了，再加上成长故事报及其他刊物学生作文获奖发表，学生作文自信心更足了，充分激发了他们的写作潜能。三、研究成果的科学