讲座写作教学的未来走向

1、讲座写作教学的未来走向 荣维东，本刊2013年第4期“封面人物”，他是西南大学文学院副教授，硕士生导师，语文教育研究所所长。华东师范大学教育学博士。中国高等教育学会语文教育专业委员会理事，语文教师教育研究中心常务理事。教育部教师资格证书考试命题专家。曾从事中学语文教学十多年，语文高级教师，荣获“教学能手”“学科技术拔尖人才”等荣誉称号。2011年4月，赴香港大学教育学院研修；2011年7月赴英国伦敦大学教育学院培训；2012年国家留学基金委纽约州立大学访学“访问学者”。 目前执教本科生课程语文教育学语文课堂教学技能训练语文案例研究等；担任硕士生课程语文教学原理与策略语文教育研究前沿和热点问题语

2、文教育心理学等。主编和参编教材10多部，在课程教材教法全球教育展望教育发展研究等刊物上公开发表论文50多篇。主持和主研课题10项。受邀在全国各地进行“国培”指导和教师培训项目讲座讲课。 他的研究方向是：语文课程与教学论、教师教育、写作教学、媒介素养教育、技术环境下的语言学习心理等。 魏小娜，本刊2014年第7-8期“封面人物”，西南大学文学院副教授，硕士生导师，课程与教学论专业博士，语文教育研究室主任。主持有省部级课题3项、校级课题3项，主研国家级课题2项、省部级课题多项。在课程教材教法等期刊发表论文30多篇，并有多篇被人大复印资料转载。她还承担多项“国培”专题培训工作。 她主讲课程有：中学语

3、文教学设计语文课程标准与教材分析语文教学设计与案例分析语文学科测量与评价语文教育史 她研究的主要方向是：课堂教学设计、阅读教学、写作教学、语文测量与评价。一、写作教学的三种范式 荣维东认为，纵观中外写作教学理论的发展，大致经历了三种范式的转换：即从20世纪六十年代之前的“文章写作”，到六七十年代开始的“过程写作”，再到当今发展酝酿着的“交际语境写作”。正如物理学由牛顿力学，到爱因斯坦时空观，再到当今的量子力学一步步走向深入完善一样，写作教学的三种范式，体现了人类对写作认知的一步步深化。它们前后相续，不断发展。但非常可惜的是，目前我国的写作教学理论，仍然还是停留在“文章写作”阶段，裹足不前。（一

4、）文章写作 传统的“文章写作”课程，依据的是语言学、文章学知识体系。如从语言学角度，评判文章是否“文从句顺、合乎语法”；从修辞学角度，分析文章的艺术技巧；从文章学角度，分析文章的“内容、中心、结构、语言”等等。这种以“写作结果”为关注重心的写作范式，目前在我国依然是主流。 这种写作教学依据的是行为主义学习理论，强调“刺激反应”的联接。写作教学目的是要制作出一篇合格的“文章”。在这样的思路下，老师传授的是“写文章”的技巧，学生们潜心演练“应制本领（应试技能）”。其缺陷具体如下： 1.严格控制，没有自由。这种写作多采用命题的形式，讲究“审题立意”“按要求作文”“思想积极健康”，不考虑学生的心理和生

5、活的实际需要。作文的整个过程是在教师的直接或间接控制下完成的。 2.只重形式，不重内容。写出来的作文，往往内容空洞，结构生搬，表达平淡，千人一面，万口一词，没有个性和创造活力。 3.只看结果，不问过程。这种写作教学，教师除了布置题目外，具体写作环节基本撒手不管。学生写作时得不到及时、具体、有效的指导。 4.只看文本，不问情境。这种写作只关心是否写出了“好产品”。衡量这产品“好”的标准也往往是通用文章指标。至于文章是写给谁的，达到什么目的，有何用，一概不考虑。 5.教师辛苦，学生徒劳。这种写作教学，往往要求教师“精批细改”，教师撰写的评语往往流于“例行的套话”和“正确的废话”，基本属于“无效劳动

6、”。 美国批判教育学专家吉鲁认为这种“传统的写作教学被一些强有力的、却又是误导人的假定所主导，它们把写作教学简化为大量程序的、狭隘的，即一种技术专家式的教学”。前苏联教育家苏霍姆林斯基则这样描述这种写作教学：学生所写的“是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组，他们的意思连儿童本人也是模糊不清的”。这自然容易造成畸形人格和畸形技能，严重背离教育的基本宗旨，不符合社会对人才素质的要求。 针对这种教学法的不足，国外研究者和教师们纷纷寻求新的方法和路子。于是各种教学法应运而生，如“过程法”“认知法”“情境法”“体裁法”“交际法”等，与之相应的课程知识开发也开始步入崭新天地。（二）过程写作 自上

7、世纪六十年代以来，随着认知心理学的发展，写作教学理论发生重大变革。一些心理学家，从信息加工的角度，认为写作是信息摄取、储存、加工、转换、输出的过程，是作者的思维活动和问题解决过程。这个时期，弗劳尔和海斯（Flower &Hayes1980、1981）等人相继提出一些写作模型。在此基础上，欧美发起一场声势浩大的“过程写作运动”。“写作即过程”的理念开始深入人心，并进入西方诸国的课程标准、教材、课堂之中。 “过程写作”由关注“写作结果”转向关注“写作过程”，由关注“写作产品”到关注“写作主体”，由关注“外在结果”到关注写作者的“思维过程”，是写作范式的重大转换。 “过程写作”给写作教学提供了一个根

8、据“作者的活动”，而不是根据“最后的产品”教写作的途径。写作变成一种“可教可学的步骤和程序”。可是，“过程写作”仍不能从根本上解决作者对写作活动目的、功能、意义的体认与感知，仍属于脱离具体语境和现实需要的写作。写作者的欲望动机仍难于真正调动起来，仍不能根本解决“为什么写”的问题。（三）交际语境写作 “写作即交流”的理念，源于上世纪70年代来兴起的语用学。语用学认为，语言学习的核心不是语符和语义，而是其语用功能。语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在于通过语境学言语，获得真实的语言运用能力。同时，随着社会发展，人的语言交际能力愈加重要。于是，一个关注语言实际运用能力，强调在具体交际活

9、动中学语言的“交际写作法”出现了。 “交际写作”与当今的交往哲学、建构主义、功能语言学、语用学、社会认知理论、情景认知、交际学、传播学等多学科理论是一致的。它们认为：写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。基于交际写作观，“读者”不再仅仅是文章的被动接受者，而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者；作者不再仅仅信息的发出者，而是一场对话交流的组织者和协调者；“作品”不再仅仅是“写的结果”，而是持续具有交流和传播价值的文本。 “交际写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象

10、，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因着这个“交际语境”不断孕育生成。这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的。这样的写作需要学生基于真实（具体）的语境，运用真实的语言能力去完成，当然他们获得的也是真实的写作技能。写作教学的三种范式及其关系图 写作即文本 （是什么） 写作即过程 （怎么写） 写作即交流（为何写）写作教学的三次范式转型写作即文本（是什么）写作即过程（怎么写）写作即交流（为何写） 三种写作教学范式一览表类型特征结果（文本）范式过程（作者）范式交际（读者）范式写作观写作即结果（文章）写作即思维和信息处理

11、过程写作即交流心理学行为主义心理学信息加工心理学社会认知和意义建构知识要素中心、材料、结构、语言等构思、起草、修改、调控等话题、角色、读者、目的、体式写作步骤线性：大纲写作反馈往复：草稿修改再修改互动：语境任务写作交流写作模式直觉模式：教师解释怎样才能写好，利用语文教材向他们呈现好的范文。布置任务并给他们的作文打分。过程模式：自己挑选范文、小课型、同伴交流、修改、修订并发布情境模式：教师让学生进行小组活动，明确交际语境，并教导他们依据语境目标撰写达成交际目的作文。优缺点优点：适于大班教学；有利于文章制作。缺点：写作知识灌输，不利于思维发展、创造性不足。优点：利于新手作者发展写作技能；培养思维和

12、学习能力；易于教学。缺点：费时多，对教师要求高。优点：在真实交际情景中写作；解决写作动力、兴趣、目的、功能，与生活接通。缺点：效率低、周期长、要求高。二、写作教学的四种类型 魏小娜认为，中小学作文教学的“理论”和“模式”确实很多，而大部分作文课堂教学的“章法”确实很乱。很有必要从根本上梳理现行中小学作文教学的套路和招数。她以“价值取向”为根本，把中小学作文教学分为“文章本位”“摹写本位”“交际本位”“认知本位”四种类型，以期审视既有作文教学的利弊得失，展望未来作文教学的努力方向。（一）文章本位的作文教学 1.基本内涵 这类作文教学设计的价值取向是“为了写出好文章”，即关注的重点是学生能否写出规

13、范的、像模像样的文章；采用的教学设计方法是“技能训练法”，教学侧重点是解决“怎么写”的写作技能。 2.理论和实践积淀 这类作文教学的理论研究有着丰厚的积淀，从叶圣陶先生开始就重视文章技法，再到后来如朱作仁教授提出的作文能力训练体系（审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言表达、修改），吴立岗教授提出的作文能力训练体系（搜集和积累材料、审题和命题、表达中心、安排结构、用词造句、修改），朱绍禹教授提出的作文能力训练体系（观察和感受、选择和确定主题、区别和运用表达方式、选择和运用文体、整理材料、构思组织、语言表达、修改、限时作文）等，为教学实践提供了丰厚的理论支撑。 这类作文教学的实践经验也很

14、丰富，是我国作文教学的主流。尤其是上世纪80年代，很多著名的作文教学流派本质上都是“文章本位”的。著名的有：常青的“写作基本训练分格教学法”，把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为265个格，每格配以范文，逐格训练，循序提高学生作文能力；钱梦龙以“文体中心论”为指导的“模仿改写仿作评析借鉴博采”作文训练过程；北京景山学校周蕴玉和上海于漪的“文体为纬过程为经”训练模式；丁有宽的“读写结合”训练，从句到句群再到段，逐级训练；最近走红的作文培训高手袁志勇的“作文思维台阶”，也是着手于“如何写出好文章”，用“分叉”“找台阶”等短平快的写作技巧帮助学生

15、“打造”出好文章。 3.利弊分析 文章本位的作文教学对我国中小学作文教学实践具有重要的意义，使作文教学逐步走上“有招、有序、有效”，尤其是近年来不少作文技能的训练开发了大量“策略性”写作知识，在培养学生基本的写作技能方面，功不可没。 但其弊端在于，这类作文教学的价值取向在于文章本身，对作者主观体验、生活积累、读者和写作目的等关注不多。尤其是在小学低段，学生刚接触“写话”“习作”，过分重视写作技能，以追求写好文章为目标，会扭曲写作的本质，让作文变成枯燥的文字游戏，阻断学生作文的快乐源泉。（二）摹写本位的作文教学 1.基本内涵 这类作文教学的价值取向是“为了摹写真实生活”，旨在真实再现发生过的一切

16、客观真实和主观真实，即特别关注学生自己的真情实感；采用“活动教学法”，通过活动创设帮助学生开掘写作内容；教学侧重点是解决“写什么”。 2.理论和实践积淀 这方面的理论研究很多，国内大量文献都在呼吁作文教学要重视真情实感，此处不再赘述。这方面的实践非常丰富，可分为两类： 第一类是“摹写客观真实”的作文教学，如上世纪80年代初刘胐胐和高原提出的“观察分析表达”三级训练体系，吴立岗、贾志敏等提出的“素描作文”训练等。近来比较走红的典型课例如张化万的吃西瓜、李白坚的比手劲等作文教学设计，其本质都是通过实物展示或课前活动为学生提供可供观察的写作内容，而后再进行摹写。目前这类作文教学在国内仍很走红，很多名

17、师的作文教学设计多属此类。 第二类“摹写主观真实”的作文教学，最为典型的课例当属王崧舟的亲情测试作文教学设计，通过煽情的课堂活动设计，帮助学生体验习焉不察的浓厚亲情，在交流和感动中自然成文。目前这类作文教学在国内也很走红。 3.利弊分析 摹写本位的作文教学极大地推进了我国传统的真情实感类作文教学，具有很大的进步意义。 首先，这种作文教学可以帮助中小学生的写作训练走上基于观察的康庄大道，促进学生触摸写作的本真，帮助学生养成善于观察生活、勤于独立思考的习惯，不仅培养了学生写作的能力，还培养了学生正确的思维方式和学习态度，甚至影响到今后的生活能力和工作能力。 其次，这类作文教学在解决学生“写什么”方

18、面探索出了比较有效的教学措施：运用实物展示、动作表演、回忆唤醒等写前活动，通过适当的暗示、渲染、凸显，激活关于某个话题的写作储备，并通过镜头定格、聚焦、放大等教学手法，把生活具象化、把情感具体化、把事件细节化，学生很容易形成写作内容和思路。 但是这类作文设计也有其明显的不足。 首先，对读者、写作目的等关注不多，这类写作本质上仍是文章本位的，或者叫“人造作文”。这类作文教学中，更多的是“为了写作而生活”，而不是“为了生活而写作”。因此，这种写作教学也未能充分培养学生“应对生活所需的写作能力”。 其次，这类作文教学严重忽视理性表达能力的培养。研究性写作能力受阻，集中体现了我国中小学作文教学长期存在

19、的倾向重抒情、轻理性，因此我国中小学生的实用性、研究性写作能力与国外形成巨大反差。这是新时期语文课改亟待解决的问题之一，目前已引起研究者的关注。孙绍振指出，我国中小学“课堂中充斥着感性的情感宣泄，精密的概念语言训练则极为欠缺”，温儒敏认为要“用智性表达拒绝文艺腔”。 最后，这类作文教学不能充分展示写作的功能和价值。“真情实感”本质上是一种“过去时”的写作姿态：写作的重要功能是对发生过的现实生活进行再现、模仿、保存和复制。然而，随着写作功能和价值的不断挖掘，写作越来越多地被作为吸收、消费、生产知识的动态建构和改造过程，“写作为了学习”的观念逐渐为人们所接受；同时，写作也不再是典型的、例行的考试行

20、为或训练行为，而是解决生活事务和工作任务的途径，是一种提示、协助、解决问题的手段。上述这些写作功能观无疑将给我国的作文教学带来极大的冲击！（三）交际本位的作文教学 1.基本内涵 这类作文教学设计的价值取向是“为了完成交际任务”，解决生活和工作中的各种事务；采用的教学设计方法是“交际教学法”，通过创设真实的交际语境（目的、对象、任务）来完成写作，写作的语言、体式、内容主要不是由“好文章”的写作技能决定，而是由语境、目的、对象决定；教学的侧重点是“为什么而写”。 2.理论和实践积淀 近年来，关于交际本位的作文教学理论研究逐渐增多，代表性的研究成果有香港学者岑绍基的应用写作理论与教学研究、李海林的论

21、真实的作文和魏小娜的我国作文教学中“真情实感”的理性反思等。 交际本位的作文教学实践积累，目前在国内虽然不多，但也已开始出现。典型课例如于永正老师的外貌描写及转述通知作文教学设计，该课例乍看像是上述第二类“活动作文教学法”。但是实质有区别，于老师的教学设计特别重视交际语境的创设，赋予了学生较为真实的交际对象、交际目的和交际任务，充分利用语境因素来规约、引导学生交际对话，进而展开写作，形成书面作品。另外比较典型的课例还有笔者设计的“有话好好说：学会提建议”教学、荣维东设计的“由睡衣上街说起”等系列作文教学课例，集中体现了基于交际任务而展开的写作教学形态。 3.积极意义 交际本位的作文教学设计相对

22、来说是一种比较新的作文教学类型，其积极意义在于：首先，扭转了我国作文教学长期忽视读者、脱离生活需要的弊病，把作文教学从狭隘的作文训练和应试训练中解放出来。其次，这类作文教学设计必将催生一系列全新的作文教学知识。从交际的角度看，传统的记叙文写作知识会有很大的变化，比如推荐下岗的母亲到一个单位去做清洁工的文章，与传统的“我的妈妈”记叙文写作知识有很大差异，需要运用更高级的写作策略，展开复杂的思维活动；再如传统的议论文写作，当转化为有交际目的的“为了劝说”的写作后，部分议论文写作知识也将被替换；另外，当写作为了交流、组织、发表信息，解决工作生活中的交际任务时，会更多的借助文字之外的图表、表格、清单、

23、图形和小标题等写作形式，也会新增报告、电子邮件、论坛等多元的语篇形式。（四）认知本位的作文教学 1.基本内涵 这类作文教学的价值取向是“写作可以促进认知”，是基于写作的“认知功能”而提出来的，认为写作除了表情达意功能之外，还有助于思考、学习和研究；采用的教学设计方法是“认知写作教学法”，多以跨学科的姿态出现，通过写作促进其他知识的学习、思考和研究；教学的侧重点是“写作怎样促进认知”。 2.理论和实践积淀 认知本位的写作理论研究主要集中在国外。在德国，1820年的“以写促学”教学法就已经有意识地被运用于大学教育。到了20世纪80年代，美国提出“学习：通过写作”的口号，认为写作可以促进有目的高效读

24、书，写作的过程就是读书学习和研究思考的过程。威廉姆（William K.Zinsser）的Writing To Learn一书中，也提出“通过写作而学习”的口号，充分揭示了写作作为学习方法的魅力，使人明白“写作作为学习的开始写作可以帮助任何人用逻辑形式来组织和呈现他们的想法，写作可以帮助任何一门学科。”近年来，国内学者马正平的高等写作引论和祁寿华的西方写作理论、教学与实践等书开始逐渐引介国外的认知写作理论。 认知本位的写作训练在西方国家受到广泛重视，无论中小学还是大学教育都特别强调研究性写作。目前在我国还没能引起足够的重视，但实践领域也有不少成功的做法，只是没被给予清晰的定位。比如上世纪80年

25、代章熊提出的“语言与思维训练相结合”的模式，已开始突破文章本位和摹写本位，意识到写作与思维的本质联系，认为写作可以帮助达成有条理的思维。此外，刘可钦1996年采用“数学作文”的方法改革小学数学教学，近些年来“数学作文”在我国中小学数学教学中被广泛运用；胡六林在小学数学作文初探一文中详细描述了数学作文的意义、作用和类型，介绍了写作如何促进数学的学习。另有魏小娜在认知写作：开发作文教学内容的新尝试一文中设计了认知写作的教学案例，引领学生借助写作学习高中思想政治课程内容。尤其值得关注的是，不少学生其实已在践行“通过写作而学习”的理念，借助写作来促进高质量的学习，只是这种自发的行为没被当作写作技能来进

26、行专门培养。此外，深圳莲花小学的钟传祎老师领衔研究的“学科作文理论和实践研究”，已经取得丰硕成果：他的研究专著写中学让学习更有效的学科写作教学已于2013年6月由江苏教育出版社出版，全国著名教育家朱永新还为本书作序。在学习中作文，在作文中学习，构建学科作文教学新模式，钟传祎老师以他的突破和超越，打开了作文教学的一扇新大门，开创了作文教学的一条新思路，倡导了“让作文回归生活”的新理念。 3.积极意义 从本质上讲，认知本位的作文教学与交际本位的作文教学都属于“功能本位”的作文教学，都旨在通过写作达成一定的功能，只不过前者达成的是“认知功能”，后者达成的是“交际功能”。因此，这类作文教学的进步性也首

27、先体现在：扭转我国传统作文教学忽视写作现实功能的弊端，开启了中小学作文教学的新天地。 其次，这类作文教学设计也将催生一系列全新的作文教学知识。从发挥写作的认知功能来看，需要写作者利用各种媒介有目的地获取、筛选、组织信息，深化认识、发展认知，并能借助文字、图表和标题等写作技能进行高效清晰的思维和表达等。因此新的写作形式将包括以下几类：学习或研究活动流程管理类写作形式，如研究设计、开题报告、学习提纲；学习或研究活动中辅助思维的写作形式，如学习日志、学习记录、头脑风暴、结构练习等；学习或研究活动中有助于资料驾驭的写作形式，如有助于深度阅读文字资料的写作翻译、要旨叙述、概念地图、编写写作思路流程图等，

28、有助于资料加工整理的读书卡、提要、综述、札记、列表、统计图等；学习或研究活动的成果展示类写作形式，如学习心得、读书报告、小论文、学术论文、研究报告等。三、写作教学的未来走向（一）中外写作课程目标的差异 1.“重表达”：我国写作课程目标取向 老师们，我国传统的作文向来重“重表达、轻交流”。过去教学大纲强调“能文从字顺地表述自己的意思”，现在的课程标准强调“有创意的表达”，都有着明显的“表达主义”的取向。其实质是“文章写作”观。虽然目前的课标中有“与他人分享习作的快乐”（第二学段），“懂得写作是为了自我表达和与人交流”（第三学段），“写作时考虑不同的目的和对象”（第四学段）等交际写作理念，但与国外

29、课标相比，内容少且过于笼统。长期以来，我们以追求“立意高、选材精、结构好、语言美”为写作目标，注重文章的制作技艺和表达技巧，忽视写作的交际技能和学生语言交际能力培养。 2.“重交流”：国外写作课程目标取向 国外写作教育有着比较明显的“重交流”的取向。从写作目的和社会需要出发，培养学生语言交际能力是其母语课程的一贯思想。“写是为了有效地交流”，几乎是美、英、澳、德、日等写作课程的共同理念。 “重表达”与“重交际”作为两种截然不同的写作观，其背后的教育、语言及哲学基础和价值意蕴都是不同的。二者一个注重培养内向人格，一个偏重培养外向人格；一个偏于个体情感表达，一个偏于交流社会经验；一个基于静态语言学

30、，一个基于功能语言学；一个使用结果教学法，一个运用交际教学法。前者容易堕入虚假语言训练，后者必然趋向真实交流技能。 值得注意的是，存在这样一种现象：在儒文化或华人文化圈内，多数国家几乎都存在着这种“重表达轻交流”的特征。陈稀曾指出，“为读者而写”体现了国外写作课程教学改革的主流趋势。与美、加、英、日、韩、德等国的语文课程相比，“我国的语文课程为读者而写的观念长期比较单薄，简直可说是空白、缺席。我国香港、澳门、台湾地区乃至新加坡的华文课程标准概莫能外。” 这种“重表达轻交流”的传统是否是由于中华文化基因天生缺陷造成的呢？中国人向来含蓄内敛不善交流，这使得中华文化具有了某种“向内”特征。西方文化自

31、希腊罗马始，就具有一种外向型文化人格。它们的长老院议会制、政治演说、民主传统，形成了他们的自由独立、批判精神、善于交流、外向征服的传统。中国的写作教学目标，应该改变过去那种“内向封闭”弊端，借鉴西方“外向交流”的取向，重拾文化的开放博大包容心态。 荣维东指出，上述差异虽有着中华文化的封闭、内向、含蓄的内陆文明的特征，与西方海洋文明、商业文明不同。但国外作文教学中“愈来愈重视写作的交际功能”，主要不是文化传统的因素，而是现代社会经济文化发展愈来愈需要交流能力。（二）我国写作教学的未来走向 第一种观点：荣维东认为，交际语境写作是解决我国写作教学问题的科学理论，是我国写作教育理论与实践的发展方向。 所谓“交际语境写作”，是指为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者，进行的意义建构和交流活动。也就是魏小娜所说的“交际本位的作文教学”。这种写作一定要针对特定的读者、环境、为实现特定的言语目的，基于生活、工作、学习、心灵的需要才行。比如，下面的例子： 1.为到费城旅游的旅客制作一张旅游指南。集中表现富兰克林的成就，并包含一些有关历史古迹的照片。 2.向一位没有见过你的房间的同学描述你的房间。你的描写应该包含足够的细节，这样同学们读你的文章时，才能知道你的兴趣、爱好和追求。事实上屋如其人。读这篇文章的人会了解到你这个人。你的作文会张贴在教室里