环境教育复习资料

1、.：.；第一章 绪论.环境教育学是以环境教育这种新型教育活动为研讨对象的一门新兴的综合性学科。.环境教育学的研讨对象就是环境教育的实际与实际，它包括以下六个方面：.环境教育的根本实际与根本规律研讨.环境教育的现状与开展研讨.环境教育的目的与义务研讨.环境教育的内容体系建构研讨环境教育的方法与技巧研讨.环境教育评价研讨.环境教育学研讨的方法有：实际演绎方法、阅历的总结和升华方法、实验的方法.学校环境教育的三个取向：环境教育的绿色取向，其理念是：环境教育最初是经过引导学生接近自然，重新认识自然，培育对大自然和周围环境的认同和热爱的情感；环境教育的蓝色取向，其理念是：环境教育是一种面向可继续开展的素

2、质教育。环境教育的红色取向，其理念是：环境教育绝不只是在课堂教学当中学习环境知识，由于单纯的认知很难转化为情感态度和价值观。第二章 环境教育的概念与开展史.环境教育是一个涉及整个教育过程的教育新领域。它以生态、经济、社会全面调和、可继续开展为目的，促进以全新的教育思想、教育途径与方法，实现受教育者的情感、态度、价值观与行为方式、生活方式的一系列转变，使受教育者成为具有环境综合素养的新人类。. 环境日及其意义：.在瑞典斯德哥尔摩结合国人类环境会议上建议将结合国人类环境会议的开幕日月日定为“世界环境日;同年，第届结合国大会接受经过这项建议。世界环境日的意义：提示全世界环境情况和人类活动对环境的危害

3、，要求结合国系统和各国政府在这一天开展各种活动来强调维护和改善人类环境的重要性。.环境教育开展历程的三个阶段：环境教育的正式提出、环境教育在世界范围的蓬勃开展、环境教育的重新定向与新阶段.环境教育开展历程中的艰苦国际会议：年月日结合国在瑞典斯德哥尔摩召开的第一届人类环境会议，个国家及组织参与了会议，会议正式经过。年月结合国国教文组织和环境规划署在南斯拉夫首都贝尔格莱德举行了国际环境教育研讨会,个国家出席了会议， 会议结果产生了文件。年 月日结合国科教文组织和环境规划署在前苏联德第比利斯市卢召开了首届政府间环境教育会议,个国家政府代表和个国际组织和多位专家出席了会议。年月日日，结合国在巴西的里约

4、热内卢市召开了，个国家代表团和多个国际组织代表出席，位国家元首或首脑参与了大会。这次会议经过了、等个文件。会议期间并对、等文件进展开放签字，有个国家签字。.环境教育的义务环境教育在不同时期,针对不同对象,肩负不同的详细义务。主要包括四个方面:()以公众为教育对象的社会环境教育义务.()以大、中、小学生和幼儿为教育对象的普及性的环境教育义务.()以培育环境维护专门人才为目的的专业环境教育义务。()以提高职工环境素质为目的的成人环境教育义务。.环境教育目的包括的个层次： )情感目的(emotion) 情感目的是任何教育过程的根底目的。) 知识目的 (knowledge) 环境教育要使人们获得有关生

5、态学、环境学、环境管理学等根底知识。) 认识目的(awareness) 环境教育要使人们产生对待环境及环境问题的认识、敏感和关怀。)态度目的(attitude) 环境教育要使人们树立科学的环境价值观、环境法纪观和可继续开展观,树立代内与代际公平的观念。)行为目的(practice) 环境教育最后要落真实人们的环境友好行为上,促进人们提高维护环境的技艺并自动参与处理环境问题的任务。.环境教育的原那么：内容综合性原那么、思想批判性原那么、学生主体性原那么、方法实际性原那么、遵照生态性原那么、坚持多样性原那么、 留意层次性原那么.环境教育的根本理念：引导学生认识世界是普遍联络和相互依存的。引导学生珍

6、爱生物多样性,尊重文化多样性。引导学生了解可继续开展的内涵。引导学生自动参与处理环境问题,培育学生的环境责任感。国际环境教育理念：鉴于人类环境的自然根底有生物和自然的特点,在确定开展方向以及使人类更好地了解和利用自然资源以满足本人的需求方面。环境教育是不同窗科和教育阅历相结合和重新取向的结果。环境教育应为解释与环境有关的各种景象提供必要的知识,促进环境维护和改善的一致与调和开展 为了完成上述义务,环境教育应把教育过程与实践生活严密联络起来,教育活动也应围绕环境问题精心设计,所研讨的环境问题应与当地相关。.环境教育具有八大特点： 综合性：实际性：这是表达环境教育最重要的两个特点。整体性：协作性：

7、跨学科性：批判性：创新性：相关性： 第三章 国际环境教育的现状与趋势.DESD：年月，结合国第届大会经过了第号决议，将年确定为“结合国可继续开展教育年，同时指定结合国教科文组织指点DESD活动的开展，并组织制定“结合国可继续开展教育十年国际实施方案。.可继续开展：既满足当代人的需求，有不对后代人满足其需求的才干构成危害的开展。.可继续开展与可继续开展教育涉及的三个领域：社会领域、环境领域、经济领域。.可继续开展的中心与本质在于价值观教育。可继续开展教育的目的：经过他们的行动与实际使一切人的根本生活需求得以充分满足而不是被剥夺，发明和享用更温馨更平安和更公正的世界。.可继续开展的特征：ESD根植

8、于整个课程体系之中，而不是一个单独的学科，具有跨学科性和整体性。.强调可继续开展的概念、原那么与价值。).树立处理可继续开展中遇到的姿态和挑战的自信心，养成批判性思索方式和处理问题的才干。)ESD要求改动教育方法，包括课程设置和内容、教学方法和考试、倡导采用文本、艺术、戏剧、争辩、体验等多种不同的教学方法。学习者可以参与并决议本人的如何学习。学习与每个人和专业活动相结合。学习不仅针对全球性问题，也针对地方性问题，并运用学习者最常用的本地言语。可继续开展教育效力于每一个人，无论其处于生命中的哪一个阶段。因此，它是终身学习，从幼儿到成人，在任何能够的学习场所进展的正规的、非正规的和非正式的教育。学

9、习的空间范围包括非正规教育场所、社区组织和地方民间团体、任务场所、正规教育、技术和职业培训、教师培训、高等教育督导机构、政策制定机构等。.确定的可继续开展教育的目的：提高普及高质量的根底教育).在既有的教育方案中调整新方向提高人们对可继续性的，了解和认识 提供培训第四章 我国环境教育的开展历程与现状.我国中小学环境教育开展史的三个阶段.以环保部门为主抓环境维护的教育时期；.环境部门和教育主管部门结合开展环境教育的时期；.教育主管部门主导环境教育的时期。. 年，国务院委托国家方案委员会在北京召开了全国第一次环境维护会议，揭开了中国环境维护事业的序幕。会议经过了，确定了“全面规划，合理规划，综合利

10、用，化害为利，依托群众，大家动手，维护环境，造福人民的环境维护任务方针。. 年月，国家教育委员会与国家环保局结合召开第一次全国环境教育会议，会上国家环保局局长曲格平提出了“环境维护，教育为本。同时他指出：中国的环境维护靠宣传教育起家，更要靠宣传教育开展。. 年月，中国教育部、世界自然基金会与BP公司结合发起了“中国中小学绿色教育行动。这一工程是中国教育部门、跨国公司以及国际非政府组织的初次协作。工程分三个阶段：工程第一阶段-年主要义务是教师培训、课程和教学资源的开发，并在试点小学进展了实验。工程第二阶段-年配合教育部的新一轮根底教育课程改革，将可继续开展教育的理念、内容与方法融入新的课程。第二

11、阶段任务的重要成果: ，于年月由教育部正式公布。工程的第三阶段-年的重点是推进在全国范围内的实施，并进一步加强中小学环境教育和可继续开展教育的才干建立及开展。工程第三阶段的启动标志着可继续开展教育的理念转化为更加广泛、涉及全国近万所中小学校课程的实际。.我国可继续开展教育的主题: 根据中国国情构建了可继续开展教育的个中心主题。即：开展、人口、公平、多样性、相互依赖、环境、资源和能源。.年北京师范大学招收了第一批环境维护专业的研讨生.年，国家设立了环境科学与工程的一级学科，一些高校设立了一级学科的博士点和博士流动站。我国环境教育开展的特点：由注重专业技艺教育转向普遍关注普及性环境教育 自上而下的

12、政府发动式环境教育教学内容和教学方法研讨的不平衡 环境教育途径方法多样性第五章 生态根底知识教育生态系统效力 生态系统的效力是指自然系统的生境、物种、生物学性状、性能和生态过程所消费的物质及其所维持的良好生活对人类的效力性能。.生态平衡是指生态系统经过发育和调理所到达的一种稳定情况，它包括构造上的稳定、功能上的稳定和能量输入输出上的稳定。.生物多样性是一切生物种类、种内遗传变异和它们的生存环境的总称。包括一切不同种类的动物、植物和微生物，以及它们所拥有的基因、它们与生存环境所组成的生态系统。.基因漂流：是指生物的个体或群体之间由于杂交而导致的基因交流。. 影响生态平衡的要素： 破坏植被：减少第

13、一消费者，必需影响到系统的消费者，并导致水土流失、气候变干、水源枯竭的恶果。 生物种类减少：生态系统的稳定性下降， 一个生态系统假设物种单一，食物链单调，就好比是一个串联的系统，只需其中一个环节出现问题，那么导致整个生态系统的解体。 食物链破坏：食物链是消费者、消费者和分解者相互联络的纽带，是生态系统中能量流动和物质循环的通道。 污染物质对生态系统的危害：环境污染是工业革命以来的产物，曾经开展为全球化的环境问题。.生物多样性的层次通常包括遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性和景观多样性.维护生物多样性的意义：生物多样性是维持生态系统平衡和发明优良生存环境需求的根本要素。生物多样性是满足人类生

14、存需求的根底，生物多样性及生态过程是地球生物圈的根本组成成分，为人类的根本生存需求。生物多样性与人类安康之间有亲密关系。首先，生物多样性能提供应人类医药资源；其次，能为人类防病治病提供线索。如黑熊在冬眠期间不排泄，但却不患上尿毒症。.生物多样性受要挟的主要缘由：环境污染和生态破坏使生物多样性遭到了严重的损害。栖息地的丧失和片断化 掠夺式的过度利用 环境污染 农业和林业的种类单一化。外来入侵种 转基因生物全球气候变化第六章 环境问题与环境方式教育.环境问题是指全球环境或区域环境中出现的不利于人类生存和开展的各种景象。.循环资源主要包括生物资源、水资源、金属矿物资源等.生物资源可以繁衍再生,在坚持

15、人类生存环境的稳定、维护自然生态平衡中起着重要的作用。.耗竭资源是指在地球上储量有限,一旦被运用便不可回收再利用,并且在相当长的一段时间内不能够再构成的资源,如煤、石油、天然气等。.臭氧空洞是指某一地域大气中臭氧总是大幅度下降，与周围地域比较明显减少的一种景象，而并非真正出现了洞。.水污染是指水体因某种物质的介入，而导致化学、物理、生物或者放射性等方面特性的改动，从而影响水的有效利用，危害人体安康或破坏生态环境呵斥水质恶化的景象。.全球性的主要环境问题的种类：人口问题、资源问题、大气环境问题、水环境问题、生态环境问题、物理环境问题。全球性的主要环境问题阶段的标志：他们把世纪年代发现南极上的臭氧

16、空洞作为全球性环境问题阶段开场的标志。.我国不断加剧的环境情势的危机表现：一、“十五方案污染控制目的没有实现 二、我国环境生态进入高危形状和事故高发期.我国环境事故进入高发期。.我国城市水环境和空气严重污染的情况还将继续下去。.自然灾祸、生态灾祸将频繁出现。三、淡水环境成为我国最紧迫、最严重的环境问题 河流和地下水污染严重 水资源匮乏和过度利用 四、我国面临继续加大的环境压力。我国的污染曾经呈现出“复合型、紧缩型的特点，兴隆国家在工业化中后期出现的污染公害已在我国普遍出现，我国已没有继续支持目前经济增长方式的环境容量。同时，中国的资源将进一步短缺，重要矿产资源供不应求的局面将加剧。五、生态恶化

17、正在损害民族生存根基。第七章 认识人与自然关系的教育.自然价值就是自然的固有属性，它不依赖于人类的评价而可以独立存在。.自然的外在价值：自然具有种价值。.生命支撑价值 .自然的生态价值 .自然的经济价值 .自然的基因多样化价值 .自然审美价值 .自然的文化意味价值 .自然的医学价值 .自然的历史价值 .自然的辨证价值 .稳定性和自发性价值 .自然的品德价值 .自然的性格培育价值 .自然的哲学和宗教价值 .自然的消遣价值.自然的内在价值就是指自然所具有的不以人为尺度的价值。.人与自然关系的表达：人与自然的时空关系 人与自然的低于关系 人与自然的生态关系人与自然的因果关系人与自然的物质关联人与自然

18、的精神关联.中国学者对自然内在价值的论证根据余谋昌教授的环境伦理学论证的个方面第一.关于生命和自然界的目的性。第二.为生命和自然界的主体性辩护。第三.关于生命与自然界的自动性。第四.关于生命与自然界的价值才干。第五.关于生命与自然界的智慧 。 .自然权益的内容：防止蒙受不用要的苦楚和折磨的权益 不受人类干涉的权益。自然权益要求人必需尊重物种自在顺应选择的思想。家养动物权益。有趋乐避苦的权益、获得善待的权益。野生动物的权益。不受人类非法猎杀的权益，原始生境不被破坏的权益，不蒙受不用要的苦楚的权益。微生物、植物、动物等一切生物都有生存权益。生物与环境之间的关系潜在着不容人类进犯的权益。.自然权益的

19、根本特征.最正确的调和性。.一致性。.平等性。.相对性。.“报仇性。.人类如何尊艰苦自然的权益：突破“人类中心主义，尊重自然，热爱生命，维护环境，以求得与大自然的调和相处和可继续开展。敬畏和尊艰苦自然开展的客观规律，约束和控制人类对自然的不品德行为和破坏，掠夺大自然的行为，对大自然要遵照人道主义的原那么行事。热爱和蔼待大自然的生命，不破坏和影响它们的生存权益，生长发育的客观规律和生存环境。第八章 环境与安康教育.大气污染主要是指大气的化学性污染。.我国主要的大气污染物：烟尘、二氧化硫、一氧化碳、氮氧化物、病原菌、霉菌包子、花粉、放射性废物和医用X射线源。.对影响人体安康的环境污染要素：大气污染

20、、水污染、固体废弃物污染、重金属污染和有机物污染等。.与安康有关的生活方式：吸烟、居室文化、服饰文化、食品平安。.全球十大渣滓食品：()油炸类食品，()腌制类食品 () 加工肉类食品肉干、肉松、香肠等()方便类食品，()饼干类食品不含低温烘烤和全麦饼干，()汽水可乐类食品， ()罐头类食品， ()话梅蜜饯类食品 ()冷冻甜食食品 ()烧烤类的食品 第九章 关于可继续开展教育.资源观是关于资源问题的根本看法，是处理资源问题的认识根底。.科学开展观是以人为本、以实现人的全面开展和社会全面开展位目的的社会开展观。.绿色消费是一种人与自然相互调协的消费观，既强调消费的重要作用，又强调消费和再消费其他环

21、节与环境的动态平衡，有利于获得人类社会和自然的协调开展。绿色消费是一种超越自我的理性消费，是带着环境维护认识的消费活动。.可继续消费观：提供效力以及相关产品，以满足人类的根本需求，提高生活质量，同时使自然资源和有毒资料的运用量减少，从而不危及后代的需求。可继续消费包含了适度消费、绿色消费和注重精神消费等三个方面的内容。.铸成可继续开展实际的里程碑：唤醒环境觉悟激起开展的反思 找到人类共同的出路 是新时代的路标 上述四点也是实际成果第十章 关于循环经济的教育.循环经济是一种新的开展理念、一种新的消费方式、一种新的产业形状 HYPERLINK knology.chinaccm/phrase-.ht

22、ml t _parent 循环经济，本质上是一种生态经济、绿色经济。它要求运用生态学规律而不是 HYPERLINK knology.chinaccm/phrase-.html t _parent 机械论规律来指点人类社会的经济活动。.生态脚印是以全球公顷位量度单位，分别代表人类对自然资源的需求和地球自然资源的供应。.为什么要开展循环经济严重的资源环境问题制约我国经济增长环境问题引发强大的国际压力 “低本钱竞争增长方式遭到强力冲击 开展循环经济，建立资源节约、环境友好型社会是保证经济增长、社会稳定、营造有利国际环境的现实需求。.怎样开展循环经济：一、走出误区，加强全社会的责任认识 二、加强循环经

23、济技术体系创新 三、开展循环经济的政府规制和政策驱动第十一章 绿色学校与绿色社区.绿色学校就是在办学理念和教育思想上坚持科学开展观，把可继续开展理念贯穿于学校建立、管理、教学、课程和育人的全过程，努力于全面开展环境文化建立的学校。.绿色大学是以环境、经济和社会的可继续开展以及人与自然协同进化为目的，在教育教学，科学研讨、学校管理和学校设备建立等各个方面都进展环境文化和生态文明建立的大学。.绿色社区是指具备了一定的符合环保要求的硬件设备和软件建立、建立了较完善的环境管理体系和公众参与机制的社区。.绿色产品是指在消费、运输、消费、废弃的过程中不会给环境呵斥污染的产品，这些产品外表都贴着环境标志。.绿色食品是我国经专门机构认定的无污染的平安、优质、营养类食品的统称。绿色食品标志由太阳、叶片和蓓蕾三部分构成，标志着绿色食品是出自纯真、良好生态环境的平安无污染食品。.绿色学校的根本内涵：学校降低本身对环境的不良影响 学校要在维护生物多样性中做出典范 学校实施环境管理 学校参与全社会环境维护与可继续开展行动 学校实行全面、彻底的环境教育 绿色学校的动态性与多样性 绿色学校是经济上获益的学校绿色学校表达学生参与的普遍性和民主性.绿色学校的建立步骤：学校做出关于创建“绿色学校决