课堂高效教学小学

1、课堂高效教学小学主要内容一、何谓高效教学二、高效的教学设计三、高效的教学方法及过程调 查 从新课程改革的要求来看，您认为当前的课堂教学存在着哪些不足？普遍性的问题 教学观念尚未完全更新三维目标没有全面落实情境表面化活动形式化课堂出现表面的“繁华”、“热闹”时间、精力等投入与“产出”不成比例，“学生苦，教师累” 如何解决？全面分析找准问题逐个突破渐进提升 一、什么是高效教学无效教学低效教学有效教学高效教学所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了

2、没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 高效教学是相对于低效教学而言的，它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。低效教学的特征是教师苦，学生累。教学目标达成的失败；课堂上毫无生气；学生们一知半解；知识出现科学性错误。 怎样衡量教学是否高效？效果明显效益突出效率较高 如何改进？全面分析 找准问题 逐个突破 渐进提升 高效教学的界定（1）“效果明显”：促使学生在三维目标领域上得到全面的、立体的、

3、充分发展的教学。（2）“效率较高”：减轻负担，以最经济的方式取得成绩；（3）“效益突出”： 促进人的完满发展（“现有发展区和最近发展区的发展”； “内在与外在的发展”；“当下与终身的发展”）； 满足社会对优质人才的需求。高效教学是一个整体以学论教（高效教学中心在于如何促进学生“学好”，然后才是教师如何“教好”）高效教学是一个整体工程（应当包括：教学设计-教法-提问与活动-评价-反思与改进）怎样教得高效？教学设计（准备）教学实施教学反思与评价教学管理主要教学行为辅助教学行为链接：有效课堂教学的评价维度 二、高效教学的前提教学设计教学设计：即课前的总体构想，是教学的“图纸”。内容包括：预测教学内容

4、、学习环境、学生行为、教师 行为所引起的结果；筹划学生学习方式、教师教学行为 教学设计的常见问题链接1.不能准确把握教学内容和重难点2.忽视或轻描淡写的学情分析3.确定和准确表述教学目标存在不足4.教材内容处理存在欠缺5.教法设计单一，注重教师讲授，忽视学生探究6.进行“线性”教学设计，“出快拳，不纠缠”，学生 思考空间少 高质量教学设计的总体要求理解课标熟悉教材（体例安排、联系及特征；比较其他版本教材；螺旋上升编排）把握学情科学设计 高质量教学设计的具体要求1.具有科学的指导思想与理论依据课标分析 02. 全面、完整的教学设计（1）教学内容分析（2）教学对象分析（学情分析） （3）教学环境分

5、析（4）教学目标设计（5）教学重难点 （6）教学过程、方法与信息技术整合点 （7）学习效果评价设计 （我们的要求） 教学设计课标分析学情分析教学目标重、难点设计教学过程及结果教学步骤信息技术应用实施策略及依据、意图教学理念？教学方法效果评价教材分析 优质教学设计评选的依据 （一）如何进行教学内容分析？（1）概括介绍教学内容；（2）分析教学内容特点；（3）分析教学内容在知识体系中的地位作用， 以及与前后章节（课）的联系 (知识树法/螺旋上升） 义务教育阶段：要注重学段联系高中阶段：要注重“领域-科目-模块”之间的有机联系两个教学内容分析案例（小学）； 初中（数学教学设计-定义与命题）高二数学（金

6、字塔与棱锥教学设计） 运用知识树法Word Map 原则： 直观性/情景性/对比性/重复性 如何做到“用教材”教？（1）重组和再造学习内容（“增、删、并”； “换、改、调”）大胆删去非课标内容；增补、 替换、更新有利学习的所缺知识；改动知识呈现方式；调整内容呈现顺序，以利学生学习。窦桂梅备课之教材在教材中你看到了什么？教材中想要说什么？教材应该说什么？我能用教材说什么？成功者的背后？相同题材对比：人物素描牛郎织女白蛇传梁祝孟姜女男主人公牛郎许仙梁山伯万杞良女主人公织女白素贞祝英台孟姜女破坏者王母娘娘法海马文才秦始皇帮助者喜鹊老牛小青大风孟母孟伯（2）情境再造 通过教学内容的情境再造，将教材上提

7、供的情境再造为生活中的真实情境，减少知识与解决问题之间的差距，有利于加深学习与生活实际的联系，还有助于实现“数学教育生活化”，也有助于知识的迁移能力的培养。案例分析（统计图的综合运用） “人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一就是脱离生活实际”。 华罗庚 案例：吃透教材，才能纵横驰骋！北京数学名师孙维刚的课堂教学“如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 奥苏泊尔 “备学生”，做好“学情”分析 建构主义学习理论：理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解，与

8、个体的先前经验有关。 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的。 鱼牛的故事 学情分析如何进行？（1）整体分析学生的情感特点和认知特点； （多元智能理论）、养毛毛虫的故事（2）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等； （3）具体分析学生学习本课存在的困难点。 案例分析依据学情分析，实施个性化教学ppt集体指导补充模式以个性化教学促进每一位学生发展学习进度模式学习起点模式学习顺序模式课题选择模式学生学习差异学习速度兴趣经验学习适应性学习能力2011：中南大学2008级大三学生刘嘉忆攻克世界数学难题西塔潘猜想 基本观点不同的课型，不同

9、的教学设计数学常见课型及设计英语听、说、读、写主要教学活动设计语文课型与教学设计4.科学确定、清晰叙写教学目标（1）如何确定教学目标？教育目的课程目标（学科总目标学段目标学期目标）教学目标（单元/课时）依据一：课程总目标和学段目标基础教育阶段英语课程的总体目标：培养学生的综合语言运用能力。课程标准采用能力分级的方式，从技能、知识、情感、策略和文化等五个方面，以“能够用英语做什么”为评价标准，将英语课程目标分为九个级别的语言能力表现。语文总课标 小学语文学段目标 英语课程的分级目标要求2400-2500 单词1500-1600 单词4500 单词600-700 单词一级二级三级四级五级六级七级八

10、级九级六年级毕业要求九年级毕业要求普通高中毕业要求某省高考要求3300 单词基于英语学习的渐进性和持续性特点理论探讨两个案例如何准确定位和叙写教学目标如何叙写教学目标 行为动词的主体是学生（不是教师、教材）； 行为词表述指向明确的结果（不能模糊）； 行为词程度有具体层次、可测可评。动词（明确要求）宾语（明确对象） 了解、理解、分析、认识（可用于不同层次的知识性目标） 参与、体验、感知、养成（可用于一般的情感态度性目标） 学会、具有、形成、设计（可用于一定要求的技能性目标） 分类、协调、监控、组织（可用于一定要求的综合性目标） 创设情境，有效导入新课在教学中，教师应充分利用学生的日常生活经验，设

11、计生动有趣、直观形象的教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识学科知识。课堂导入的方式可以灵活多样，但要基础基本原则温故导入法衔接导入法设疑导入法布障导入法目的导入法作用导入法直接导入法间接导入法切入导入法迂回导入法兴趣导入法情景导入法悬念导入法铺路导入法比较导入法归纳导入法观察导入法实验导入法实践导入法作业导入法提问导入法讨论导入法摘录导入法课题导入法游戏导入法故事导入法奇闻导入法歌谣导入法谜语导入法诗词导入法歌曲导入法图画导入法40有效教学设计新课导入有哪些方法（32法）案例：位移与匀速直线运动 录像 符合教学的目的性和必

12、要性 符合教学内容本身的科学性 从学生实际出发有启发性 从课型需要入手新颖、趣味 导语要短小精炼具有简洁性 精心设计形式多样而灵活运用41新课导入应当坚持的原则三. 高效教学的实施策略选择最恰当的教学方法（1）教学方法选择要遵循科学的指导思想学生角度：有利于学生主体性发挥目标角度：有利于多维目标的实现教师角度：有利于自己的轻松驾驭（不能一味盲从，应当与自己的教学风格以及学生学习风格相匹配） 14（专长） 教学风格的重要性（2）各种教学方法各有自己的长处和短处目 标 教学方法学习知识培养能力培养品质参与社会活动满足需求和兴趣讲授讨论视听探索发现教学系统设计程序教学操练角色扮演模拟小组调查社区活动

13、学习法律独立研究微型课程“头脑风暴”不同的教学方法有不同的认知贡献最有效较有效少有效最有效较有效较有效最有效较有效较有效较有效不同教学方式产生不同的教学效果教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人陆怡如，积极学习，华东师范大学出版社，2005现实中我们常用的教学方式教学方式采用率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人2.探索高效教学模式，促进学生自主学习（1）邱学华的“尝试教学法” 9 1 ， 2， 3， 4. 5 数学课堂探究：圆周长的探究 杜郎口和杨思中学的教学模式 教学录像1：杜郎口中学的数学课（2） “先学后教”（3）导学案 模式（4

14、）微课模式（5）-3、汲取国际经验，注重课堂的合作探究，培养学生的综合能力案例1：一节探究型的数学课 7 8 10案例2： “伊顿公学”的优质教育与教学6中美教学对比：灰姑娘、退位减法 0外国看中国的教育 0启示什么？ “探索是数学的生命线，没有探索就没有数学教育的发展。” 【美】布鲁纳什么是探究性教学？2012生物学诺贝尔奖获得者：【英】约翰格登英国13岁小学生在学校实验室实现核聚变人民网3月6日讯 据新加坡联合早报消息，英国一名13岁的小学生近日宣布，自己在学校实验室实现了核聚变，成为世界上实现聚变的最年轻的人。英国每日邮报报道，当13岁的杰米爱德华兹告诉校长想建一个核反应堆的试验计划时，

15、校长惊呆了。幸运的是，学校最终资助了他。他表示，自己在用氘聚变氦的过程中检测到了中子，证明聚变成功，成为世界上实现聚变的最年轻的人。“这是了不起的成就。”杰米事后说，“我甚至都不相信，即使我所有的朋友都觉得我是疯了。 倡导几个理念：让先学成为课堂教学的基础让探究成为课堂教学的常态让指导（反思）成为课堂教学的升华50结论性思考坚持几个导向和原则（一）依靠教转向依靠学（教会 学会）（二）只有差异没有差生 （差异：智慧类型差异、学习速度差异）（三）先自主，后合作，再讲解，三位一体 （个人 小组 教师）（四）目标导向，达标教学（每课“一”得）（五）当堂练习，及时反馈纠正，减轻负担。 51 总结高效教学

16、的追求是一个系统工程，需要教师作多方面的努力，除了所谈及的教学设计、教学方式与方法等，高效的课堂组织，如何高效提问，如何布置作业、有效的课堂观察、教学评价制度与自我反思等同样重要。谢谢！个人情况简介通信地址：长春市人民大街5268号东北 师范大学教育学部邮 编： 130024 电子信箱：电 话o) 研究方向： 教师教育 比较教育 小学数学新课标要领大纲：2001年之前原课标：20012011.9新课标：2011.9今 新课标规定了教学的方向，是有效教学的基本依据。 基本活动经验 基本技能 基础知识 / 基本思想数学 领会新课标：从”双基“到”四基“突出体现英语课程

17、对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性（交流的工具，思维的工具，认识世界的工具）和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。优化英语教学评价方式，注重评价学生的综合语言运用能力。 2011年英语课程标准关于课程性质的强调：即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 英语学科的工具性英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，

18、增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。人文性不局限于情感态度和价值观的教育。案例：这三幅英语教学图画体现了什么？ 英语学科的人文性2011年语文课程标准关于课程性质的修订：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学数学教材的螺旋上升编排以 “统计与概率”为例统计从一年级到六年级螺旋上升编排过程如表1；概率从二年级到六年级螺旋上升编排过程如表2。表1 统计的编排册 单元名称 螺旋

19、内容一年级上册 四分类 第一个螺旋 分类一年级上册 九统计 第二个螺旋 实物统计一年级下册 八统计 第三个螺旋 符号记录并统计二年级上册 九统计与猜测 第四个螺旋 符号记录并统计二年级下册 九统计 第五个螺旋 统计图l格代表1三年级下册 六统计与可能 第六个螺旋 平均数 1格代表多个的条形四年级上册 八统计 第七个螺旋 统计图、复式条形 统计图、折线统计图表1 统计的编排（续）册 单元名称 螺旋 内容五年级下册 七统计 第八个螺旋 扇形统计图 中位数和众数 六年级上册 五统计 第九个螺 复式条形统计图 复式折线统计图表2 概率的编排册 单元名称 螺旋 内容二上 九统计与猜测 第一个螺旋 可能、

20、不可能、 一定三上 八可能性 第二个螺旋 可能的结果、 哪种可能性大、 哪种可能性小三下 六统计与可能 第三个螺旋 同上四下 六游戏公平 第四个螺旋 判定可能性大小是否一样五上 六可能性的大小 第五个螺旋 简单的可能性大小六下 统计与概率 第六个螺旋 求可能性的大小 近年来的教改实践证明，优化组合的、以学生自主学习为主体的多样化学习方式更有利于提高课堂效率。 因此，教师需要改变以 “讲授” 为主的传统方式，注重探究性学习。 如何有效实施探究性教学？有效教学的新探索基于“导学案”的课堂教学模式学习时空学习阶段学习时间学习任务学生角色教师角色学习要求学习目标学习工具学习材料备注课中交流学习20依据

21、导学案展示、交流、提升、分享 展示点评全面开放展示人人展示笔记本、练习本、草稿本及其它教材、教辅、导学案及其它导学案是此模式是否高效的关键 巩固复习10-15依据导学案检测、巩固、总结、反思 反馈确认重点关注弱者人人过关合作预习10依据导学案阅读、思考、讨论、探究 预习指导确保预习到位人人探究课外 自主、自觉、自由地学习，或继续合作预习。 物理要素化学要素生物能力初中科学要素1. 提出问题 1. 提出问题1. 提出问题1. 提出问题2. 猜想与假设 2. 猜想与假设2. 作出假设2. 提出猜想和假设3. 设计实验与 制订计划 3 制订计划3 制订计划3 制订探究方案4.进行实验与 收集证据 4

22、.进行实验4. 实施计划4.获取事实与证据 5.收集证据5. 分析与论证 6. 解释与结论5. 得出结论5. 解释、检验与评价6. 评估 7. 反思与评价7.交流与合作 8.表达与交流6.表达、交流6.表达与交流理科课程标准（2011年版）科学探究能力结构探究性教学目的何在？科学家的探究重在结果，追求科研生产；学生的科学探究目的主要在于养成探究意识、能力和培养探究的兴趣与动机，重在过程。探究活动可分为：发现式探究、推理性探究、实验式探究 案例1：哪一支蜡烛先灭（初中物理-物理的性质） ；（以高中生物实验为例）； 在探究过程中提高学生的基本素质体验活动证据意识 严谨的态度 讲道理的习惯 深入研究的作风和兴趣 “探索是数学的生命线，没有探索就没有数学教育的发展。” 【美】布鲁纳2012生物学诺贝尔奖获得