大学公共数学教学设计

1、大学公共数学教学设计 一、教学现状和研究意义目前，高校大学数学系列课程的教学方式以讲授为主，有的完全是讲授方式。据研究说明，课堂讲授的方式对学生们在课程完毕后记忆的信息、学生把知识运用到理论当中的才能、培养学生思维或解决问题的才能以及其他情感人文方面的开展都有一定的局限性。目前老师在教学过程中比拟关心学生的出勤率，期望学生能在课堂上积极答复老师的问题，课下投入更多的时间来复习，尤其是数学课程，更需要学生能像高中一样用做题来稳固知识，进步成绩。但是事与愿违，当前的大学生更愿意在社交、上网和社会理论中投入更多的时间，而不是坐在教室里做枯燥的数学练习题。在批阅数学作业时经常发现一个竟然只有几个模板的

2、作业，甚至大多数都是标准答案不排除学生们都购置了习题集。在与学生们的交流中，同样发现学生的感觉是上数学课死记硬背公式、定理，套用公式算出题目，所有的付出都是为了应付考试。在学习过程中，看不到数学知识用于本专业的意义和价值，认为所学到的数学知识并不是自己想要学的。毕业时几乎忘记了低年级时学过的数学知识。教学展现形式上，大多数地方高校公共数学的课堂上没有装备多媒体教学工具。确实，数学尤其是高等数学需要黑板和粉笔，老师在课堂上要用粉笔逐步记录下师生的考虑过程，但这不代表数学课程不需要多媒体的展示，其实在数学课程里面，还是有相当多的知识需要借助计算机媒体来展示和演示的。在教学互动方面，数学课上的互动往

3、往是课堂练习，老师出几个题目，学生随堂做做，用来强化当前的知识点，但是综合性的、合作性的、人文性的练习却非常少。在教学设计上，大多数老师根据书本的章节确定为假设干个单元，针对每个单元准备讲座，加上一两次期中考试和一次期末考试，这门课程的准备工作就大功告成了。这种教学设计方法简单、快速，对于纯熟的老师来说，每个章节的准备时间只需要半个小时。但是，这种设计方式只关注了教学内容的组织，很少关注或者没有关注学生将如何学习知识，因此也就无法到达老师预期的教学效果，更无法满足学生和社会的教育需要。综上所述，大学公共数学老师有必要结合教育教学理念，对教学过程进展重新的教学设计，从而提升学生的学习才能，为学生

4、创造更加有意义的学习过程，使学生在学习过程中，更加投入，使课堂教学充满活力，通过数学学习，真正给学生带来思维上的强化和提升，到达数学课程的开设目的。二、大学公共数学系列课程有效教学的设计谋略以学习者为中心的教育研究理论都强调了教学设计的有效性。有效教学形式包括了强调积极学习、合作学习并鼓励学生进展思维探究的教学形式。在长期的教学理论中，我们总结了以下四种提升教学技能以及可以促进学生成绩的教学策略。一以合适学生才能的方式组织并解释教学材料大多数数学类老师对于所授的课程内容掌握的游刃有余，较之自己的研究领域，所授的课程内容非常粗浅。但是有效教学的对象是学生，因此有必要对学生目前状态进展详细分析。河

5、北大学工商学院学生为本三类学生，高考分数平均为450-500分之间。高考数学类分数大多数在及格分偏上一些而已。文科生数学分数更低。数学分数较低的学生从态度上认为自己的数学才能较差，学习数学的信心缺乏，对大学还要继续学习数学有抵触心理。另外工商学院的培养形式也是以应用型人才为主，因此数学类课程的教学目的是工具性为主。基于对教学对象的分析，就需要任课老师对教学材料进展二次消化。一方面选择那些与学生专业关系较为严密的重点局部作为教学重点，并在教授过程中多与专业课程相联络地介绍。例如会计专业的课程大量用到概率和数理统计的知识、信息类专业课程大量用到微分方程方面的理论；另一方面要将晦涩难懂的数学理论用通

6、俗易懂的语言加以解释，照本宣科地讲授教材内容，往往会高估学生的理解力，导致学生认为数学课就像天书课。二创造有效的学习气氛数学类老师较之其他公共课程类老师在学生心目中往往有刻板印象，尤其是那些抵触数学类课程的学生。他们普遍认为数学老师呆板严肃、高深莫测。因此老师在教授数学课程的过程中，与学生建立和谐的师生关系，破除刻板印象，是促进学生学习的有效策略。这项工作包括关心学生的需求，并给予积极回应，传递学生更高的期望值，防止轻视、无视学生学习积极性和学习才能。对待学生的日常作业要给予适当的反应。河北大学工商学院为数学类课程还装备了助教老师，负责辅导和修改作业。任课老师要多与助教老师沟通，理解学生的作业

7、情况，并给予方向性的指导。创造有效的学习气氛不是一项、一时的工作，而是贯穿于整个教学过程当中，包括学期初的课程介绍、学期末的课程总结，以及日常教学、辅导当中。三帮助学生成为独立自主、自我约束的学习者有效的教学形式首先是老师把教学目的、教学期望以及学生可以学好课程的信心传递给学生。因此适当更改教学顺序，将以往的由浅入深讲解，变换为由问题、由目的去寻找答案的教学顺序，也会到达意想不到的效果。这样便于学生明确本次课程的学习目的，围绕目的进展学习，提升学习的有效性。其次要引导学生建立并开展自身与课程内容的联络，有的数学老师会抱怨课时少，上课的时间讲不完课程内容，而对于学生，假如固执地认为所学的课程内容

8、与自己无关的话，即使再多课时对于他们来说都是一种浪费。因此大学数学类老师要想方设法地将所授课程内容与学生自身开展、自身进步相结合，让知识的传授转化成为学生的主动学习，将有效提升学习者的学习积极性和学习效率。最后要把课程的学习看做是一次共同的探究和发现，数学类课程尤其突出的特点是攻克一道题目后的那种柳暗花明又一村;的感觉，要充分利用这种感觉来刺激学生与老师的一同探究和发现，逐步给学生以学习的信心和成就感。四反思并评估自己的教学课程完毕的时候，很多老师会无视对教学过程的反思和评估。对待不同特点的授课，应该有不同的教学策略，好的教学策略也许并不是合适所有的。因此老师花费足够的时间去开展批评性的自查，反思为什么采取这样的教学方法以及对学生的效果如何。这种教学反思还应该有学生的评价反应。传统的教学是教学完毕后，学生参加考试，老师阅卷登录成绩，整个教学就彻底完毕了。即使出现不及格的学生，他们也只好参加第二次的