大班主题教案详案-幼儿自编棋（推荐）

1、Word - 7 -大班主题教案详案幼儿自编棋（推荐）大班主题教案详案：幼儿自编棋（推举）活动由来及设计思路：大班幼儿思维乐观、活跃，喜爱有挑战性的学习内容。他们对棋类嬉戏很感爱好，在玩棋的过程中我发觉他们对老师自编的上学棋有着深厚的爱好，一张棋谱往往不够孩子们玩，孩子们想尝试自己编棋和小伙伴一起玩。他们的想法大胆而且布满挑战，于是我顺应了孩子们的年龄特点，和孩子们一起开头了自编棋活动。活动目标：1、尝试运用已有的阅历创编棋类嬉戏体验胜利的喜悦。2、能用语言表达出自己的想法，情愿和同伴合作和共享。活动预备：1、物质预备：老师设计的几种自制棋、纸、笔等工具;师幼共同收集、制作各种各样的棋子和色子

2、。2、阅历预备：老师引导幼儿观看、发觉自编棋的共同特征。重点、难点：重点：引导幼儿发觉棋的共同特征。难点：设置适当的难度，引导幼儿设计合理的图谱。活动过程：活动一-尝试自编棋在活动区中投放老师自编的棋类嬉戏，激发他们创编棋类嬉戏的爱好。第一次玩自己创编的棋，孩子们兴奋极了，他们很快找到了自己的好伴侣，一场别开生面的较量很快就开头了。随着时间一分一秒过去，孩子们的热忱不再像一开头那么高了，有的皱起了眉头，有的和同伴发生了争吵，有的跑过来找老师解决问题。始终在观看而没有说话的我此时明显不能再当旁观者了。你们在玩棋的过程中都有哪些发觉呢?我问孩子们。有的孩子说：玩不了!有的孩子说：有人耍赖!有的孩子

3、说：我们不知道怎么玩!听着孩子们争先恐后的回答，我又向孩子们提问，你们自己编的棋，为什么不能玩呢?有什么问题吗?李楚翘大声说道：格子太小了，棋子都放不进去!活动二-如何编棋1、引导幼儿观看几种自编棋，发觉自编棋的共同特征。老师：。自编棋都有哪些共同的特征?什么东两可以用来当棋子和色子?你见过哪些外形的棋谱?自编棋可以编哪些事情呢?2、鼓舞他们和小伙伴合作创编，并说一说自己玩自编棋的状况和问题，老师关心幼儿建立阅历，总结问题。幼儿：我们编的棋太简洁了，刚走几下，就结束了。幼儿：我跟胡天浩合作，可他不听我的，一会儿画动物，一会儿画太空船，我要自己编棋!活动三-其次次创编棋老师鼓舞幼儿在第一次创编的

4、基础上尝试自己解决问题。鼓舞幼儿思索：怎样把格子变大，使棋子能放进去;怎样使别人能看清晰你画的障碍图;怎样用自己喜爱的方式写一个嬉戏规章;走多少步设置一个障碍更合适。李天棋和谢嘉兴设计的人体棋的确很有特点，但是我有点看不懂怎么玩，于是就问他们：你们的人体棋应当怎么玩呢?两个孩子抢着回答说：顺着食管和肠子走，到胃的时候有一个问题可是这个问题我怎么看不清晰呢?这时很多小伴侣也围了过来，都说看不清晰。尽管李天棋和谢嘉兴不停地解释，大家还是不认可。于是我不失时机地问四周的小伴侣：你们有什么好方法，能让大家看清晰他们设置的问题呢?马在飞想了想：说可以画得简洁一点，就像音乐课上学过的小人记录的方法画，大家

5、都能看明白。这个方法不错，孩子们用则各方法记录过很多内容，有肯定的基础。还有什么好方法呢?我接着问。姜培元说：老师你看我的方法!我一看他编的奥特曼棋果真有特色，特殊是他用一个指示箭头把图画在了旁边了空白处，这样看起来真是一目了然。活动四-同伴玩自己创编的棋1、同伴之间相互交换玩棋。2、找出自己最喜爱的棋，并说一说缘由。3、评比最受小伴侣欢迎的自编棋。活动五-第三次创编棋1、引导幼儿编出内容更加丰富多彩的自编棋。老师：你喜爱哪种自编棋的内容?2、幼儿争论：什么内容可以编成自编棋?3、幼儿创编不同内容的棋。4、幼儿相互沟通、展现自己的作品。活动六创编-家庭平安棋1、老师：我们立刻就要毕业离开幼儿园

6、了，而爸爸妈妈都要上班，他们特别担忧我们独拘束家时的平安问题12、幼儿争论：我们独拘束家时可以做什么?不行以做什么?遇到问题怎么办?3、创编家庭平安棋。延长活动：鼓舞孩子们和同伴、老师、爸爸妈妈一起玩自己创编的家庭平安棋，在嬉戏中学习平安学问。个人反思：只要你给孩子一个适合他们进展的舞台，他肯定会展现最好的自己。然而要供应这个舞台就需要老师能更好地把握幼儿的年龄特点，具有敏锐的观看力量，擅长抓住幼儿的爱好点，给他一个欢乐和进展的平台。在这个活动中幼儿能运用已有的学习和生活阅历，仔细观看，主动发觉问题，学会不断梳理阅历、不断向同伴学习的方法，养成勤于思索、擅长发觉的学习习惯。孩子们经过反复的尝试

7、和努力解决了各种问题，体验到了胜利带给他们的极大满意和欢乐。活动中每一名幼儿都能乐观主动地参加，师幼形成有效互动。我能从中感受到我和孩子之间心灵的碰撞，我能找到自己的兴奋点和进展点，我想这就是职业带给我的欢乐吧!主要内容：1、活动注意了欢乐与进展的关系。活动不仅把握了幼儿的爱好，更重要的是关注幼儿的进展。老师让幼儿尝试三次编棋，每次创编后都注意对幼儿进行阅历提升，关心幼儿学会发觉问题，自己解决问题，这是特别珍贵的。其次次创编棋是在第一次失败的基础上，老师引导幼儿提出问题，并思索解决策略;第三次创编棋是在同伴问相互观看分析同伴的作品而绽开的。每一次活动让幼儿在自主尝试中，在阅历的不断积累中，不断

8、进展编棋的力量。2、活动设计体现大班幼儿活动化的共同学习的特点。活动过程，幼儿爱好高涨，一次次编棋并体会其中的欢乐。老师为幼儿创设了一个同伴间相互学习的场。让他们在玩的过程中主动发觉问题，主动解决问题，而后相互共享彼此的阅历，不断得到新的启示。幼儿的创编从随便到留意细节，从简洁的图谱到设计合理的图谱，从内容单一到幼儿能运用以往的生活阅历，创编出内容丰富多彩的各种自编棋，充分调动了幼儿的主动性、制造性，提高幼儿的观看力和分析解决问题的力量。这是一个幼儿宠爱，并促进其思维进展的活动。3、活动在时间把握、作品的呈现方面仍有欠缺。此活动综合性强，对幼儿有挑战性，幼儿特别宠爱，并保持高度的热忱。但是，由

9、于自编棋需要考虑的因素较多：如何构图、如何设计障碍、如何增加趣味等，老师可以给幼儿更多时间讨论、思索，例如，可以回家与父母共同讨论，借助家庭资源使自编棋有更好玩，呈现更多精品。综合评析：1、对活动的评析：(1)幼儿自编棋活动充分调动幼儿的已有阅历，在编棋的过程中，引导幼儿观看棋的特点、思索编棋的方式，解决编棋过程中遇到的困难，老师注意对个体指导，使教育指向的内容更丰富、多元。(2)老师作为活动的引导者和支持者，把握了幼儿的年龄特点，在层层深化的引导中，关心幼儿不断思索，并共性化地呈现幼儿编棋结果，整个活动体现了幼儿的自主、共性化的进展，幼儿创编棋的过程中不断获得胜利的自信。(3)老师充分发挥同伴资源的作用，让幼儿不断主动发觉问题，合作化地解决问题，并相互共享彼此的阅历，对于大班幼儿而言，充分体现了活动化的共同学习的特点。2、对反思过程的评析：老师个人反思的主题是擅长抓住幼儿的爱好点，给他一个欢乐和进展的平台，