二氧化碳说课稿

1、二氧化碳的性质说课稿各位评委、各位老师：大家好！我是实验中学的#，我今天说课的题目是人教版九 年级化学第六单元的课题三。该课题从知识内容上分为二氧化碳和一 氧化碳两部分，我将围绕其中二氧化碳部分进行说课。下面，我将从 以下几个方面来阐述一下我对这部分内容的理解和设想：首先，请大家看价值分析二氧化碳是继氧气之后课程标准 要求的又一种重要气体，教材将这部分内容安排在二氧化碳的实验室 制法之后，用所制取的二氧化碳来探究其性质，衔接自然而又符合研 究的一般程序，二氧化碳是一种典型的酸性氧化物，它的性质又为之 后酸碱盐的学习起了铺垫作用，所以说这部分内容在教材中起着承上 启下的作用。二氧化碳在生活和生产

2、中有着广泛的用途，对人类社会 和环境有着重要的影响，研究它有现实意义，这体现出了化学课程的 社会应用价值。同时本课题将帮助学生进一步树立物质的性质决定用 途，用途体现性质的观点。并且在探究二氧化碳性质的过程中，学生 将进一步体会科学探究的过程和方法，因此利于学生学科思想和科学 能力的发展。学情分析在知识方面，学生已了解了很多有关二氧化碳的 现象和知识，例如呼吸作用、光合作用、二氧化碳能和石灰水反应等 等，但是对有关现象的原理还认识不够；在技能方面，学生已经积累 了一定的实验技能，但探究活动仍需在老师的启发和指导下进行。接下来请看教材分析根据课程标准的要求，再结合教材和学生的实际情况，我制订的三

3、维目标是这样的，知识与技能目标：了解二氧化碳的主要性质和用途，了解并关注 温室效应。过程和方法目标：在探究二氧化碳性质的过程中，让学生将进一 步体验科学探究的程序和方法，运用实验的方法获取知识运用比较概 括的方法对信息进行加工，认识研究事物从现象到本质从感性到理性 的特征。情感态度与价值观:在探究活动中，让学生进一步体会善于合作， 勤于思考的科学态度，通过学习二氧化碳对社会的影响，让学生学会 用辩证的态度看待事物，从而树立环保意识。通过对生活中有关二氧 化碳的一些现象的研究，让学生体会到化学就在我们身边，树立学好 化学并用好化学的意识。这部分的重点是二氧化碳的性质，但因为学生尚不具备完全自主探

4、究的能力，如何引导学生开展有 关探究，就成为本节课的难点，我的做法是，创设情景，让知识融于 情境中，激发学生的兴趣，我的教法和学法指导是这样的：遵循教师 为主导，学生为主体的原则，教师在课堂中创设情景，引导学生开展 探究并对学生学习的有关成果进行适当的鼓励和总结，学生可在课堂 上开展探究学习、合作学习，自主整理出有关知识，再进行交流讨论。 教学过程下面我就情景线-问题线-活动线-认知线的发展阐 述一下我的做法：为了吸引学生的注意，激发学生兴趣，我以中学生最喜欢的漫画人物-名侦探柯南，创设了一个故事情节：柯南和伙伴们到重渡沟旅游，听说了这样一个离奇的案件：一位探险爱好者去一个没有开发的溶洞 里去

5、探险，可是与留在洞外接应的同伴们失去了联系，当景区警卫人 员在溶洞找到他的时候，发现他的探照灯掉在一边，物品无一丢失， 只是人已经不幸身亡了。柯南听说后就偷偷进入溶洞中，进行调查， 他点着火把向溶洞深处走去，当快到案发现场的时候，发现手中的火 把飘忽不定，同时感到呼吸越来越困难，不得不马上离开溶洞。在此 我会引导学生进行案件分析，将破案的方向锁定在溶洞内无色无味的 气体上。如何采集案发现场的气体的样品呢？让学生分组讨论并设计 出方案，比如用注射器抽取或者带入装满水的瓶子，将水倒出并盖上 盖子。采集完样品之后接下来干什么呢？分析样品的组成：溶洞中的 气体除了空气中含有的较多的氮气和氧气之外，还会

6、有什么较多的其 它气体呢？在这里我会给出一个有关溶洞形成的资料，帮助学生认识 到溶洞中二氧化碳的含量可能会比较高。如何验证样品中的二氧化碳 呢？由学生设计并完成用石灰水检验二氧化碳的实验。从这个实验中 获得二氧化碳能与石灰水反应的认知。但是通过这种方式，只能验证 出样品中有较多的二氧化碳，怎么能测定出样品中二氧化碳的准确含 量呢？为了消除偶然误差，柯南测定了三份样品中二氧化碳的含量， 结果呀，其中一份样品当时在采集时没有把水倒干净，这份样品中二 氧化碳的含量就比其他样品中二氧化碳的含量要低，在此应该培养学 生严谨求实的科学态度，不应错过实验中的一些偶然现象，并提出问 题：为什么有水的样品中二氧

7、化碳的含量减少？学生会提出是水将二 氧化碳溶解了的猜想。自然就探讨到二氧化碳溶解的分组实验，从中 获得二氧化碳能溶于水的认知。在分组实验的基础上，我又设计了一 个有趣的演示实验：实验用品：装满二氧化碳的烧瓶，装有水和紫色 石蕊溶液的烧杯。实验的过程：在装满二氧化碳的烧瓶中，加入三分 之一体积的水，塞紧橡皮塞，振荡，将烧瓶固定在铁架台上，打开下 端的止水夹，将会看到，石蕊溶液进入烧瓶，形成了红色喷泉。有了 前面塑料瓶变扁的实验，学生就能比较容易理解喷泉形成的原因。接 着我再提出下一个问题：是什么物质紫色石蕊变成了红色？学生猜 想：是水吗？是二氧化碳吗？在讨论基础上，设计实验：准备一朵用 紫色石蕊

8、试纸做成的小花，将其一半润湿，就证明了水不能使石蕊变 色，再将小花放进二氧化碳气体中，干燥的这边没有变色，说明二氧 化碳不能使石蕊变色，那么使石蕊变色的既不是水也不是二氧化碳， 应该是一种新物质，此时将小花取出，干燥的一边喷上稀醋酸，证明 新物质具有与醋酸相似的性质，它也是一种酸-联酸，由此学生 又获得二氧化碳能与水反应的认知。对于碳酸的不稳定性，我是这样 做的：将烧瓶中变红的溶液取出两份，加热其中的一份，通过对比会 发现，溶液由红色变成了紫色。接下来，让我们再回归案件，前面我 们已经分析了：溶洞中主要气体有氧气、氮气还有我们前面验证过的 二氧化碳。接下来对他们的嫌疑性进行进一步的分析，氧气能

9、供给呼 吸的，它可以排除嫌疑。氮气的密度比空气略小，那么氮气就不会潜 伏在溶洞的深处，因此呀嫌疑最大的就是二氧化碳了。你能根据案情 进一步收集证据吗？请看问题：为什么溶洞深处有危险？为什么火把 会漂浮不定？请学生进行如图所示的分组实验，为了增加学生实验的 成功率，建议学生在做这个实验时增加一个大漏斗。为了让学生更加 直观的看到二氧化碳从一个容器向另一个容器中倾倒，我又做了以下 设计：在二氧化碳气体中分别加入一滴浓氨水和一滴浓盐酸，使气体 中布满白烟，左侧的集气瓶中就是布满白烟的二氧化碳，为了避免学 生误认为使蜡烛熄灭的是白烟，右侧是作为对比的布满白烟的空气， 请注意观察左侧烧杯中蜡烛现象。通过

10、这个实验学生获得：二氧化碳 密度比空气密度大，不能燃烧燃也不助燃的认知。对下一个问题：为 什么二氧化碳会致人死亡呢？这个问题由学生自主阅读课本获得。到 此我会请一位同学扮演柯南的角色，进行结案陈词，在结案陈词的过 程中，既让学生回顾了有关知识，又让学生体会了破案的成就感，增 加学习的趣味性。下面的环节是引导学生反思安全问题，为了避免再 次发生惨剧，柯南会向景区提出什么建议？案件当中，探险爱好者带 探照灯进入而遇险，柯南带火把进入而脱险，这对学生有一个启示， 在学生讨论的基础上，我会总结出有关灯火实验的知识。为了让学生 的目光转移到大气中的二氧化碳上，我给出了一幅图片，说柯南在破 案过程中，查阅

11、了许多二氧化碳的资料，他既查到了溶洞中的二氧化 碳的含量比较高，也查到了大气中的二氧化碳含量呈上升趋势。空气 中二氧化碳含量升高的原因是什么？带来的危害是什么？这是一个 社会热点问题。我认为可以充分调动来自学生的教育资源，由学生自 主陈述对温室效应的认识，在此基础上，再给出一组图片，增强学生 对温室效应的了解，在这之后，发出：低碳生活，从我做起的环保倡 议。到此，学生对二氧化碳这种物质的认识，都偏向于负面。为了帮 助学生辩证的看待二氧化碳，我接下来给出了一首诗，诗中赞美的气 体当然是二氧化碳。二氧化碳有什么用途？为什么会如此赞美它呢？ 先请同学们分类整理二氧化碳的有关性质-物理性质、化学性质。

12、 然后围绕性质讨论它有什么用途？在这个过程中让学生体会用途和 性质之间会有什么关系。通过这种方式让学生获得关于二氧化碳用途 的认知并且学会辩证的看待事物，德国有一位学者说过这样一个比 喻，将15克的盐放在你的面前，你无论如何都觉得难以下咽，但是 如果把15克的盐放入一顿美味的汤中，你在享受佳肴的同时，自然 就把盐分吸收了，我对教学过程的设计初衷就是希望整节课犹如情节 不断发展的故事，前半部分情景的创设是为了引导学生开展探究，让 学生从生活走进化学：到后半部分形成创设，联系生活、联系热点， 让学生从化学走向社。本节课的反思评价环节包括以下几个方面，首先引导学生进行 自我总结反思，然后设计了几道课堂检测题-关于二氧化碳用途的、 关于二氧化碳性质的、关于辩证的看待二氧化碳的，然后布置了课堂 作业，也包括一个关于温室效应的手抄报，由于本节课的探究活动比 较多，我还设计了一份关于课堂活动的评价表。本节课的板书设计是这样的：最后，跟大家分享一首诗，一首