2022年五年级语文下期公开教学教案

1、公开教学资料班级五2 班科目语文开课日期2022.5.22 课题童家菊16. 桥 其次课时 执教指导一、说课稿本文选自人教版第十册第四组,本组课文叙述了一些感人的故事,让同学在阅教 材 分 析读中明白那可歌可泣的事,体会那令人震动的情,学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方,体会作者表达的思想感情,仍要仔细领会文章的表达方法；桥这篇课文作者满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的 洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨过死亡的 生命桥；他把生的期望让给别人,把死的危急留给自己,用自己的血肉之躯筑起了 一座不朽的桥梁；这座桥梁是我们党以老支书为代

2、表的优秀共产党员亲密联系群众的“ 桥” ,这正是课文以“ 桥” 作题目的深刻内含；教 学 目 标1. 熟悉 6 个生字,会写 14 个生字；能正确读写“ 咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清 瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行当、跌跌撞撞” 等词语；2. 正确、流利、有感情地朗读课文；3. 懂得课文内容,体会文章的思想感情,感受人物崇高的人格魅力；4. 领会课文在表达上的特点；重点 难 点教 法1. 引导同学抓住课文中令人感动的地方, 感受老共产党员无私无畏、 不徇私情、勇敢献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点；2. 懂得题目所包蕴的深意；对于五年级的同学来说,已经具备了肯定的分析

3、、感悟文章的才能,所以在本 课的教学中,我主要实行引生入境,感悟体会的方法引导同学实现与文本的对话；学 并引导同学通过自读自悟,换位摸索,自主探究等方法感悟文章中心,体会人物思法 想,领会文章写法；教学1. 搜集和明白生活中优秀共产党员的故事；准2. 课件（有关洪灾的录像片段、重点的句子）备教洪水16 桥人们学老汉势不行当临危不惧慌张失措板舍己为人书大公无私一、创设情形,导入新课；1. 出示课件（视频资料） ；看完资料,同学们想到了什么？谁来说一说. 预设：我想到了洪水是多么可怕,洪水又是多么的无情啊；2. 今日我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的文章；出示课件（板书： 16 桥）二、自同学字

4、词；1. 请同学们快速默读课文,找出文章中的生字,划出新词；2. 沟通汇报；三、范读课文,整体感知；1. 老师范读课文；摸索：课文写了怎样一件事？2指名同学回答；深夜,当洪水袭来时,老村支书记冒着生命危急,不存私念地指挥一百多号人 有秩序地过桥,最终自己和儿子却被洪水卷走了 3集体朗读；四、再读课文,感受洪水的凶残；教 学 过 程1. 轻声朗读课文,在课文中找出描写雨水和山洪凶残的句子；出示课件（1）清晨的时候,雨突然大了；像泼；像倒；你从哪些词语中看出雨水特别大？谁来读一读？（2）山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不行当；2. 指导朗读,读出洪水的凶残与可怕；3. 出示课件观

5、看画面；这就是当时洪水袭来的情形； 看了这幅画面,这场洪水给你带来了怎样的感受？能用一个词或一句话形容吗？指名回答：他们的党支部书记,那个全村人都拥护的老汉；五、品读语句,体会人物品质；1出示课件,提问：年迈的老支书没有由于慌张而失去理智,他是怎样做的？怎么说的呢？请读课文找出最让你感动的地方读一读；（1）他不说话,盯着乱哄哄的人们；他像一座山；面临危机时,老汉的表情是怎样的？（冷静冷静）谁能读出老汉的冷静冷静和 威武来？（2）老汉嘶哑地喊话：“ 桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”指导朗读； 3 老汉突然冲上前, 从队伍里揪出一个小伙子, 吼道：“ 你仍算是个党员吗？排到后面去！” 老汉

6、凶得像只豹子；A找出描写老汉动作的词； （冲、揪、吼）B你从这些动词看出老汉当时的心情怎样？ C你能用愤怒的语气读出来吗？教 学 过 程问：从“ 你仍算是个党员吗？排到后面去！ ”这句话看出老汉怎样的表情与品质？你从这些语句中感受到老汉是个怎样的人？六、课堂小结；本节课我们领会了桥这篇课文中洪水的凶残和无情,更加体会到了老支书 把生的期望留给百姓,把死的危急留给自己的宏大人格；七、思维拓展；学了这篇课文,你想对老汉说些什么？或者你想用怎样的语言去赞扬老汉？二、教案一、创设情境,复习导入 播放洪水录象,再现危急情势；二、再读再悟,体会英雄人格 1. 过渡：是啊,灾难来了,洪水像恶魔般在路上舞蹈,

7、露着凶恶的面目,人们慌张失 措,极度恐慌,唯有一个人是例外的,他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉 择呢？2. 同学再读课文, 找出文中描写老汉的语句, 读一读,说说你认为老汉是个怎样的人,）从哪儿体会到的？（同样请同学将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来；老汉 村民 站、不说话 慌张、你拥我挤 像一座山 疯了、乱哄哄、跌跌撞撞 3. 同学自由读文,体会关键词句；老师巡察,作适当的指导；后同学在小组内沟通；4. 全班沟通；先说你认为老汉是个怎样的人,然后说说是从哪儿体会到的,再来有感 情地朗读这些句子,并说一说为什么要这样读,再大家共同评议；5. 引导同学从下面句子中体会老汉“ 先

8、人后己、临危不惧、不循私情” 的高尚品质；1、老汉清瘦的脸上淌着雨水；他不说话,盯着乱哄哄的人们；他像一座山；1 结合山的画面,感受山的特点； （高大、雄壮、稳、有安全感 ）2 抓住“ 乱哄哄” 一词,想象当时情形 . （3）对比在山洪暴发时老汉与村民的表现,感受老汉的威武、冷静；体会“ 他像一 座山” 这个比如的丰富内涵；体会老汉的临危不惧,在山洪暴发时老汉是村民的主心骨,对稳固村民心情起重要作用；（4）指导同学有感情地朗读这句话；2、老汉嘶哑地喊话：“ 桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”（1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？静（2）急着逃命的人们有没有听从他的指挥？从文

9、中找出依据；感受老汉的威武与冷（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话 3、老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道：“ 你仍算是个党员吗？排到 后面去！” 老汉凶得像只豹子；（1）引导同学找出表达“ 老汉凶得像只豹子” 的词；（突然、冲、揪）（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？假如不这么做,会是什么后果？体会 老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来,严格要求党员把生的期望让给村民们,把死的危急 党员扛起来,防止再次陷入慌乱；（3）指导同学有感情地朗读这句话；4、老汉吼道：“ 少废话,快走！” 他用力把小伙子推上木桥；引导同学把这句话与上句话进行对比,发觉老汉的“ 冲突” 之举,体会老汉的父爱

10、如 山；6. 反复咏叹,感受亲情（1）引导同学把“ 儿子” 这个布满血缘、布满亲情的字眼带到文章中去,再次深情 地朗诵 14-23 自然段,进一步懂得这位平凡而宏大的父亲；（2）想象：假如时间就此定格,老汉会对儿子喊什么？7. 评判：老汉是一个怎样的人？用我们的话来说说这位老汉,他做了什么,从中可以看出他是个怎样的人：个,他是的人；（让同学自由说,如：他第一个来到桥边,却没有只顾自己逃命,他是个先人后己的人； ）8. 老师小结：是啊,初次读课文时,老汉与小伙子前后冲突的行为曾让我费解,可当 我们读到文章的最终,谜底掀开后,内心难以安静,带给我们的是一种心灵的震动；这位 不徇私情的老支书让人肃然

11、起敬；三、启示想象,体验感悟 、洪水退了,村民们得救了；但老汉却与自己的儿子却永久离开了自己的亲人；齐 读最终四自然段；、同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么做,怎么说？想象当时的一个场景,以不同 的身份,写个片断；参考题目：爷爷,我们想您！老支书,慢走！洪水退后 五、回忆全文,领会表达方法 1. 过渡：这篇文章感人至深,除了内容感人这方面的缘由外,其实跟作者独具匠心的 表达方法也有很大的关系；请大家再仔细读课文,看看作者在表达上有哪些特点,看看谁 的发觉多；2. 分学习小组合作探究；3. 全班沟通自己的新发觉,老师总结归纳； 奇妙的设置悬念；争论：课文为什么最终才交代老汉与小伙子的关系？ 用环境

12、描写烘托紧急的气氛,突出人物形象； 语言简练,语句简短；六、再读课题,探究深意 1. 文中留给我们印象最深的是什么？（老汉）为什么文章要以“ 桥” 为题？2. 同学自由发言；3. 让我们用自己的话来赞扬老汉,并尽量用上“ 桥” 字,好吗？如：“ 老支书,您是 村民们跨过死亡的生命桥啊！” “ 老支书,是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的 桥！”七、课外拓展,丰富积存 写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人；三、教后反思桥一课塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自 己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨过死亡的生命桥；他把生的希 望让给别人,把死的

13、危急留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁；本文故事 性强,情节感人；在教学本课时,我留意以“ 读” 为主线,引导同学自主感悟；1、反复读,强调同学多角度的阅读；“ 逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的才能,提倡多角度的有创意的阅读；” 是 课标中的要求； 对含义深刻的句子, 需要同学反复读, 拓展同学思维的空间； 如在解读“ 老 同学解读老汉冷静 汉像一座山” 我指导同学联系上下文懂得为什么要把老汉比作一座山；冷静是一座山；引导同学感受“ 对老汉有话要说吗？” “ 很佩服他；” “ 真了不得；” “ 请 带着佩服之情读,（同学读句子）“ 老汉不说话,盯着乱哄哄的人群；他像一座山；”

14、我 接着引导同学联系下文体会,同学解读老汉受人拥护他公平无私,他是领头羊是群众的靠 山；老师同学再读句子,“ 老汉不说话,盯着乱哄哄的人群；他像一座山；” 反复读,拓 展了同学的思维空间,在一次又一次的朗读时,提升同学的感悟；2、以“ 读” 为主线,关注同学的“ 学” ；全面提高同学的语文素养是语文课程的理念；语文素养靠语文实践,读,无疑是最好 的方法；但在强化读书感悟的同时不能忽视了另一个重要的问题即语文基础学问的教 学；新课程三维目标中“ 学问与技能” 是其中的一维学校语文主要目的不是学“ 道” （指 文章内容）,而是学“ 文” （指语文规律和读写规章） ；在轰烈烈的感悟中,老师要不忘学 习方法学问,基本的语法学问和修辞学问；在阅读感悟的同时,要学习方法；本课突出表达在引领同学学习人物时,留意让同学 归纳学法,“ 刚才我们在体会老汉的形象时,大家是通过对老汉的哪些描写感悟到 的；” “ 联系上下文懂得句子含义；