浅谈教师在个别化学习活动中的支持与观察

1、-. z.浅谈教师在个别化学习活动中的支持与观察摘要：个别化学习是二期课改中新颖的一种个体学习形式，在幼儿教育过程中及新的教育价值观引导下，这种能满足不同能力幼儿开展且有利于培养幼儿自主学习、自主探索的学习活动方式，将会逐渐占据主导地位。个别化学习活动开展的过程中，教师应从观察中了解幼儿对于主题经历的已有水平及兴趣；从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料互动信息，识别行为背后的能力开展。同时，给予幼儿关于材料、知识技能、情感体验等方面适宜、适时的支持和帮助。正文：幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的开展，满足其真正需求。幼儿园教育指导纲要试行中明确指出幼儿园教育应关注个别

2、差异，促进每个幼儿富有个性的开展。则个别化学习活动就是集体教学活动走向个别关注，关注儿童个体和学习有关的一类活动。在开展个别化学习活动中，教师对于活动前材料的投放、环境的创设、以及活动中的观察与指导和材料容的调整与推进，都能更有效的推动个别化学习活动更好的开展。下面通过分析我园教师对于个别化学习活动中的支持和观察的认识和实施，来分析现阶段教师在开展个别化学习活动中所处的能力水平。教师在个别化学习活动中观察与支持的实施概况1、个别化学习活动中教师是如何观察的？市教研员徐则民教师对于个别化学习活动中的观察给予了直白简单易理解的诠释。也就是，在活动前教师要学会通过观察眼，了解孩子的主题经历和兴趣点以

3、及现有的能力开展水平。在活动中，通过观察眼识别幼儿在个别化学习中的行为，解读行为背后的开展水平。则根据活动前，活动中教师应该具备的观察眼结合我园教师在个别化学习活动中开展情况进展分析，如下：1个别化学习活动前，教师根本能预估幼儿的能力水平和主题已有经历。个别化学习活动前，对于一些教学经历丰富的教师根本能通过日常中观察了解幼儿的能力开展水平，通过学习活动中了解到孩子对于已有主题核心经历的掌握。针对一些青年教师，能运用指南等理论书籍了解*一年龄段孩子的开展水平，并更多的能和孩子进展交流，了解孩子的兴趣点。2在个别化学习活动中，教师具有观察的意识，但是对于观察容识别、解读能力较欠缺。例如：在观摩大班

4、我要上小学主题个别化学习互动中，教师利用时钟操作图、红蓝筛子、夹子、记录纸创设了整点、半点大比拼的活动。教师的意图是让孩子通过两两竞赛的方式来操作稳固对于整点、半点的认识。活动中，执教教师观摩到了游戏中孩子从2个到3个，接着到4个孩子的变化。在活动后反思过程中，教师能根据自己的观察点人数的变化进展了思考。执教教师说道：这个大比拼活动之前都是两个孩子之间的比赛，但今天一开场出现了3个孩子，多了一个裁判来帮比赛的两个孩子进展判定和记录比赛成绩。最后，从3个孩子开展成4个孩子，是由于旁边观摩比赛的孩子发现女孩一直输，就上前和她组成一队继续进展比赛。因此在交流环节中对于这个活动让孩子进展了交流分享。分

5、享交流中，孩子在脱离游戏的过程中不能完整的把游戏过程人数变化以及游戏过程中的规则进展表述，这提醒了我班幼儿的语言表述能力还需要进一步的锻炼。从执教教师的反思中，我们可以看到教师关注到了这个活动中孩子人数的变化，以及分享交流中表现出来的语言描述不够清晰这两点容。则针对这个案例，我们进展剖析。我们发现教师在个别化学习活动中能观察到孩子和孩子之间的互动，孩子完成任务的情况以及表述能力的开展情况。教师看到了则多，已经十分全面，但是对于一些观察到的容是否少了些分析和思考？首先，我们来进展分析今天做裁判的孩子对于时钟整点、半点的认知能力明显比两位比赛的孩子要强，她在里面更多的是帮助比赛的孩子进展对与错的验

6、证。那如果今天比赛过程中，没有第3个孩子裁判的参加，两个孩子如何进展验证？比赛中的女孩明显对于整点半点缺乏认知经历，才会有后面第4个孩子的参与和帮助。则针对像女孩这些对于时钟认知能力较弱的孩子，我们应该给予哪些支持？很多时候，我们的教师能看到了孩子在个别化学习中的行为，但是不能准确的识别解读这一行为背后的能力开展水平，并进展材料的调整与推进。2、教师在个别化学习活动中的支持能力概况个别化学习活动的支持包括了教师在个别化学习活动开展前的环境创设和材料提供，以及活动中根据孩子和材料互动情况进展适宜的材料推进、以及知识技能和情感的引导和帮助。1个别化学习活动前，教师能合理的进展环境创设及材料提供我园

7、教师通过借鉴学习活动一书以及托幼发放的关于个别化学习区角活动设计参考资料，进展主题容的个别化学习活动环境创设和材料提供。在借鉴的过程中，教师们的主题核心经历把握准确，能根据不同的年龄特点创设个别化学习活动环境以及进展材料投放。环境的创设根据幼儿的年龄特点增加情境性的创设在小班的个别化学习活动中，教师将个别化学习活动融入自主游戏中，激发幼儿在熟悉的游戏环境中进展自主选择、自主学习和自主探索的兴趣。中班和大班的个别化学习活动中，教师们根据幼儿的年龄特点，按照主题容进展区域划分。相对于大班的个别化学习活动，中班的个别化学习活动环境教师更注重区域情境性的创设。例如：中班的幼儿园里朋友多主题活动开展的过

8、程中，教师根据主题认知与能力方面的核心经历关注与了解朋友的特征、生日、喜好等。创设了朋友的生日区域个别化学习活动。在这一区域中，教师通过 好朋友派对、许愿树、以及送给朋友的礼物这三个容点展开了一系列的活动。同时，教师在朋友的生日这一区域环境的创设过程中，提供了孩子熟悉的生日蛋糕、许愿树、生日贺卡、派对服装等材料激发孩子自主选择的兴趣。在实践中我们发现，通过加强环境创设的情境化，能激发小年龄段幼儿在个别化学习活动中的自主选择、自主学习、自主探索的兴趣。材料投放根据主题容，合理投放上下构造材料通过近两年幼儿园对于个别化学习活动高构造和低构造的材料投放的专题研究，我们教师在材料投放的过程中，能注重上

9、下构造材料投放的比例。大家在实践中认识到高构造材料的投放能帮助幼儿更好的掌握主题实施过程中的核心经历。则，同样的低构造材料的投放，能给予幼儿更多的自主表达、探索的空间，幼儿在活动中能够自己选择材料和决定做什么。例如：在主题背景下，大班的教师通过设计高构造的规则游戏或者通过一个个任务来帮助孩子对于主题经历的认知以及学习习惯、任务意识、合作及规则意识的养成。同时，教师们在个别化学习活动过提供低构造材料的过程中发现，低构造材料诱发了孩子在活动中的各种可能，生活化的低构造材料更能吸引孩子操作的兴趣，给我们的孩子带来了更多的思考和探索的空间。小班个别化学习活动中，教师利用常见的水果宝宝作为载体，让孩子进

10、展水果宝宝变变变的美工活动。活动中孩子利用教师提供的各种有颜色的图形或者自己给图形涂色之后，黏贴到水果宝宝身上进展变变变的活动。这样有实物的操作相比之前让幼儿通过教师提供的水果简笔画进展涂色更吸引孩子。同时，生活中的常见的材料牙刷、奶瓶刷、蔬菜拓印等等作为绘画工具时，孩子在活动中的专注度和持久性大大提高。2个别化学习活动中，教师缺乏容与材料的调整和推进我园大局部教师缺乏对于在个别化学习活动中材料调整意识。根本在一个主题个别化学习活动开展的过程中，针对一些活动中点击率低的容和材料，教师缺乏了解其原因和思考。例如：中班幼儿园里朋友多主题活动幼儿园里朋友多容材料层次观察要点点击率好朋友派对生日蛋糕、

11、夹子、*蛋糕小贴、各种打击乐器、节奏谱好朋友的生日：根据朋友生日月份调查表把每个月的朋友*蛋糕夹到相应的月份位置上。小指挥：根据图谱，一人指挥，一人演唱、多人合作打击乐器进展表演，为朋友送上好听的音乐。幼儿是否能正确找到朋友的生日月份并夹到相应的位置。幼儿对歌曲旋律和节奏的感受能力。*许愿树许愿树模板、生日帽、当月生日幼儿图片、全班幼儿照片尝试了解好朋友的生日愿望，并用绘画的方式表现，送给好朋友或贴在好朋友的照片旁边。自己设计礼物送给好朋友，并用点读笔听一听朋友的愿望，是否和自己画的一样，如果是，就把自己的照片放在相应好朋友的位置。观察幼儿是否愿意为朋友画礼物，并了解朋友的生日愿望。*生日礼物

12、一次性纸杯、纸盘、扭扭棒、丝带、蜡笔、剪刀、双面胶等尝试了解朋友喜欢的礼物造型，用图画的方式表现。自主选择适宜的材料大胆地用纸盘、纸杯为朋友制作一件礼物。观察幼儿是否能大胆地用纸盘或纸杯制作朋友的礼物。*给朋友设计衣服各类纸、压花机、剪刀、蜡笔、装饰物根据步骤图给朋友折叠衣服。大胆地运用各种材料为朋友设计不同款式的服装。观察幼儿是否愿意大胆尝试为朋友设计不同的服装。*朋友楼朋友图片、记录表、调查表根据调查表将朋友的照片送到朋友家里的楼层位置。通过观察完成朋友楼的记录表。观察幼儿是否能仔细观察并在记录表上正确记录朋友家住的楼层。*找个朋友一起玩汽车图片、停车场模板1、1人游戏可以根据图片上的位置

13、提示如A1，将汽车图片贴到相应位置。2、2人游戏：1人叫出停车位置，如A1，两人同时将汽车停在相应位置，相互检查是否正确、一样。观察幼儿是否能和同伴一起游戏，并相互检查汽车停放的位置是否正确。*谁和谁好自制12宫格、自制纸杯棋1、1人玩可以根据纸杯的底部图片找到配对的纸杯。2、把12个纸杯随机放在12宫格上，2人轮流翻纸杯，翻到配对纸杯则可以拿回，完毕时看谁的纸杯多为胜。1、观察幼儿是否能和同伴合作游戏，遵守下棋规则。2、观察幼儿图片配对情况。*故事小剧场桃树下的小白兔、三只小猪和小羊和狼道具、头饰等棑一排：将故事先后出现的动物图片棑一排，在放放、排排中讲述故事。演一演：选择自己喜欢的故事角色

14、，借助背景、舞台、指偶、头饰等进展故事表演。观察幼儿的表演是否自信大方，并用故事语言或自己的语言表演。*非主题棋乐无穷飞行棋、安康棋24人对垒，按下棋规则轮流下飞行棋。24人按下棋规则，轮流掷骰子，先到终点为胜。观察幼儿是否运用数知识进展棋类活动。观察幼儿是否能自觉遵守游戏规则。*我和图书做朋友各类图书、笔记本电脑、点读笔幼儿能遵守阅读规则，选择喜欢的图书。幼儿跟着沪语mp3读沪语童谣。在故事小屋中尝试用点读笔排列故事顺序，并讲讲故事。观察幼儿是否能遵守阅读规则。观察幼儿是否能尝试将故事图片正确排序。*小手本领大各类幼儿服装、毛线幼儿根据步骤图折叠衣服，并归类摆放。幼儿用毛线绕出美丽的图案。观

15、察幼儿是否能按步骤图正确折叠衣服并分类摆放。观察幼儿是否愿意尝试绕毛线。*送货员各类物品小贴、信封、记号笔、蜡笔、点读笔幼儿在信封上设计喜欢的图案并贴上物品，写上门牌号，邮递员送到指定的家里。幼儿用点读笔根据每个门牌号上的语音信息将指定物品送到相应位置。根据图片信息直接将物品送到指定的家里。观察幼儿是否能尝试用各种材料设计信封。观察幼儿是否能将物品送到相应的房间。*我们可以发现，孩子对于生活中熟悉的主题核心经历兴趣浓厚好朋友派对、许愿树、生日礼物等。但对于语言区活动中的故事小剧场、我和图书做朋友，随着主题开展的后期孩子表现出没有兴趣。针对点击率较低的活动容，教师要学会思考是否需要进展材料和容的

16、调整和推进。二、个别化学习活动中，教师如何进展有效的观察与支持？针对我园教师在个别化学习活动开展过程中会观，但不够全面；有支持但缺乏材料的调整与推进意识提出以下策略：观察首先是指在设计个别化学习活动前，教师首先要了解不同年龄段幼儿的年龄特点和学习方式。根据指南一书中指出，大班孩子的学习方式更多的是自主性、探究性、合作意识及任务意识的培养。而相对于大班的孩子，则中班和小班的幼儿年龄较小，则需要我们教师提供支架。2、观察了解幼儿在主题推进中的兴趣点以及梳理主题已有经历。观察了解幼儿兴趣点以及主题核心经历为依据来创设个别化学习活动。如在幼儿园里朋友多主题活动中，我们可以询问孩子你的朋友是谁？你想了解

17、朋友的哪些信息或者秘密？通过询问了解到孩子的兴趣点在于朋友的喜好朋友的生日朋友的等在了解幼儿的兴趣和已有经历之后，教师就可以根据幼儿的需求来设计个别化活动，并准备相关材料。则在幼儿园里朋友多主题活动中，我们教师就准备了生日调查表、生日礼物、许愿树、等，供幼儿在个别化学习活动中继续积累这一主题的核心经历。其次，在观察幼儿在个别化学习活动中的行为的根底上，给予支持。在幼儿个别化活动时，教师必须具备观察眼关注幼儿的个别化活动的行为，及时调整行为来支持幼儿，推动幼儿个别化学习的开展。观察幼儿与材料的互动情况，及时调整。个别化学习与集体学习的区别在于：能满足不同层次幼儿的开展需求。这需要教师考虑投放的材

18、料是否适合不同层次幼儿的开展需求。以中班幼儿园里朋友多为例，教师根据孩子的兴趣点和主题核心经历创设了好朋友派对这一区域容。其中包括了朋友的生日、许愿树、生日派对一系列的活动。在朋友的生日这一容中，教师预设的目标根据有*以及生日月份的生日调查表，让孩子正确找到朋友的生日月份之后在蛋糕的月份处用好朋友的照片进展标识。则针对解读调查表上关于*和生日月份这两个信息。我们来思考一下是否每个孩子都能了解朋友的*，*和生日月份是否能指向同一个孩子？我们都知道，班中的孩子能力是存在差异性的，则针对这些能力弱的孩子我们应该在投放材料时如何表达一个层次性，满足不同能力幼儿的需求呢？这些是我们教师在实际投放操作材料时考虑不够全面的。观察幼儿学习需求的满足，给予支持。个别化学习活动的灵魂是尊重幼儿。在中班幼儿园里朋友多好朋友派对活动中，我们要允许幼儿以自己的节奏学习，满足幼儿当下的学习需求。教师可以根据中班快升大班这一年龄段幼儿的学习特点，在这