大学英语口语探索(3篇)

1、大学英语口语探究(3篇) 第一篇：大学英语口语课堂活动设计探析摘要本文根据认知理论和任务型教学法分析了课堂口语活动设计应注意的环节，并用实例说明了新颖的真实语料和不同的口语活动形式是如何进步课堂口语活动效果并调动学生的表达欲和学习热情的。关键词认知理论 任务型 真实语料 口语活动形式 表达欲大学英语口语课堂活动一直是老师们公认的调动同学们学习口语积极性，进步口语课堂效率的关键点。于是口语活动设计如何能吸引学生的注意力，并能有效地进步同学们的口语才能便成了许多老师关注的焦点。笔者从自身的课堂理论对这一问题做一讨论。一、课堂口语活动设计应注意的环节如?语言学习认知法?要:随着经济的开展，社会的进步

2、，英语口语在日常生活中的作用越发凸显重要。对于当代大学生，口语才能更是今后实际工作中一项不可或缺的技能。然而，英语口语又是大局部学生最难掌握的语言技能。基于JohnFlavell提出的元认知理论根底，尝试提出大学英语口语教学元认知策略框架，将其运用于大学英语口语教学，以进步大学生英语口语才能。关键词:元认知理论 大学英语口语教学 口语才能一、引言英语口语交流是英语交流中一项最重要技能。在应试教育背景下，大学生的英语学习主要集中在语法、阅读理解和写作等方面，而口语才能很容易被无视。受传统教育形式影响，老师倾向于采用单向式授课或填鸭式教学。在课堂上，学生没有充分考虑和练习时间，完全是机械地承受知识

3、。传统教学的另一个表达是老师为教学过程的中心。学生听从老师的安排，老师决定课堂的走向，这样下去会令学生逐渐失去说英语的兴趣和自信心，使学生不敢说英语，甚至不愿意说英语，更谈不上进步口语程度。研究说明，元认知策略确实能对大学生口语才能的进步起到促进作用1。因此，本文试图从Fla-vell的元认知理论;着手，尝试在大学英语口语教学中应用元认知策略框架，使学生掌握元认知理论的操作策略，从而通过英语演讲、情景模拟对话、老师反应等方式，使学生在英语口语课堂中处于积极主动位置，进步学生的英语口语程度。二、元认知理论元;概念的产生源于对内省法的自我证明悖论的哲学思想的探究。1956年塔斯基为解决这一悖论引进

4、了meta;即元;的概念。1976年，美国斯坦福大学心理学家Flavell根据元的概念提出元认知(Metacognition)术语。其核心是对认知的认知知和学的知识。Flavell认为:元认知是一个人所具有关于自己思维活动和学习活动的监控和调节，即认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的认知2。元认知用于调节思维和学习，其包括:元认知知识、元认知监控、元认知调节。在实际认知活动中，这三者之间互相联络、互相影响、互相制约。首先，元认知知识是指研究哪些因素会对学习过程产生影响的知识。其因素包括:在一个任务上花多长时间、使用哪种策略、怎样开场、呈现方式、搜集什么资源、遵守什么程序、知识的侧重

5、点，等等。元认知知识对元认知监控的实现具有重要作用，也有助于引起相应的元认知体验。其次，元认知监控指个体在认知活动进展过程中，为到达预定目的，运用元认知知识，对认知活动采取积极的监控。监控包括这样的问题:我正在如何做?;、这个有意义吗?;、我做的是不是太快了?;，等等。最后，元认知调节是对思维和学习的过程和结果的判断，如:我应该改变策略吗?;、任务完成了吗?;，等等。教学反思，即回想上课时发生了什么以及为什么，提早考虑下次可能会怎么做，这是元认知在教学过程中的重要表达2。三、元认知理论与英语口语教学皮亚杰认为:教学的主要目的是应当帮助学生学会如何学习，教育应当是帮助学生形成自己的思维方式，而不

6、是提供应学生一种思维方式3。这同老子的授人以鱼，不如授人以渔;思想不谋而合。Oxford4曾说:无法变更学习方法的学生就无法方案他的学习、监视学习过程、评估学习效果并进一步做学习指导。;确实，在学习过程中采取有效的学习策略是进步口语的一种动力。元认知理论有助于认识和分析学习目的，制定学习方案，监视和评价学习活动，使学习者清楚所学习内容及学习方法。文秋芳5结合国外学者的研究，以及她自己对英语学习方法策略的总结，通过大量理论与理论提出了较为完好的英语学习策略理论系统。它由观念和策略两局部组成，学习者的观念是学习者通过自身体验和外界影响所形成学好英语的看法体系，包括管理体系和语言学习观念，这与Fla

7、vell的元认知知识有极其相似之处;管理策略相当于Flavell的元认知监控，两人所用术语不同，但其意义具有异曲同工之妙。众所周知，语言是交流的工具，学习外语的最终目的是运用它进展交流。从语言本质上说，语言的交流是说话人和听话人之间的双向活动6，即说话人尽可能表达自己所传递的信息，听话人来理解和破译信息。根据元认知理论，在大学英语口语教学过程中，老师起到规划、指导、监控、调节和反思的作用。学生在老师引导下运用元认知理论，对其学习对象和学习策略有一定的认知后，再协调好监视与评估，使学生进步和改良口语表达才能。四、元认知理论在英语口语教学中的应用(一)大学英语口语教学中存在的问题及解决策略目前学生

8、对英语学习兴趣普遍不高，处于被动学习;状态。换言之，学生学习的积极性不高，老师牵制学生学习，学生被动地接收知识，被动地完成一些老师布置的任务，究其原因:1学生的学习缺少目的性:学生对老师在课堂的方案和走向不理解，从而不能明确自己在课堂上需要掌握的知识及教学方向。导致学生盲目跟从老师，被动按照老师的要求去做，对老师的依赖性很强。解决的对策是运用元认知理论中的元认知知识，老师在课前制定好教学方案，让学生理解认知活动的任务、目的和要求等。2老师学生之间缺少互动:老师教、学生学，老师和学生之间是教和学的关系。师生之间没有互相理解、互相协助、互相学习，老师在学生表达时打断他们。老师无法实时掌控学生承受知

9、识的情况。师生之间缺少有效沟通方式。解决的对策是运用元认知理论中的元认知监控，即老师转变角色，变主导为引导，并实时跟进学生思想状况、学习方法、知识掌握程度，以便做出合理调整。3学生对自身情况理解缺乏:老师没有教会学生合理而有效的自我评价方式，学生自身对知识的掌握程度、情况并不知晓。解决的对策是运用元认知理论中的元认知评价，即老师根据情况合理地进展教学评价，对出现问题的学生给予帮助或调整。(二)大学英语口语教学元认知策略的应用元认知调节技能概念源于人类信息加工理论中的执行控制理论，是指通过元认知知识预先方案或在行动中方案的思维才能7。Paris和Winograd8将这种执行控制功能称为认知自我管

10、理，即行动中的元认知，它能使人在解决问题时组织各种思维活动。用于管理思维和学习的三个元认知技能是元认知知识、元认知监控、元认知调节。因此，本文将在元认知理论的根底上，尝试提出构建大学英语口语教学元认知策略框架，目的在于进步大学生的英语口语才能。1制定教学方案课前充分的准备是老师进一步指导教学的根底和前提，这为老师后来对元认知策略的运用提供了有力的根据2。大学英语口语课程通常是每周两课时，在新学期初时，老师需要制定好本学期教学内容和日程，其中包括本学期将要教授的知识点、教学时长、讲授方式、学生需要准备什么和怎么做。与此同时，老师应将元认知理论和运用该理论教学方式介绍给学生。2老师实时跟进在大学英

11、语口语教学过程中，老师安排学生做英语演讲既能练习口语和听力，还能提升学生的综合英语运用才能。在学生演讲过后，老师针对学生演讲特点做出相应的积极评价，以肯定学生的付出，表扬学生做得很好。老师鼓励至关重要，能激起学生继续努力学习的兴趣和劲头。评价后老师提醒观众学生提出问题，问题以23个为佳。刚开场时，观众学生会害怕提出问题，此时老师引导学生讨论考虑过程尤为重要。老师应用Doyouhaveanyquestions?;或Anyquestionsarewele!;之类的煽动性和提问性话语9，而不是Doyouunder-stand?;或Iseverybodyokay?;之类一般疑问句10。因为假设用Doy

12、ouunderstand?;或Iseverybodyo-kay?;提问后，观众学生答复Yes;即意味着没有问题10。这样敷衍性对话并没有本质意义，老师既无法理解学生听课状态，学生也不能将自身问题有针对性的反应给老师。在学习单词局部内容时，老师引导学生将单词复习一遍，对偏难单词进展讲解，并对学生自学内容检查。例如，任意叫起学生朗读单元引入性对话，并解释重要语言点。随后，老师介绍本单元多种句式，设计现实生活中引入性的话题。例如，下周日，你的母亲要过生日，你想送她礼物，到商店后，你如何和店主沟通询价?;这样可以让学生发现他们课堂知识可以运用到现实生活中。然后，给学生58分钟准备时间，让学生两人一组在

13、课堂上做5组模拟对话展示。通过演讲、模拟对话的呈现方式，学习者可以对学习对象有一定的认知，从而实现自我监视和调节。在学生听取会找出自己的认知偏向并调整和纠正。同时，老师可以向学生介绍一些文化背景知识，例如，在教学过程中播放英文电影精彩片段，励志短片、英文歌曲等等，争取做到同教学内容同步，这样在学生进入英语语言气氛的同时，还可以使学生通过观看这些影像资料，理解英国、美国等国家的历史、地理、风俗习惯等文化背景11。最后，针对课本中给出的话题进展多组模拟对话练习，以加强学生对固定对话的印象。老师的实时跟进可以有效掌控学生的参与性和听课状况，引导学生积极考虑和讨论，从而到达培养学生自主学习的才能。讨论

14、的方式可以采用分组讨论的形式，通过讨论实现老师与学生、学生与学生之间的互相理解、协作与学习。3评价教学结果老师需对每个学生进展评价并引导学生做出总结，使学生可以发现和理解自身的缺乏以及与同其他同学之间的差距，从而得以改善自己的口语才能。并且应对演讲学生和参与模拟对话学生从选题内容、展现方式、肢体语言、面部表情、语音、语调、语法、词汇等方面做出评价和纠正。并鼓励学生在演讲时脱稿，练习使用面部表情和肢体语言。同时对观众学生提出的问题也做出相应评价和纠正，还要对不同层次学生的表现给予鼓励。老师的鼓励会促使学生对将来的学习产生浓重兴趣，从而促进自主学习。最后，老师需要对自己的教学任务完成情况，教学效果

15、进展反思。对于未完成教学方案或在执行教学方案过程中遭遇困难，要做到可以静下心来认真总结与考虑，同时要及时作出调整为下一步做准备。此时学生对大学英语口语学习策略也有了一定认知，比方学生进展学习活动时有哪些地方表现好，哪些地方表现缺乏等等。老师的评价给自己认知活动带来哪些影响，在以后学习过程中应该采取什么样的方法来补救，并调整学习策略，真正实现自主学习。五、完毕语将元认知理论运用到英语口语教学中，让学生正确认识英语口语的学习方法，在老师的引导下实现自主学习。这种轻松而愉悦的课堂教学形式可以充分调动学生参与性和积极性，学生在毫无压力的情况下能充分自由地表达。在此过程中学生们会受到启发、鼓励，不断进步

16、口语程度，由不敢说英语到想说英语，逐渐到能说英语，最终英勇自信地用英语交流。要：在大学英语口语教学中，老师如何提供真实或拟真的情境与活动，以促进学生理解和学习迁移，优化口语教学效果。基于情境认知与学习理论，应从创设仿真教学情境、建构学习共同体、老师支架作用与提供情境化评价等几个方面来进展探究。关键词：情境认知学习理论 口语教学 教学情境 学习共同体 支架作用 情境化评价一、理论根底与教学背景情境认知学习理论认为，人的学习活动非常复杂，它包括了社会、物理和认知等各种因素。人们不是根据内心关于世界的符号表征采取行动的，而是通过直接与环境接触和互动来决定自身行动的。在这种情境的行动中，隐含在人的行动

17、形式和处理事件的情感中的原有知识会在人与情境的互动中发挥作用。因此，学习不仅仅是获得一大堆事实性的知识，它必需要有思维与行动，必须置于知识产生的特定的、物理的或社会的情境中，脱离详细的情境是不可能发生有意义的学习的。在情境认知学习理论者看来，理想的情境教学的施行策略包括如下几个方面：提供能反映知识在真实生活中的应用方法的真实或仿真情境；提供真实或仿真的真实活动；提供接近专家以及对其动作过程进展观察与模拟的时机；提供多元化的角色和视角；构建学习共同体和理论共同体；借助反思形成抽象思维；借助表达使知识明晰化；老师的支架;作用；提供对学生学习的情境化评价。二、理论指导与情境教学探究根据情境认知理论，

18、文章从创设仿真教学情境、建构学习共同体、老师支架作用与提供情境化评价等几个方面来探究该理论在大学英语口语教学方面的应用。一创设仿真情境目前高职高专大学英语教程的每一单元主题都与涉外交际活动相关，口语任务和课堂活动众多。如何为每个学生选取丰富的、有意义的情境，这就要求老师要通过设置基于工作的、模拟现实生活中真实活动的学习情境，来进步学习的有效性，从而保证知识向真实情境的迁移。这些情境可以是：真实的工作情境、视频情境、多媒体情境等。老师要通过课堂教学情境把学校学习;与日常学习;联络起来，通过这个桥梁，做好两者之间的必要转化，从而创设出真实的英语课堂教学情境。为激发高职高专大学生对大学英语的兴趣，在

19、口语教学课程中根据每一单元中的文化知识、语言知识为学生创造丰富的英语口语交际环境，比方：warming-upquestion,picturedescription,presentation,pairwork,retell,etc.以分组活动为例，按照规模分组，每小组8人左右，针对每一单元的活动主题来创设恰当的交际环境，激发学生们的学习兴趣。比方在RoadSignsandmuting主题单元：首先，通过选取难度合适学生的全英文视频来提供主题情境；然后，通过归纳、总结和识记关键表达为之后的仿真活动做准备；接着，为了检测掌握效果，选取教材中的听力对话，要求学生将有声的课文材料转化成文字材料PPT展示

20、出空缺关键短语的对话，让学生边听将对话补充完好；最后，通过在地图上找目的地的设计，让学生进展仿真对话，从而到达该主题的相关表达向真实情境的迁移。二建构学习共同体情境认知理论认为，个体的认知建构活动要在一定的社会文化背景中进展，个体与周围环境之间的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。在这样的学习环境中，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体理论共同体;所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。为了到达情境教学的预定目的，仿真教学情境中的教学任务或活动要提早分配给学生进展深化研究和准备，每两周一次，每次45分钟，小组成员之间、老师与学生

21、之间进展讨论。在FoodBlogs主题单元，提早为学生提供了西方饮食文化英语的PPT介绍，与学生分享西方饮食文化观念、饮食构造、用餐礼仪等并与中国的饮食文化进展比照。学生们那么在这两周的准备时间里，学习和查阅大量相关的语言和文化背景知识，搜集并整理出与中外餐桌文化有关的词汇、常用的句型及表达，最后要像老师上课那样在课堂上展示出来。在整个准备、讲授、答复的过程中，师生之间、生生之间形成了一个理论共同体的有效建构。三老师的支架作用根据情境学习理论，老师在学生学习的过程中扮演的是鼓励者、示范者、辅助者、指导员甚至是同伴的角色。当学生自己不能提供完成任务的技能、策略和建立相关的联络时，老师要在关键时刻给予指导，通过指导、鼓励学生积极参与活动并以架设支架的方式来支持学生，为学生提供多角度的协助。比方在mini-talk环节之前，先安排学生对提早布置的关键表达句子进展听写并自我检测，再进展该环节的presentation；或用look-upandsay的方法来进展瞬时记忆，以进步学生的听说技巧。假假设某学习小组的对该单元主题的活动设计遇到问题，老师也可以在学生讨论的时候适时介入，引导或给出建议，为学生搭建学习支撑，从而进展有效的教学。四提供情境化评价对学生学习成果的评价是大学英语口语教学的重要组成局部，老师要关注学生