英语口语教学探究(10篇)

1、英语口语教学探究(10篇) 第一篇：英语口语教学二语习得理论假设干考虑摘要：二语习得理论综合了各类学科开展的知识，最终形成了一套较为完善的获得外语才能的机制，因此，将二语习得理论应用到我国英语口语教学理论活动中来是极具现实意义的，其自身所具有的科学的开展规律对于促进英语口语教学各方面的进步都有重要的作用。本文将在初步分析二语习得理论概念的根底上，对如何进步英语口语教学提出一些方法建议。关键词：二语习得理论 英语口语 教学 考虑随着世界的开展联络日益严密，在国际社会开展的新形势下，我国对外语人才特别是英语人才的需求增加，英语人才的培养成为我国教育开展的重要问题。针对目前处理国际事物的需要，我国对

2、英语方面人才的需求大多是以口语程度较高的复合型人才为主，因此，现今如何进步我国学生的英语口语程度，将英语口语的教学与国家和社会的开展需要相结合，增强其理论应用的才能是我国每个学校、每位英语教学工要：翻转课堂的概念兴起时间短，但其鲜明的教学特点成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的开展提供了新的思路。该文以英语口语教学为研究对象，利用开放大学本身的资源优势，研究基于翻转课堂教学形式之下，英语口语教学在教学手段、教学过程、教学效果等方面的变化，为英语口语教学的理论开展提出有价值的建议和措施。关键词：翻转课堂 远程教育 英语口语教学1翻转课堂的含义和特点翻转课堂的概念起源很晚，自20世纪7080年代

3、以来，在多媒体、计算机、互联网等技术的推动之下，新兴教学形式理念的提出才为翻转课堂的概念创造出了孕育环境。翻转课堂的概念最早是在1996年由美国迈阿密大学的老师莫里拉吉、格兰波兰特提出【1】，一直到2022年美国科罗拉多州的化学老师乔纳森伯格曼、亚伦萨姆斯才将翻转课堂式;教学形式引入教学课堂中，真正拉开了翻转课堂的开展序幕。近十年间，翻转课堂的理念在北美学校的理论教学中越来越被更多地用到，而在中国国内直到2022年才逐步有学者对该概念开展研究。所谓翻转课堂，是指在信息化环境中，课程老师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课下完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场

4、所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而到达更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂式;教学形式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师的知识传授。而课堂和老师的角色那么发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。翻转课堂作为新兴理念，实那么是对教学形式的创新。与传统的教学形式相比，翻转课堂具有如下特点。第一，翻转课堂对学生的学习过程进展了重构。翻转课堂是颠倒传统的课前课中课后;的教学活动安排【2】。传统的教学过程是老师在课堂对学生进展信息传递;，学生在课下对知识进展吸收内化;。而翻转课堂中信息传递;是学生在课

5、前进展的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；吸收内化;是在课堂上通过互动来完成的，老师可以提早理解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的互相交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第二，翻转课堂的教学资源主要为教学视频。教学视频通常都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比拟方便；视频的长度控制在学生注意力比拟集中的时间范围内，符合学生身心开展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第三，翻转课堂的教学环境是基于线上课堂和网络空间。网络平台的建立和网络课程的设置都是通过学习管理系统加以整合，它通过构建根底平台，有效地帮

6、助课程老师组织学习和传递教学资源，动态地记录学生的学习过程，及时理解学生的学习状况和遇到的困难，帮助老师有针对性地在课堂上进展教学辅导；同时，将课堂上的互助交流拓展到网络空间，大大增加了师生交流的时间，也提升了交流的效果【3】。第四，翻转课堂的教学效果更容易被检测。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进展检测，并对自己的学习情况做出判断。假如发现几个问题答复得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细考虑哪些方面出了问题。学生对问题的答复情况，可以及时地通过云平台进展汇总处理，帮助老师理解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生学习

7、一段时间之后的复习和稳固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节可以得到实证性的资料，有利于老师真正理解学生。2开放大学在线远程教学平台的特点在线教学是一种基于网络的学习行为，是以网络为介质的教学方式，通过网络，学员与老师即使相隔万里也可以开展教学活动。此外，借助网络课件，学员还可以随时随地进展学习，真正打破了时间和空间的限制，对于工作繁忙，学习时间不固定的人而言，网络远程教育是最方便不过的学习方式。在线教学具有跨越时空和人力物力限制的资源利用最大化、随时随地进展选择的学习行为自主化、师生交流与学生自学等学习形式交互化、个性化的教学形式修改化、利用新型教育工具即网络的教学管理自动化的诸多优势与

8、特点。开放大学在线远程教学平台以学生为中心，强调情境教学、协作学习；强调人机、人人互动教学，实现网络平台的消息驱动功能；建立网络社交平台，突出即时通信、虚拟社区、博客等个性化特点，提倡快乐学习;。老师可将课程教学目的、教学大纲、教辅资料和练习作业等上传至平台，学生可随时随地登录平台进展自主学习，并可在我的论坛;板块向老师提问，老师对学生的提问进展实时和非实时答疑。学生还可以在我的论坛;板块就课程和作业等进展交流。由此可见，翻转课堂教学形式和开放大学在线远程教学平台都是将课堂教学和在线教学进展了充分、合理的整合，并对学生的学习过程进展了重构。二者的教学理念一致，因此将翻转课堂教学形式运用于开放大

9、学在线远程教学平台，充分发挥二者特点，势必会让教学手段、教学过程和教学效果发生变化。3翻转课堂教学形式在开放大学英语口语教学中的应用英语口语是开放大学英语专本科的必修课之一，也是英语教学的关键课程，口语教学效果的好坏直接关系到学生实际工作才能的上下。但从实际情况来看，开放大学英语口语的教学效果和学生的口语表达才能并不尽如人意。这一是与老师的教学方式方法陈旧落后有关，二是与学生不愿开口说英语，被动学习有关。翻转课堂教学形式下的开放大学英语口语在线远程教学很好地解决了以上两个问题。学生课前不仅可以在线反复学习老师制作好的活泼生动的教学视频，还可以跟随视频或按照课后作业的要求反复练习，以到达克制说口

10、语的心理障碍和练习口语技巧的目的。在课堂教学环节中，课堂的主动权掌握在了学生手中，学生可通过分组交流、成果展示等环节稳固和检验学习效果。1制作教学资源与课堂讲授相结合在教学手段上，采用制作教学资源与课堂讲授相结合的方式。老师课前设计制作教学资源并上传至开放大学在线远程教学平台的视频课堂;板块，促使学生完成课前认知阶段，实现知识的初次内化。教学资源可以是PPT，也可以是微视频。老师在PPT的制作过程中，需首先将国际音标的文字材料从音素到单词、短语、句子乃至对话以动画的形式制作成独立的PPT，然后借助SoundForge和CoolEdit专用声音处理软件将国际音标的各局部声音从磁带上一一别离出来，

11、最后制作成单独的声音文件插入做好的PPT中。老师在制作微视频的过程中，需首先确定本课程的学习目的，并将教学中的重难点一一列出，每个重难点均需制作一个微视频。然后搜集制作视频的资料，包括教案、PPT课件、课堂实录视频等。最后利用Camta#8259;siaStudio、Prezi、屏幕录像专家、会声会影等视频录制软件录制微视频。录制的微视频应短小精悍，不宜超过10分钟；注意各知识点，即微视频间的衔接和系统性；视频中应适当添加关键字幕提示，从而刺激学生的感官；老师的声音应生动活泼，富有感染力。上课前，学生可根据自身情况灵敏安排学习时间，通过快进、暂停、后退、反复等手段观看视频，控制学习进度，完成学

12、习和课后练习。还能在我的论坛;板块在线向老师提问，和同学交流。课堂上，老师可以根据学生在线学习和提问的情况有针对性地进展详细讲解和指导，从而进步课堂教学效果。2自主学习与小组探究相结合在教学过程中，采用自主学习与小组探究相结合的方式。老师要设计假设干针对PPT和微视频的作业练习，并鼓励学生在观看视频教学时，自主掌控时间和进度，根据自身需要有针对性地进展专项练习。观看完PPT或视频后要完成对应的练习，并通过各种方式反响。但是语言的学习离不开真实情景的练习，这种真实情景的练习就只有通过课堂教学才可以到达。这里可以采用小组探究的形式，即让学生在在线学习、练习、完成作业的根底上，在课堂上以小组为单位通

13、过模拟真实的语言环境到达口语练习的目的，而在互相对话的过程中，小组成员可根据实际的练习情况及时发现语言学习中的问题，及时在课堂上进展互相讨论或反响给老师。老师可以在课堂上进展及时的指3作业练习与成果展示相结合在评价教学效果中，采用作业练习与成果展示相结合的方式。作业练习的形式可以多样，例如：根据所学内容制作一个PPT，并在课堂教学环节中进展演讲。课堂上，学生就进展主题演讲辅以PPT展示。在学生演讲的过程中，老师要注意学生的语音语调、语法表达，以及动作举止，在学生演讲完后进展及时的点评。成果展示的形式也可以多样。例如：根据所学内容，独立或以小组为单位制作英文贺卡、英文海报或者英文对话视频等，并在

14、课堂教学环节中展示。通过作业练习与成果展示相结合的方式，不仅可以进步学生的英语口语表达才能，丰富学生的文化知识，培养学生的良好台风，还能让学生体会成功的喜悦，为学生提供交流的平台。学期完毕后，老师还可以和学生一起举办学习成果展示会;，将本学期的优秀学习成果进展集中展示。也可以将成果集中上传至开放大学在线远程教育平台的我的论坛;板块，供老师和学生交流学习。要：师范学校学前教育专业的大局部学生在初中阶段的英语学习根底都是比拟薄弱的，普遍存在着缺乏英语学习兴趣的现象，传统的英语教学形式往往不能调动学生学习英语的积极性，难以实现进步学生综合素质的教学目的。本文主要针对学前教育专业英语口语教学中存在的主

15、要问题及其解决策略来浅谈如何进步师范学生的英语口语程度，为社会提供合格的学前教育英语老师资源。关键词：师范学校 学前教育 英语口语 教学 教学目的 教学手段 见习 实习随着社会的迅猛开展，人们对优秀幼儿老师的需求越来越迫切，因此，师范学校教育中陆续开设了学前教育专业。而英语作为一门国际性语言，随着社会经济一体化的推进，英语在各个领域扮演了越来越重要的角色，英语学习已经普及到了幼儿园的课程设置当中。很多家长为孩子选择幼儿园的标准就是看这所幼儿园是不是双语学校，有没有专业的英语专业师资队伍。作为为社会输送合格师资的师范学校，如何进步学前教育专业学生的英语口语技能，成为我们要考虑和研究的重要课题。师

16、范学校的学生往往存在英语根底薄弱的问题，因此，我们要运用正确、科学的教学方法来进步学生的英语口语程度，为将来学生进入工作岗位成为合格的幼儿英语老师打下坚实的根底。本文结合笔者的教学工作理论来浅谈自己进步学前教育专业学生英语口语技能的几点拙见。一、明确教学目的，培养学生应用英语的才能在师范学校的课程设置当中有明确的英语课程设置，但是这些英语课程的专业性不强，不管是什么专业，英语学习的内容根本一样，不可以表达出不同专业的特色，学生在学习过程中往往会因为英语学习与自己的职业选择联络不够严密，而没有学好英语的紧迫感，导致英语学习兴趣缺失。所以，要想激发学前教育专业学生学习英语的积极性，我们就要针对他们

17、的专业特色来设计一些与专业知识联络严密的英语教学内容，在英语课堂教学过程中为学生创设与专业学习相关的场景，让他们把英语的学习和应用与专业知识的应用相结合，从中体会到学好英语的价值，从而可以努力学习，为自己走上幼儿园的工作岗位打下良好的根底。二、采用多种教学手段，设计丰富的课堂教学活动在新课程改革的大形势下，我们师范学校的英语课堂教学也应该积极行动起来，改变传统的教学形式，把以词汇、语法、阅读和翻译为主的英语教学转变为重视学生英语实际运用才能的培养。教学是老师的教与学生学的双向互动的过程，因此，老师要让学生充分动;起来，积极参与到英语教学活动中，以实现进步英语教学质量的目的。这就要求学前教育专业

18、的英语老师不断学习、研究和探究新的教学方法和手段，组织学生开展形式多样的课堂教学活动，调动学生开口说英语的积极性，激发他们参与学习的积极性和主动性，在学生的积极参与中进步学生的口语表达才能。三、英语老师要不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学才能随着信息时代的到来和计算机技术的飞速开展，多媒体技术已经被广泛应用到了我们的日常教学当中。作为一名新时代的师范学校英语老师，我们当然要做到与时俱进，不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学才能，掌握一些根本的计算机技术和教学软件，利用庞大的网络资源来帮助学生进步他们的口语程度。同时老师还可以以多媒体展示图片、声音、视频等形式吸引学生的注意力，为学生提

19、供更为丰富的教学材料，进步学生学习英语的浓重兴趣。并且，英语老师还可以根据自己学生的英语根底和英语学习才能来设计适当的课件，引导学生根据课件内容进展自主学习，培养学生的自学才能。四、开展英语第二课堂，为学生营造浓重的英语交际环境英语的学习不能只靠老师的讲解来完成，课堂的练习时间毕竟有限，所以，老师要想真正进步学生的英语口语交际才能，必需要充分利用课外时间，为学生创设一个英语练习的平台，通过大量的听读训练，来培养学生英语语感的形成，从而为英语语言的输出打下坚实的根底。比方我通过班长的帮助在内建立了一个QQ群，每个周三的英语日，我们会利用晚上6点到8点这两个小时的时间在网上和学生进展交流，学生可以

20、提出课堂上遗留下来的问题让老师解答，也可以进展一些英语口语的对话练习等。我还鼓励班上的学生去参加学校的英语角活动，让他们在英语气氛的感染下，主动用英语去聊天和交流，英语角聊的内容非常丰富，学生的参与热情也很高涨。此外，学校也很注重学生英语口语才能的培养，会定期举办一些英语朗读比赛、英语短剧表演、英语教学比赛等活动，可让学生始终沉浸在英语的学习气氛当中。五、为学生提供更多的实习和见习的时机，进一步进步英语口语程度师范学校输出的人才是面对学校的，要进步学生的英语理论才能就必需要让学生进展真实的教育理论活动。通过在幼儿园的实习，让学生通过直观的观察、真实的感受和详细的理论去把课堂上学到的教育理论知识

21、真正运用到教学过程中，进一步锻炼学生组织教学的才能和解决教学中实际遇到的问题的才能。所以我们一定要为学前教育专业的学生提供更多到幼儿园进展观摩课学习的时机，并且让每个学生都可以在幼儿园进展一段时间的实习和见习的时机，让学生真正体会到幼儿园教学的特点和进步英语口语表达才能的重要性，清楚地认识到自己的英语口语技能和实际工作岗位需求之间的差距，从而激发出学生学好英语的内在动力，为他们的顺利就业打下良好的根底。六、总结总之，要进步学生英语口语表达才能，老师要引导学生多听多说，培养良好的英语学习兴趣，使学生形成良好的自主学习的才能。实际上，要为社会培养合格的学前教育专业老师，我们的工作重点还是要培养学生

22、用英语进展幼儿教育的才能，只有这样才能让学生说一口地道流畅的英语的同时，具备优秀的幼儿教学技能，从而为将来的学前教育工作做好充分的准备。要：随着世界经济的互相接轨，语言起着非常重要的桥梁作用，因此很多人学习国际语言英语。当前我国的英语学习者有很多，然而可以真正运用英语实现良好的跨文化交际却没有那么多人。中西文化差异在跨文化交际过程中扮演着非常重要的角色，文化可以反映出人们的意识形态，包括价值观、世界观等。当意识形态不一样的人进展交流时，由于缺乏对彼此的文化习惯的理解就可能造成跨文化交际的失败。由此可见，文化在口语交际中的重要地位。本文主要就对高校英语口语教学的跨文化策略进展分析和讨论。关键词：

23、英语口语 跨文化 策略目前,我国高校英语口语的教学还存在一些问题，现状不容乐观。在传统的英语教学中，老师往往在课堂上把大量的时间花在单词和语法上，而不重视培养学生的跨文化意识，造成了学生对英语文化背景知识根本就不理解，并不能真正地掌握这门语言，更不用说用它来进展交际了，结果导致了很多哑巴英语;。我国的广阔高校学生由于长期缺乏英语语言环境，因此，教材和课堂是学生学习英语的唯一途径。学生们由于受到老师传统英语教学方式的影响，虽然考试能拿高分、考级顺利过关、精通语法知识，然而一旦用英语进展交际，往往就会出现不少问题。如今许多用人单位在招聘人才时，更注重的是求职者的英语运用才能，因此，我国广阔高校师生

24、更应当重视跨文化交际才能在口语教学中的培养。在外语教学的过程中，会有非常多的词汇，而词汇教学中最重要的就是要理解词语的文化内涵。对于高校学生来说，最想要学习的是怎样适宜的应用词汇。因此，老师在教学的过程，必须重点给学生们介绍文化背景知识，从而让他们认识到汉语词汇和英语词汇的不对应之处,比方在分析dog;这个单词的文化含义的时候，由于古往至今，我国的汉语常有很多贬义词来展现人们对狗的憎恶，比方狗急跳墙;、狗仗人势;等，使学生们产生了错误的理解。因此，老师必须向学生们解释，在西方的文化中，狗是特别讨人喜欢的宠物,它的形象是正面的,和其相关的词汇也是褒义的，或者是中性的。除此之外，老师在教学的过程中

25、也要教给学生们词、句的一般使用的场景，促使学生们可以尽快地正确使用。另外，词语的不同文化内涵会造成词汇欠缺的情况，老师们必须培养学生们适宜、正确地利用英语进展口语交流。2.2创设听、说的文化语境在口语课堂中，老师可设立一些语境，同时选择适宜的训练方式，指引学生们在不同的交际场合使用文化因素，鼓励学生们可以自觉进展听说训练，以到达进步学生们交际才能的目的。除此之外，还可以选取适宜的口语教材，如今大多数的口语教材重点要求的是积蓄更多的语言知识，无视了对文化背景知识的理解。因此，在教学的过程中，老师可利用将补充教材和固定教材结合的方式进展教学，补充教材指的是包括语言知识和跨文化交际中文化差异的知识的

26、教材，更加强调的是营造良好的课堂气氛，培养和提升学生的口语交流才能，从而鼓励学生可以英勇进展口语交流。在高校英语口语的教学过程中，学生即使只有那几个固定课时来学习英语，老师仍然可以利用一些方式，使学生的英语实际使用才能在潜移默化中提升，比方可应用英语电影、录像等带给学生直观的感觉。在课余的时间中，学生可以任意支配自己的时间，老师要引领学生阅览英语材料，从而提升学生们跨文化的交际才能。除此之外，有外教的高校还应该通过外教到达西方文化传播的作用，在课余时间中通过各种形式使外教和学生进展交流，使外教的言传身教对学生起到耳濡目染的作用。另外，各种情景的教学是英语学习必不可少的，这就要求口语老师必须在课

27、堂中设立各种情景，从而到达鼓励学消费生学习英语口语兴趣的目的。总之，文化与语言息息相关，学习语言也要学习其文化。在英语口语教学中文化浸透也是非常重要的。当前英语在跨文化交际中扮演重要的角色，英语成为世界性的语言。培养学生的文化认知才能，有利于进步学生跨文化交际才能。要：随着经济全球化的不断深化，跨文化交际才能的培养已经成为高职商务英语口语课程的主要培养目的。分析目前学生在就业过程中跨文化交际才能的现状，从理解目的语和母语的差异、创设真实的商务情境、构建第二课堂理论教学体系三个角度，阐述了商务英语口语课程培养和进步学生跨文化交际才能的策略。关键词：商务英语口语 跨文化交际 才能培养具有不同文化背

28、景的人从事交际的过程就是跨文化交际。随着全球化进程的加快，中国经济对外交流活动逐渐频繁，跨文化交际时时刻刻、处处发生在各类跨境商务活动中。由于母语等因素的影响，在理论交际活动中，从业人员会不自觉地按照母语的语言规那么、交际习惯、文化背景和思维方式来运用商务英语口语。于是，在与不同文化因素发生穿插与碰撞时很容易产生误解和冲突，有时甚至直接影响到商务活动的成功进展。为了培养社会和市场需要的跨文化交际人才，高职商务英语专业在诸多课程中都将跨文化交际意识和才能的培养作为教学目的之一。其中，以培养学生英语口语交际才能为目的的商务英语口语课程，对学生跨文化交际意识和才能的培养起着至关重要的作用。一、商务英

29、语口语课程简介商务英语口语是高职商务英语专业开设的一门主专业课程，它以根底英语、商务英语、国际贸易实务等课程的学习为根底，是学生进入工作岗位之前必修的一门理论性和实用性较强的课程。该课程以工作过程系统化课程设计理论为指导，以职业才能培养为中心任务，以理论教学为主线，坚持实用为主,够用为度;的原那么。在详细的课程内容设计上，该课程以两个不同国籍的公司所进展的商务活动的整个过程为线索，将一名涉外商务助理在其主要岗位职责和任务中所常用的英文口头表达作为主要学习内容，涵盖了外商接待、宴请、议程安排；参观公司、介绍公司及产品；询盘、报盘、还盘、佣金、装运、付款等方面的贸易磋商；客户投诉的处理；欢迎等日常

30、跨境经贸活动的各个环节。通过课程开设，旨在培养学生商务英语听说技能，帮助学生可以在将来的跨境商务活动中纯熟运用英语口语成功地完成各个环节的工作任务。鉴于该课程教学内容和特点，为实现商务英语口语课程教学目的，大力培养和进步学生的跨文化交际意识和才能显得尤为重要。二、跨文化交际意识和才能低下的常见表现一词汇的选择不当，产生误解大多数外贸从业人员都有接待外商的经历，初次见面的印象极为重要，假如在这一过程中用词有误将会产生歧义，影响接下来的工作。例如：在安排外商入住酒店时，按照中方惯例会在分开酒店之前热情建议：您旅途辛苦了,可以洗个热水澡。许多从业人员会这样表达：Youcanhaveahotshowe

31、r。按照母语思维，中国人的习惯通常会说热水澡;，然而这里的热;不能使用hot;这一词汇，应该使用更加贴切的warm;，否那么外商可能会难以理解。又比方，在为外商介绍完几天的行程安排之后，作为东道主，有必要问问您还有其他问题吗？;这里的问题;指的是还有什么疑问需要提出来，行程安排还有哪些地方可以修改和完善。这一问句能充分展现出中方的友好、热情，处事细致、周到。在英语口语表达中，不少从业人员将问题;一词表达成problem;而不是question;。意在需要攻克和解决的困难或者费事，该词的使用会让外商产生歧义：我刚来啊，怎么会有费事呢？他们甚至会夸张地以为此次商务活动的进展将会不顺畅。二语法的运用

32、错误，产生歧义在与外商沟通中，正确使用语法也非常重要。比方：由于国内交通拥堵而未能准时对外商接机，就需要 沟通，通常会这样表达：您稍等，XXX分钟就到。;就可能会引起外商的不满。因为will在语法上表将来含义，意味着将要做某事。此刻，外商可能会认为你是一个不守时的人，如今都还未出发，对待本次商务活动并不重视。而准确的表达应该是Iaming，这一进展时态表将来的含义，不仅能表达出你正在赶往机场的途中的状态，也能表达出你即将到达的含义。外商那么更能承受。在会谈过程中，双方针对某一详细会谈内容可能会出现僵局，当己方在表达出自己的观点时，语言表达上一定要慎用情态动词must。比方：你们必须降价5%，否

33、那么我方只能取消订单。;一定会让对方从情感上难以承受，因为youmust;的表达过于强硬，丝毫没有盘旋的余地。我们可以使用wouldbetter来交换must，或者使用ifor这样的条件句；假如一定要使用must，可以考虑使用情态动词的被动语态：thepricemustbereducedby5%.这样的表达对于会谈的顺利进展会起到极大的推动作用。三话题的选择不当，产生隔膜为了更好地完成一次商务活动，在与外商交流时需要尽可能找到共同的话题，以拉近彼此的关系。然而许多从业人员往往无视了彼此文化背景与思维方式的差异，而单纯按照自己的想法来选择话题，这样非常容易因话题的选择不当，而产生交流的隔膜，影响

34、交易的正常进展。比方，在和美国人做生意时，假如选择足球;作为话题，我们必须理解到football此时并非指的是那项风行世界的足下体育运动，我们应该更多地将话题集中在football的另外一个特指含义美式橄榄球。因为美国人对他们诸如棒球和美式橄榄球的外乡体育运动一直深以为豪，并喜欢将这一体育赛事与他们的爱国情怀融为一谈。再比方，和英国商人交流时，天气;可以被认作是一个非常适宜的话题。多变的气候特征让英国人对天气这一话题津津乐道。然而，与俄罗斯商人交流时就需要慎重使用天气;这个话题。因为俄罗斯地处北亚与东欧，气候寒冷是明显的，北寒带气候多变，多大雪风暴，这使当地的生存环境恶劣，俄罗斯人非常讨厌这样

35、的气候，因此在俄罗斯商人面前议论天气，会让他们产生负面情绪从而影响接下来的商务活动的正常进展。三、商务英语口语课程中跨文化交际才能的培养策略在商务英语口语课程教学中，我们可以尝试将学生主动学习理解目的语和母语的差异、老师对课程的精心组织以及第二课堂辅助培养学生跨文化交际意识三个方面有机结合，全面培养和进步学生的跨文化交际意识和才能。一注重目的语和母语的差异由于目的语和母语之间存在着较大的差异，因此第二外语习得过程中，由于母语的影响会产生语言的负迁移。美国知名语言学家TerenceOdlin教授(1989)指出：语言迁移是目的语和其他任何已经习得的或者没有完全习得的语言之间的共性和差异所造成的影

36、响。而语言的负迁移指的是这些差异造成的负面影响。根据认知心理学理论，人类总是试图利用现有的认知构造去认识新事物，利用先前的经历和认知构造通过观察、判断和思维来解决新问题。因此，学生在商务英语口语课程中学习和运用第二外语时会因为母语的影响在词汇的选择、语法的运用上等出现较大的差异，从而影响跨境交际活动的正常进展。为此，我们可以引导学生注重学习和理解目的语言和母语文化的异同，进步对文化差异的敏感性，打破固有的思维认知形式，认真研究和学习目的语的语用规那么、思维习惯，深化理解对方的语言特点，并用对方乐于承受的思维方式去组织交流，在正确使用词汇、语法的前提下选择双方感兴趣和认同的话题，促进跨文化商务活

37、动的正常进展。二创设真实的商务情境商务英语口语课程是一门理论性较强的课程，其教学内容的设计是以实际的工作过程为根据，旨在通过课程的学习让学生在今后的工作中顺利的完成外商接待、公司及产品的介绍、贸易磋商；客户投诉的处理等工作。因此，学生跨文化交际才能的培养必须严密结合实际的商务情境。首先，老师应该让学生熟悉和理解外商所在国家的生活环境、文化背景，让学生对文化差异有一个初步的印象；其次，老师应该根据不同的教学内容利用多种手段和途径创设模拟的商务情境。比方在机场接待教学环节中，借用PPT创设一个机场接待的背景；在宴请外籍客户时，可以将教室布置成一个虚拟的酒店餐饮包间；在贸易磋商环节中，授课地点可以移

38、至商务会谈实训室；在企业产品简介的练习过程中可以让学生使用实物来布置产品陈列室。同时要求学生通过着装的变化来模拟外商、企业接待人员等不同的角色。通过真实场景的创设和模拟，让受训者理论先前所学并熟悉和应用这些内容，在模拟的环境中学习、掌握由于文化差异而产生的各种问题的处理才能。三创立第二课堂理论教学体系建构主义教学理论认为，世界是客观存在的，但人们对于世界的理解，即形成自己的世界观却是主观的，知识不可能仅仅由外部传授而获得，人们应以自己已有的知识经历为根底去建构现实和理解现实并理论于现实，从而形成知识和技能。因此，商务英语口语课程中跨文化交际意识和才能的培养并非仅仅依靠有限的课堂教学，不能仅仅依

39、靠老师在课堂上言传身教。我们可以充分利用第二课堂，让学生在理论中培养和进步自身的跨文化交际意识和才能。在构建第二课堂理论教学中，形式应该多样化，比方英文话剧、演讲比赛等：以实际的跨境商务活动为背景，以英语语言表现为手段，充分表达英语语言和文化之间的照应性，并融入跨文化的差异特点，让学生在角色扮演中进步跨文化交际意识和才能；比方专题讲座：邀请外籍老师针对某项详细的风俗文化进展讲座，邀请企业人士针对跨境交易中的某个环节的典型案例与学生进展面对面交流，邀请校内专家进展英美谚语专讲、禁忌语专讲等，对学生进展较直观的文化导入和交际才能培养。同时，举办各种读书活动，鼓励他们广泛地阅读,广泛涉猎到各种反映各

40、国历史文化、社会习惯、传统风俗和价值观念等内容的学习资源从而进步学生的文化修养。通过构建多元化的第二课堂理论教学体系，对学生跨文化交际才能的培养能起到至关重要的作用。四、总结在商务英语口语课程教学，只有坚持以学生为主体，老师为主导，将课堂学习和课后理论有机结合，循序渐进的培养形式，并始终将学生跨文化交际意识和才能的培养作为重要目的之一，才能真正培养出合格的技术技能型人才。要：大学英语口语课的主要教学任务是培养学生口头表达和交际的才能。口语教学应该围绕交际才能所包含的各方面的内容，着重培养学生运用英语进展口头交际的才能，培养学生的交际才能应该重视听力训练和文化输入。关键词：大学英语 口语教学 交

41、际才能1交际才能的含义交际才能;这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHyme提出的。他认为，交际才能不仅包括对一种语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式、对谁恰当使用语言进展交际的知识体系的理解和掌握。交际才能是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段口头语或书面语和副语言手段身势语来到达某一特定交际目的才能。语言学家Littlewood将交际才能概括成四点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；理解语言知识在交际中的作用；学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反响中判断出所用语言是否恰当；学习者必须

42、理解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍承受的语言。从以上四点可以看出交际才能主要指的是达意可以用目的语将意义表达清楚及得体什么人在什么场合下说什么话。2英语口语教学中培养学生交际才能的手段21加强听力训练，增加语言输入与储藏?高等学校大学英语根底阶段教学大纲?要求加强培养及训练学生语言知识的转换才能，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，在原有知识及语言的根底上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。听;是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及

43、学会正确表达自己思维的根本途径。美国心理语言学家WilgaM.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为三个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的是一个浅薄的印象，能粗略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经历对所听的材料进展初步地切分音段，这根本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，并把已经识别的与正在识别的联络起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西

44、与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比拟容易保存的形式存入记忆里。这样，理解了的材料即语义信息被保存下来。有了语义信息，再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开场，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进展语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际才能差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际才能就强；而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际才能就无从谈起。2.2培养用英语思

45、维的习惯，加强英语思维才能训练英语口语教学致力于培养学生的口头交际才能，老师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，培养学生用英语思维。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的才能。没有经过英语思维才能训练的人，大都是把所听的东西译成自己的母语后储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可防止地会导致母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish中式英语。比方，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：Yougofirst，或Gofirst，p

46、lease。而地道的英语表达是：Afteryou。再比方，中国人与朋友道别时，经常说走好;、慢走;、慢点儿骑自行车;之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不理解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Goslowly，walkslowly或Rideslowly。这些说法听起来很不自然，运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克制母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，承受和输出信息。正是在这种积

47、极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际才能。23充实社会文化知识，增强语言得体性意识，进步口头交际才能英语学习者在与英语本族人进展实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比方，中国人常问：你吃了没有？;去哪？;你每月挣多少钱？;你结婚了吗？;等问题，译成英语为：Haveyoueatenyet？;Whereareyougoing？;Howmuchdoyouearneachmonth？;Areyoumarriedorsingle？;Howoldareyou？;英语本族人听到这些问话会感动莫名其妙，甚至会觉得对方不懂礼貌，干预他的私

48、事，他的反响很可能是：It snoneofyourbusiness！你管得着吗！再比方，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚，往往答复：哪里，哪里。;或是不，不。;译成英语是No，No。;英语本族人听了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情表示感谢，反而认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时，常答复道：这是我应该做的。;直译成英语是It smyduty;，英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做。这与汉语所要表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规那么及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规那么的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违背当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，培养学生的交际才能除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外达意，还要有方案、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，使英语口语教学与文化教学相结合。详细地说，在口语教学的初、中级阶段，着重交际文化的导入直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素，内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的详细表