幼儿园：一起灭火吧！游戏案例

1、一起灭火吧！龙山街道中心幼儿园：邱家雯案例背景：在孩子们玩了几天的“垫子睡觉游戏后”，几名幼儿在经过楼道时看到楼道旁边有 很多软棒，有些孩子就说：“我们加入一些这种玩具吧。”于是灭火的游戏也由孩子们 拿来一些软棒拉开了序幕。案例描述：游戏一：佩伽拿来儿个轮胎，其中一个轮胎放在前面假装在开车，萱萱和子慧把软棒当成门 在里面钻来钻取，九九和一一拿着软棒套在别人头上假装抓人。阿土那么拿了一根软棒， 对着楼下在喊：“灭火啦”！过了一会果果、阿土、轩轩几个人拿来软棒，在我还在疑 惑那个像丝桶管一样的材料能用来做什么的时候，他们把软棒放了进去当作中间的接 口，软棒瞬间变长了，阿土和轩轩拿着软棒的头部对着下

2、面喊：“快，大家快逃，着火 啦。”嘟嘟拿着中间举了起来，小葫芦在后面把软棒的尾部整理好，一边整理一边说：“我要把它放进来，兹兹有水了吗？ ”“这边的火灭的差不多了，这边还有，快来 阿土说。过了一会儿轩轩说：“火己经灭了，收水管吧。”在上次游戏结束后，轩轩说 到他们是在玩灭火的游戏，于是我问道：“灭火需要什么。”轩轩说到：“消防水管。”“那灭火还缺什么呢？ ”“消防车。”“我们下次还要做个消防车。”“那消防车可以 怎么做呢？ ”轩轩说：“需要有云梯。”阿土说：“还要做的很大，因为灭火需要很多 消防员。”分析：游戏中利用新材料的特点，把软棒当成水管，中间的圆筒当作接口成功地代替了消 防水管，从游戏

3、中可以看出游戏中幼儿非常喜欢消防员灭火这一情境中，孩子们并没有 说明哪个地方失火了，却自行生成了 “救火”的游戏，所以对于救火这一情景孩子有过 一定的前期经验，但是整个游戏过程中，消防员们只是满足于扛着水管来回走动，而并 没有真正实施救火，说明他们对于消防员如何救火还缺乏经验。游戏二：在上次游戏讲评后，这次游戏刚开始他们搭建好简单的车身，轩轩就搬来了单梯， 对着栋栋说：“这是消防梯子。”果果在后面说：“开啦。”小葫芦说：“好，开车嘲， 呜。”栋栋对着小葫芦说：“好。告诉房子里的人。”佩伽跑过说：“等等我呀。” 葫芦对着旁边大声喊着让他的同伴都上了车，此时栋栋反复对麦兜说：“消防梯，这是 消防梯

4、。”下车后消防队员准备灭火了，于是每人拿了一节水管，而轩轩想把消防水管 接的更长一点，于是与他们商量把水管接起来，葫芦立刻同意还帮助接上水管，找到阿 土时，阿土拒绝了，而轩轩没有放弃，最后说服了阿土接上了水管。接完后指着旁边说:“看，火，快快灭火。”过了一会在他们脱衣服的时候，阿土把水管断开，拿走了自己 的水管，这时所有人都去找阿土，葫芦抢过水管，阳阳一直叫着阿土，阿土又从葫芦手 里抢过水管，葫芦对着阿土喊：“哪里发水啦。”萱着过来又接上了水管。此时消防云 梯出现了问题，轩轩搬来轮胎，把另一个轮胎竖着放在了里面接着把云梯放好上去试了 试，试了可以之后开始去灭火，过了一会结果下面的轮胎不稳掉了下

5、来，轩轩救完火把 水管放回了消防车里，以为宥宥弄坏了云梯对着宥宥大喊：“陈宥溢，这是我们的消防 云梯！ ”然后把轮胎扶起来摆放云梯，试了几次没扶起来，于是我去帮了一下。摆好后 轩轩上去试了一下，轮胎又倒了下来，他又重新放好，接着去把消防水管放回消防车， 消防车开动了。“消防车到站了。”大家纷纷下了车。分析：幼儿的角色意识开始逐步形成，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了开展。 通过第二次游戏可以看出游戏针对上次来说有了一定的角色意识。从上次的游戏单纯的 来回跑动，到用轮胎、木板材料搭建消防车，模仿消防员叔叔救火的情景，说明游戏的 情节对于第一次来说在不断的丰富，也可以看出，在一次又一次“救

6、火”的虚拟情节中， 孩子们的情感得到了满足。并且在游戏中孩子们成功的运用了以物代物的方式，用木板、轮胎拼搭成消防车, 来实现游戏中消防员乘上消防车去救火的情节构思，出现了以物代物的现象，使游戏的 情节丰富起来了，满足了孩子角色装扮的乐趣。而游戏过程中一会儿上车，一会还有人 在火火，包括水管的争抢和消防车建构存在的问题都说明孩子还缺乏对消防员工作任务 和职责的进一步了解。活动后孩子们遇到了问题：云梯摆放不牢固，总是掉落，怎么办呢？消防车与我们见到的消防车一样吗？还缺些什么东西？于是幼儿利用餐后观看了消防车的视频以及查看绘本，知道了能装水的云梯消防车 是多功能云梯车，云梯在车身上面，是供消防人员登

7、高进行灭火和营救高层被困人员的。 云梯也是可以伸缩的折叠的。而且旁边还有支腿，后面有四个轮胎，前面有两个轮胎。游戏三：知道了消防车的构造后，孩子们再次进行了游戏，首先果果、轩轩、葫芦等几个人 把轮胎一个个全部摆放在地上，摆成两排。然后轩轩把木板各放在两边的轮胎上，然后 又搬来木板依次横放在轮胎上面，葫芦此时搬来了单梯想要放在上面，轩轩对着他说： “这是云梯，不行，先不要放云梯，之后放云梯，另一边栋栋和张浩轩帮助把木板搬给 轩轩，轩轩进行摆放。葫芦搬来了一个轮胎放在后面对着轩轩说：“这是发动器，这是 发动器。”摆放完木板后，轩轩拿着“云梯”放在上面说：“消防梯放这里，消防梯放 这里。”葫芦那么帮

8、助把之前摆放的“发动器”搬到了上面给轩轩进行摆放云梯用，此时 轩轩搬来了轮胎木板说：“李贤栋队长，这个放哪里？ 葫芦忙说：“我是队长，我是 队长。”又跑到萱萱面前继续说：“刘雨萱，我是队长，我是队长，”又对着栋栋说： “李贤栋队长，这是消防云梯。”此时轩轩拿过萱萱的木板，放在了 “云梯”上说：“就 是要这样架起来。萱萱又搬来了一个木板间：“小葫芦队长，这个放哪里？ ”“这个 就问吴梦轩，”葫芦说。于是萱萱叫来了吴梦轩，把木板又放在了云梯上，轩轩看到后 说：“怎么放的。”然后把木板转个方向放好。接着轩轩又把木板放在后面加长了消防 车，说了句：“可以，大功告成。”完成后便去拿起软棒连接在一起进行灭

9、火游戏。分析：在这次游戏中幼儿知道了消防车的每边都有三个轮胎，但是在搭建的时候是平放 在地面上，放上木板后，轮胎是无法行走的，难以满足实景游戏的体验乐趣，整个活动 轩轩一直沉浸在游戏中，搬运、摆放、调整，张浩轩和萱萱一直是帮助搬运，当搬运过 来之后她会询问队长：“这个放在哪里。”而小葫芦一直强调自己的队长，但摆放材料 时需要找的轩轩，说明他并不清楚队长是什么意思，只是觉得自己应该当队长。在轩轩 把木板放置在“云梯”上，加长了云梯，说明他对于云梯消防车的经验比之前要多，知 道云梯是长长的，在车身上面。在本次游戏中他们的角色定位的不够准确，萱萱并不知 道谁是队长，当叫道李贤栋队长时，葫芦说到我是队

10、长，我是队长，而萱萱接下来改口 询问小葫芦队长，这个放在哪里时，小葫芦也并不清楚，而是让他问吴梦轩。说明幼儿 的游戏的角色少、不稳定。二、学习品质倾向和表现.兴趣与积极性：在活动中开始，拿到软棒后幼儿便自发的进行灭火的游戏，说明他们对新材料的投 放很感兴趣，轩轩在每次活动开始前便召集同伴搬运轮胎、木板进行消防车的搭建，完 成搭建后迅速进行灭火游戏中，可以看出他在每一次游戏时对消防车灭火的游戏都能积 极的组织并参与。.专注与坚持性:游戏中，几位小朋友的专注性较高，虽然萱菅和张浩轩在本次活动中发挥的主要作 用就是给搬运积木，小葫芦一直帮助接上水管，但是他们自始至终都专注于消防车的搭 建，目标明确，

11、而三次游戏中轩轩、小葫芦一直沉浸在每次的游戏中，说明对灭火的游 戏他们是非常感兴趣的，并积极的参与其中。.合作与分工：在搭建过程中，轩轩一直负责搭建主体，萱萱、葫芦、张浩轩、栋栋负责运送材料 给轩轩进行摆放，在萱萱拿来木板后葫芦并不知道可以放在哪里，所以他对萱萱说：“你 问吴梦轩吧。”在葫芦放置轮胎在后面对着吴梦轩说：“这是发动机。”吴梦轩并没有 理睬，这是葫芦便把发动机撤除，看到吴梦轩摆放云梯于是将轮胎送到上面用于放置云 梯，说明他们分工明确，有条不紊。三、遇到的问题与下阶段措施L经验的丰富与充实幼儿对消防知识的储藏越丰富，游戏内容就越充实，幼儿在游戏中的想象力、创造力 就越丰富。为丰富幼儿

12、的消防知识，比方：参观消防支队，了解消防员工作的流程及各个 装备的用途。或者观看消防灭火视频、书籍、图片以及开展有关消防教人、灭火的体育 游戏。让孩子们更好地了解消防员叔叔的生活和工作情况，也为游戏的进一步开展进行 了经验的铺垫。.教师的隐性指导中班孩子游戏主题和情节的深化有时需要外在的环境刺激和教师的引导，当幼儿对 正在进行的游戏情节显得茫然时，教师有必要介入，以玩伴的身份有效地帮助幼儿，这 时教师的直接示范作用是很重要的，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随 机隐性指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。在和 孩子的共同游戏中让其感知消防员救火的工作职责和

13、任务，进一步明确角色职责推动游 戏的进程。.提供材料的支持角色游戏离不开玩具和材料等物质条件。随着游戏情节的深入以及幼儿思维的发 展，投入的材料是有递进的。随着游戏情节的深入以及幼儿思维的开展，再逐渐推出替 代品，供幼儿创造创造。并根据幼儿对材料需求的特点，及时调整。可以在活动中增加消 防站、消防车、消防服、平安头盔、对讲机、防烟面具、消防绳、喷水枪、灭火器等丰 富幼儿的游戏。.角色的分配与调整中班幼儿角色意识强烈，往往会争当同一角色，教师应引导幼儿学会用自报公议、推 选、轮换等方法来确定角色。在本次游戏中需要幼儿确定队长、司机、队员等角色。.规那么的制定和讨论消防队是一个有组织、有纪律的队伍

14、。那么，在本次游戏中，有的幼儿到这里灭火, 有的幼儿到那里灭火，十分混乱。这时，就要发挥消防队长的作用了。所以如何制定游戏 夫规那么呢？需要幼儿之间相互商量，共同讨论，制定规那么比方：出任务时速度快，不慌 乱，不乱跑，服从队长指挥等。.游戏场地的布置随着游戏的深入，幼儿对于哪里着火了全凭想象，可以请他们商量，可以怎么样更 清楚的让大家知道是哪里着火了？这样就不会出现这里救火，那里救火的现象，比方可 以用红色和黄色的皱绞纸，做成了开花的形状，粘贴在各个着火点上，等火被扑灭了， 再由消防员摘下。这样的布置更能让幼儿沉浸在游戏中，更加有秩序性。我的思考：从一个“着火了”呼救声中，到组合消防车，诞生了消防员的角色，幼儿自发的开 始了消防车火场救援的游戏，游戏内容“既贴近幼儿的生活，乂有助于拓展幼儿的经验”。 在游戏萌芽的初期，教师没有因为两位扛着软棒到处“乱跑”而制止他们，而是在一旁 观察。当灭火游戏初步生成后，教师跟随幼儿的兴趣，完善这个由幼儿自己生成的游戏。 于是，在每次游戏结束后和幼儿一起对灭火游戏进行了讨论，让幼儿把游戏中开心的、 好玩的或与众不同的地方说出来与大家提供，在问题的探讨中，引发幼儿对原有经验的 回顾与梳理，寻找有效的改进策略，在归纳幼儿的想法的基础上，推进