2022年五年级上册第课《窃读记》优秀教案设计

1、五年级上册第 1 课窃读记优秀教案设计教案目标：1、指导同学有感情地朗读课文；2、引导同学抓住主要内容,体会 求,并受到感染；“窃读 ”的复杂味道,感悟作者对读书的宠爱,对学问的渴3、指导同学学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的 精确；4、帮忙同学学会“踮、婪、辘 ” 3个要求会认的字和“窃、婪、唾 ” 3个要求会写的字,把握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、相宜”等词语；教案重点：抓住主要内容,体会“窃读 ”的复杂味道,感悟作者对读书的宠爱,对学问的渴求；教案难点：领悟作者通过动 作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式；教案预备：1、预习课文,初步明

2、白课文内容,自同学字新词；2、同学搜集名人读书故事或读书的名人名言；课时支配：第一课时2 课时教案设计：一、谈话导入,激发读书爱好；师：同学 们,多年来我们始终和书形影不离；在读书中,我们不仅能猎取学问、学会摸索,而且能 受到美好情感的熏陶；读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴,所以,读书可以说是一种快 乐的享受；那么,你们有没有这样的经受与感受呢？（一）同学畅谈读书的经受与体会,老师依据同学的汇报适当的鼓励与点评；师：刚才,同学们谈得特别好,老师也感受到了 你们读书的乐趣；本文的作者林海音,从小就是一个宠爱读书的孩子；在她少年时期,选择了一种不同平常的读书方式“ 窃读 ”（老师相机板书“窃读 ”

3、 ）,陪伴她度过了一段美好的时间；今日,让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧；【以轻松的谈话导 入,开门见山地介绍作者不同平常的读书方式,激起同学读书的爱好 欲望 ；】（二）初 读课文,自同学字词；1、同学自由读课文,自同学字新词；2、指名练读词语；出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、相宜、踮起脚尖” 的字卡,指名同学读,老师相机正音,全班齐读；3、指导同学观看生字“窃、婪、唾 ”的间架结构,指导同学在生字本上写生字、组词；二、紧扣题眼,揭示课题；（一）巧用查字嬉戏,激趣揭示课题；1、老师在 “窃” 字下加上红色标记,请同学查字义；这个“ 窃”字有多种含义,请同学们快速在字典中找出

4、答案；（偷； 偷偷地； 谦指自己；）2、老师引导同学去课文中查找答案；师：那么,在“窃读 ”这个词语中, “窃”应当挑选哪个说明合适呢？先不要急着回答,让我们再去读读课文,从课文中去查找正确的答案吧；【并不急于让同学说出词语的答案,而是以此为契机,让同学再次读书,俗语说：“读书百 遍,其义自现 ” ,引导同学到书中去查找答案；】三、再读感知,整体把握；（一）默读课 文,摸索问题：课文讲了一件什么事？（二）指名沟通,感知概括；1、指名沟通摸索的问题；小结：原先课文记叙了（老师板书：偷躲在书店里读书的事情；2、同学齐读课题；1 / 4 “记 ”）“我”因买不起书而偷3、小结：所以,对词语的懂得与把

5、握不仅要知道它在字典中的意思,仍应把它放到文章中 考察特定语境中的含义；【在同学能比较精确地概括课文叙述的大事的基础上,“ 窃读 ”在 课文中的正确含义究竟是什么,就不言而喻了；引导同学在读书中联系课文摸索问题,培 养良好的学习习惯；】四、朗读训练,熟识课文；（一）同桌合作,分段读课文；提出要 求： 1、读的要求：把课文读流利；2、听的要求：仔细倾听组员读书,为组员提出看法和建议；（二）多种形式练读；1、可指名读、男女生读、分小组读；（评判时多用鼓励性语言,激发读书爱好；）2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者冲突心理的段落让同学多种形式练读；【教 师善于使用鼓励性的评判语言,能够激发同学

6、读书的爱好,多种形式的练读,目的在于把 课文读流利,为后面的体会作者情感打下良好的基础；】五、环绕问题,摸索探究；师：俗语说：读书百遍,其义自现；我们读了这么多遍的课文,信任作者这种特殊的读书方式“ 窃读 ”肯定让大家印象深刻；（一）谈一谈“窃读 ”给你留下了什么印象？（同学沟通 时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交错的复杂感受；）【在读书的基础上 进行概括总结,引导同学大胆表达出自己的多元感受；】（二）引导同学画出课文中概括出了作者自己对“窃读 ”的感受的句子；（引导同学画出“我很欢乐,也很惧怕-这种窃读的味道！ ”）六、置留问题,小结；师：同学们,这样一个爱读书的小姑娘,发出了这

7、样的 感叹 “我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道！”那么,这种窃读的味道究竟如何呢？下 节课,我们将走进作者的心灵深处,去好好品尝一下她所说的“味道 ”；作业：（一）搜集 作者林海音的资料,进一步明白作者；（二）誊写自己感受最深的句子,并初步体会句子 的含义；其次课时一、复习导入（一）复习词语；1、出示带有课文中生字的组合词语,齐读,老师相机正音；2、听写词语： “窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、相宜、倾盆大雨、白日梦”（二）以 “ 白日梦 ”引读第 7 自然段； 1、懂得“白日梦 ”的含义,提问：作者做着怎样的“白日梦 ”呢？ 2、引读第 7 自然段；【以 “白日梦 ”和“ 窃读 ”的对比读,让

8、同学来感受作者的心情,更简单让同学走进作者“窃读 ”的情感世界；】 3、师：在 “白日梦 ”里读书的味道那真是“甜滋滋、美滋滋”的,但白日梦究竟是白日梦,现实中作者却只能用“窃读 ”来成全自己宠爱读书的心愿,她发出了“我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道！”的感叹；这种 “窃读 ”的味道是特别复杂的,你能从文中读出作者窃读的什么味道呢？二、品尝“窃读 ”,体验情感；（一）默读精思,体验“窃读 ”味道； 1、请默读课文,从课文中找一找相关的句子,画一画,特殊是把描写作者动作和心理活动的语句画下来,读一读,再作上批注；然后你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家沟通；2、生自由读

9、,画,批；（二）沟通研讨,朗读感悟“窃读 ”滋味；（留意顺学而导,依据同学汇报的实际情形相机教案；味： “赶忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着；什么比作什么 .“饿狼 ”给我们留下的是不太美好的形象,可1 、体验品尝 “甜中有酸 ”的滋”这是一个比如句,把“我”却把自己比作 “饿狼 ”,那样“ 贪婪地读着 ”,这样写好吗 .【引导同学感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命,如饥似渴地读书；】你在生活中有这样的体验吗.（引导同学联系自己的生活体会谈一谈；）指导同学感情朗读句子；我合上书,咽了一口唾沫,似乎把全部的智2 / 4 慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架；说

10、一说自己的感受；指名一生读句子,其他同学绽开想象,体会作者此时的味道；创境对比读,感受“味道 ”；当 “作者咽了一口唾沫,似乎把全部的聪明都吞下去了,”的时候,实际上,作者的情形是怎么样的呢？（齐读 “当饭店飘来一阵阵菜香时 以求临时的休息；”）【创设不同的情形进行对比读,目的是让同学进入情形,感受作者当时的境况,进一步感受作者“窃读 ”的味道；】多元感受 “每当书店的日光灯突然亮了起来 然后才依依不舍地把书放回书架；” 这句话传递出来的个中味道 “ 有酸有甜 ”指导读出 “ 甜中有酸 ”的味道；引读“我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道！” 2、体验品尝 “苦中带甜 ” 味道： “我跨进店门,暗

11、喜没人留意；我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去；哟,把短发弄乱了,没关系,我终于挤到里边来了；”默读句子,边读边圈出表示动作的词；摸索：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动；读句子,感受作者“窃读 ”的苦味道；摸索：从作者的动作和心理角度动身,我们似乎看到了一个怎样的海音？【研读关键的词句,感悟词语的精妙,品尝这些描写的好处,学习细腻的写作方法；】有时,一本书要到几家书店才能读完；师：同学们,从“一”和 “几”字你感受到了什么？（感悟作者读书的辛苦）多种形式引读第 3、4 自然段,感悟作者读书的“苦中带甜味道 ”；师引读：放学后,我急匆忙地从学校起到一家书店生读： “我跨进店门 却找不到那本书；

12、”师引读：我又急匆忙地赶到另一家书店生读： “我跨进店门 却找不到那本书；学后,我又急匆忙地从学校赶到一家书店”师引读：可这时候,我该回家了；其次天放生读： “ 我跨进店门 却找不到那本书； ”师引读：在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急迫地查找,却找不到那本书；于是,从头来,再找一遍生读： “啊！它在这里,原先不在昨天的地方了 贪婪地读着； ”师引读：可是,就是最终找到了书,贪婪地读着,我的心里仍是惴惴担心,因为生读： “我可怕被书店老板发觉 再走进另一家；”师引读：到了另一家书店生读： “我跨进店门,暗喜没人留意；我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去；哟,把短发弄乱了,没关系,我终于挤到里边来了；

13、赶忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着； ”师生共读： “有时,一本书要到几家书店才能读完；”引读 “我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道！”师引读：这就是“窃读 ”的味道,苦中有甜,甜中带酸；作者说生读： “我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道！”【创设反复多次地读的情境,同学会想象当时的画面,能够更进一步地走进当时的情形之中,去切身体会作者“窃读 ”中的多种滋味；】 3、体验品尝 “酸中有甜 ”的味道： “我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求临时的休息；”（体会 “辛酸 ”）体会 “酸味道 ”,指导感情朗读；师：这一读就是两个多钟头,每天 120 多分钟,每天

14、 7200 多秒！师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着,一个小时过去了,我生读： “我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求临时的休息；”师导读：我隐藏在书柜的角落头贪婪地读着,一个半个小时过去了,我生读： “我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求临时的休息；”师小结：作者这读书的辛酸味道,不知道同学们体会了多少；但这辛酸的味道中,又透着些甜味,同学们能找出来吗？通过与“白日梦 ”对比读,感悟 “酸中有甜的味道”；a、引读 “当饭店飘来一阵菜香时 坐上去舒舒适服地接着看； ” 师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的3 / 4 “ 白日梦 ”的时候

15、,实际上作者的情形如何呢？生读：“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求临时的休息； ” “我有时仍要装着皱起眉头,不时望着街心,似乎说：这雨,害得我回不去了； 其实,我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！”感受作者用词的精准,把握作者的心理； a、找一找,句子中那个词用得好,写出了作者此时复杂的心理？（装）b、“我”是怎么 “假装 ”来掩人耳目的呢？指名读句子；c、感受作者 “ 窃读 ”的“酸中带甜的滋味” ；师 : 作者表面做的和心里想的不一样,假如用一个词语来形容,这就是 （心口不一、口是心非、表里不一 ）d、感受作者这么做是为了什么；师：为了多读书,作者“窃读

16、”时真是用完了心思,让我们一起来体会作者当时酸中带甜的味道吧！e、同学读第 6自然段；（指名读、齐读；）引读“我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道！”【以上几个环节都是环围着情感主线“我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道”这句话来设计的,目的就是通过多种形式的品读,让同学走进作者的内心,去多元感受作者当时“窃读 ”的百般味道,并通过读表达出来,最终懂得“我很欢乐,也很惧怕这种窃读的味道”这句话的含义；】4、总结味道：师：在作者“窃读 ”的过程中,可谓是品尝到了多种味道,虽然心里 “也很惧怕 ”,但终归是 “很欢乐 ”的；这篇语言淳朴而又生动感人,特殊是动作和心理描写极为传神,你们从中体会到什么？（引导

17、同学感受作者对书的挚爱；）引导同学畅谈自己读书的体验；（老师可补充相关资料,激发同学谈话的爱好,拓展同学谈话的思路；诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到巧妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般；似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳动着；很多字合起来,就犹如一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐；这种美的感觉,音乐的领悟,只有自己在那一瞬时觉得,不能分给旁人的；”你有过类似的体验吗？说一说；）（三）体会“你是吃饭长大的,也是读书长大的！”这句话的含义；1、师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步,在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的生读： “你是吃饭长大的,也是读书长大的！ ” 2、谈谈自己对这句话的懂得；【在对课文深层次地品读感悟之后,同学对于“你是吃饭长大的,也是读书长大的！”这句话应当有了比较深刻的体会,同学的心中此时也布满了想说的内容,老师应敬重同学个性化的特殊