国内外光环境设计专业核心课程对比研究

1、 国内外光环境设计专业核心课程对比研究 林禄杰 曹凯中摘 要 选取中国传媒大学和威斯马大学这两所开设光环境设计专业的中德高校，对其核心课程设置、授课模式以及学习方向进行多角度对比研究，以期能够为我国光环境设计专业提供更多借鉴和启示，培养更多高质量、高水平的人才。Key 课程设计;光环境设计;课程体系：G642.0 ：B：1671-489X（2020）14-0134-031 前言光环境艺术是以光为媒介去塑造不同场景下的视觉艺术效果，广泛使用在建筑设计、舞台设计、景观设计中。光环境设计专业是新兴的设计类专业，主要培养的是高级视觉设计人才。因为使用场景十分广泛，所以光环境艺术在建筑设计、舞台设计、景

2、观设计中都可以体现。近年来，我国很多高校在艺术学科或建筑学科下开设光环境设计专业，在专业建设上已经积累了一些成功经验。德国高等院校的光环境设计专业相较于我国开设时间更长，具有较为成熟的模式和比较完善的课程体系，他们的教育理念、教育方式对我国光环境设计专业建设有着非常重要的启发意义。中国传媒大学的光环境设计专业创立于2014年，在学校的工学和艺术学学科基础上创建而成。尽管此专业在国内处于领先地位，但与国外相比，在课程体系设置和课程教授方式上还有一定的差距。本文选取中国传媒大学的光环境设计专业和德国威斯马（Hochschule Wismar）大学的光环境设计专业（archi-tecture lig

3、hting design），对其课程设置进行对比研究，期待能够为我国光环境设计专业进行专业建设提供更多的借鉴和启示，为培养更多高质量、高水平的光环境设计人才创造条件。2 基本概况中国传媒大学的光环境设计专业创立于2014年，在学校的工学和艺术学学科交叉基础上创建而成，其课程体系融合了摄影、建筑学、视觉心理学、舞台照明、纯艺术等多学科的课程1，课程设置目的也是契合了光环境设计融合性极强的专业需求，可以更好地培养学生的艺术鉴赏和设计创造能力，使学生能在一个全面的课程体系下对自己的研究学习创造更多的可能性，也可以培养出更全面、创造性更强的光环境设计专业学生。威斯马大学创办于1908年，坐落于梅克伦堡

4、-前波美拉尼亚州威斯马（Wismar），地理位置优越，环境优美。威斯马大学开设了建筑、电子和机械电子等热门专业，吸引了世界各地的学生前来求学。威斯马大学的建筑光环境设计专业的课程体系主要聚焦于建筑和照明这两个领域的专业训练，这样的课程体系极大强化了学生的光环境设计专业能力。对于光环境设计专业而言，只要是课程设置与这个专业学生的整个设计活动进程相辅相成，使学生很容易把所学知识融入或运用在同时进行的设计项目中，对学生专业知识和技能就是一种专业化的培養，因此，不管是专一的课程设置，还是全面的课程设置，都有可取之处。之所以选择这两所高校进行对比，是因为两所高校的光环境设计专业的专业相似度极高，但在教学

5、上又存在中西方不同的特点。3 对比研究如表1所示，针对中国传媒大学、德国威斯马大学两所高校的光环境设计专业，以及伦敦艺术大学（University of the Arts London）影视制作艺术学的基础知识、设计课程、实践课程三个方面进行了详细的对比研究。本研究以中国传媒大学、德国威斯马大学两所高校的光环境设计专业为例，希望通过这三个方面的对比研究，得出具有启发性的研究结论。基础教育的不同点 光环境设计专业教育需要学生具备扎实的艺术学、设计学、光学、电学等基础知识，如果没有理论基础的支持，设计作品最终会导致不切实际的随意或者根本无法实现操作。中国传媒大学对学生的基础知识尤为注重，秉持着“不

6、积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”的理念，设置了多门基础知识课程，如“光电原理”“建筑概论”。威斯马大学同样注重基础学科的学习，像“光电基础”“CAD制图”这样的基础课程占用了学年总体课程的大部分比重。由此可见，中外高校光环境设计专业对基础课程的教学都是极为重视的。但基于光环境设计专业学科交叉融合的特点分析，威斯马大学虽然保持了课程的纯粹和专一，但缺乏中国传媒大学课程设置的更大的可能性和创造性。此外，两校的课程讲授方式不同，威斯马大学在教学正式开始之前会给出这学期每节课上课的内容和大纲，给学生一个提前预习和思考的机会，这样在课堂上就不用去把时间花费在讲基础知识上，可以给学生更多的时间把

7、知识融入自己的设计和想法之中，不仅提高了课堂效率，也提高了学生自主学习的能力。设计课程的不同点 光环境专业应用性很强，设计课程体系设置要尊重光环境设计行业的发展规律，以实践为导向来设置课程，因为光环境设计专业人才培养最终是要服务于设计创作实践的2。因此，与行业发展要求相关的设计课程就成为课程体系的核心环节。需要注意的一点是，随着国内虚拟现实技术的广泛应用，很多光环境的设计课程不再是基于真实的实践项目，而是基于虚拟在线创作而成的，虚拟项目同样需要设计者有一种专业的创意思维和拓展发散能力。因此，植根光环境设计行业发展，与行业发展同频共振，紧跟行业发展趋势和潮流，培养与行业契合度高并引领行业发展的专

8、业人才，就成为中国传媒大学光环境设计专业进行专业建设追求的目标。而与此相对的是，为了提高学生的设计能力，威斯马大学开设了“CAD制图”“电脑辅助设计”等设计课程。中国传媒大学没有开设类似的软件设计课程，更多的是把兴趣、时间和自由度交给学生，让学生在课外时间去选择对自己专业能力提高有帮助的课程或技能知识。据笔者了解，国内该专业的学生学习相关设计软件多数也是以自学为主，教师偶尔会在课上有所教学，但占总课程的比重非常小。这里需要明确的是，我国的设计教育希望学生把更多的时间与精力投入在设计作品上，而并非是花费在钻研学习设计软件上。但是对于设计软件的学习，单靠兴趣去支撑学习是远远不够的，因为在设计创作过

9、程中，对于设计软件的学习和应用是不可或缺的。导致设计课上没有办法进行软件教育的一个重要原因在于课时量的不足，国内的本科课程由于有很多的必修公共课，因此造成设计课的课时量不够。实践课程的相同点 国内外学校会把实际项目引入教学体系中，有的甚至会和学生的考核成绩挂钩。教师会带领大家组建一个项目团队，分工明确，这样参与真实的项目过程会更激起学生的积极性和团队协作意识3。在设计项目过程中，让学生与设计专业人士建立创新的伙伴互动关系，给学生更多与专业人士交流的机会，也相应地分担了教师的指导压力。在国内，在学生阶段做一个真实项目的机会相对较少，项目多为虚拟的，以作业的方式来呈现。虚拟的项目虽然也能锻炼学生的

10、学习能力，但缺少了真实项目的紧迫感和责任感。当然还值得注意的是，选择在课堂上帮助学生来推进项目，的确解决了作业或者项目的指导问题，但会大大地牺牲课程的教学时间，从而可能造成学生在理论方面产生短板。4 结语在笔者看来，对于我国光环境设计专业建设而言，需要进一步做好以下几点工作。一是立足我国国情。中国特色社会主义教育必须尊重党情、国情、世情和民情，培养什么样的人和为谁培养人是教育的根本方向问题。我国光环境设计专业必须做好思政课程和课程思政建设，以德为先，在此基础上坚持改革创新，培养德智体美劳全面发展的光环境专业人才。二是尊重行业发展规律。当前我国光环境领域存在诸多问题，如缺乏总体部署与统筹协调，只

11、考虑视觉效果，没有考虑人的真正生活需要等4。光环境设计是科学更是艺术，不是“政绩工程”“面子工程”，必须要尊重自然环境和社会环境的有机融合，按照以人为本、服务生活的理念实施。三是遵循教育发展规律。加强光环境设计专业人才培养不仅仅是课程体系设置的问题，有了好的课程体系，教师如何把知识讲授好，学校如何提供多元的實践锻炼平台，需要全面考虑。在信息化背景下，光环境设计专业需要采用多样性的授课方式，需要教育行政部门、学校、教师、学生开展多方面的配合与交流，进一步深入探讨与解决教学中的多方面的问题，不断提高教学水平，持续提升人才培养质量，从而为我国光环境设计行业发展提供更多高水平的人才。Reference1张林，杜彩.光环境设计学科建设构想J.现代传播：中国传媒大学学报，2013（12）：118-121.2边