初中探究性课程初探

1、PAGE PAGE 5初中探究型课程的实践与探索 进才中学北校 吴 佳【摘 要】探究型课程是以学生在学习和社会生活中提出的问题为学习中心，在教师的指导下自主开展学习的课程，是培养学生的创新意识和实践能力的需要和载体。它符合初中生的身心发展特点，也是初中阶段学生的重要学习目标。通过实施可以达到培养学生自主意识、满足其心理需求和师生平等交往的目的。本文结合自己的实践与探索，谈谈对探究型课程的理解、操作和几点思考。【关键词】初中 探究型课程 实践 探索探究型课程的解读（一）课程理解探究型课程是二期课改中提出的一种新型课程，它主要是为加大“以德育为核心，以创新精神与实践能力培养为重点”的素质教育的力度

2、，在课程设置结构上的一项突破性改革。它以学生在学习和社会生活中提出的问题为学习中心，在教师的指导下“自主选题、自组团队、自主研究、自主评价”的课程，具有探究性、开放性、实践性等特点。而不是仅仅停留在由老师提出问题，学生根据问题来探究。探究型课程的与基础型课程最大的区别就是它是一门由学生自主发现问题、提出问题，通过教师指导下的自主探究并获得体验的一种课程。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源，发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流

3、结果。探究要求确定假设，进行批判性和逻辑性思考，并且考虑其它可以替代的解释。”（二）开设依据二期课改的理念就是要开发学生的潜能，强化学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力，而探究性学习方式的掌握和运用需要相应的课程为载体。探究型课程就是让学生在开放宽松的环境下，自主发现问题，自主进行探究，从而获得体验与知识，开发潜在能力，健全应有人格，培养创新精神与探究能力。现有的学科课程，目前要比较深入开展探究型学习还有很大困难，因为要受到教材、教学任务等的制约。而探究型课程就是为了适应培养创新型人才需要，专门开发出一种新的课程类型，重点培养学生的探究性学习的能力。教育心理学认为：激发和保持学习兴趣，

4、形成自学能力和探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。探究型课程打破原有的学科限制，在更为宽松、民主的学习氛围下，促使他们去发现问题，自主探究，自主解决问题，这既符合初中生的身心发展特点，也是初中阶段学生的学习目标。 探究型课程的实施经过初二年级学生的初步意向调查，学生们普遍对所生活的城市上海有特殊的情感，他们都希望去了解、探究上海，所以我开设的课程定为走进上海。实施过程如下：（一）明确目标、提出问题阶段。教师简介本课程开设的目的、课程总目标和基本要求。学生自我介绍、讨论自己的需求。（2周）此阶段，让学生明确探究型课程与平时上的基础型课程的异同点，学生介绍自己的兴趣爱好、特长，选择此课程的意

5、图，并畅所欲言，提出了自己的需求。在此基础上，师生共同归纳、制订了本课程的课程目标：1、通过师生共同学习与探究，了解上海的各种生活习惯、风土人情、历史变迁等上海文化中引申的历史、地理、经济、美学知识。2、培养学生利用各种资源学习知识的能力；从实践过程中获得调查设计、统计测量、观察比较、评价鉴赏等科研方法。3、通过小组的合作学习，使学生树立合作意识，培养学生团队精神。同时使学生感受上海人艰苦奋斗、百折不挠的意志品质。（二）提出问题、制订计划阶段。将学生感兴趣的问题进行归纳并上升到探究问题，按学生的意愿分若干小组并进行组内分工。（2周）1、探究问题的确定此阶段，最关键的是怎样提出有价值并可以探究的

6、问题。一开始学生们提出了各种各样的问题：“上海的历史是怎样的？”、“上海为什么这么先进？”、“外滩有哪些著名的历史建筑？”等等。有的问题太大太笼统，有的问题却太直白。于是我指导学生从走进上海课程的主题出发，通过收集资料、查阅文献，从学生个人的生活、社会生活中寻求所要研究的课题。经过不断修改，学生们确定的问题有：“城隍庙功能的变化”、“租界的设立对上海的影响”、“上海的投资环境初探”等等有探究意义和价值的问题。2、探究计划的制定在学生选定了探究问题后，我开始指导学生写研究计划。在制定研究计划的过程中学生出现了类似研究目的不明确、缺乏可操作性；研究方法不明确，研究步骤不详细等问题；我通过一些中学生

7、探究案例，如肯德基为何在中国受欢迎的介绍，让学生了解探究的一般过程，有时也针对学生探究过程出现的偏差及时指导他们作出修改。（三）教师指导、分组探究阶段。教师介绍探究问题的方法，学生利用学习资源尝试着去思考、探究问题。（4周）1、培养问题意识，激发主动求知以“问题为中心的学习”是新课程中课堂教学的新模式。启发学生自己发现问题并解决问题，是探究活动的最高层次。而要使学生进入这样的境界，关键在于教师的启发。比如，有学生探究“上海的投资环境”，我就启发她去了解一下沃尔玛等大型超市，去思考投资者投资时会考虑到的投资环境，而上海在这些方面做得如何？2、营造宽松环境，开发求异思维探究型课程是一种实施启发式、

8、探究式、开放式、互动式的新型教学模式，作为教师必须积极营造宽松的课堂学习环境，努力形成一种自主探究，自由争论的教学氛围，使学生改变传统的学习方法。比如，围绕着“城隍庙功能的变化”这一探究问题，有的学生就提出现在城隍庙主要是经营小商品的市场了，就没有必要再保留了。于是就引发了一场对历史建筑的讨论。 3、提高合作意识，促进交往共赢在研究过程中，要为学生创造相互交流、相互启发的机会。如组织研究计划交流、中期和终期探究情况交流，通过小组合作学习，学生们互相帮助、互相质疑、共同提高。从而提高学生的探究能力与学习水平。 （四）展示成果、定期反思阶段。用PPT展示本组的探究成果，与其他同学共享，并对整个探究

9、活动进行反思（4周）1、交流汇报在探究型课程实施过程中，每隔2周安排时间给学生提供交流的机会，主要交流探究学习成果（包括阶段性的及最终的成果）。各探究小组一方面在全班同学面前汇报自己的探究成果，另一方面把本组在探究过程中遇到的阻力、产生的困惑请求其它同学提出建议、提供帮助。2、分享质疑学生尝试解释自己的观点、如何使他人信服自己的观点，如何理解他人的观点、如何提出自己的疑问等等。最后成果交流活动为学生创造了一个分享成果、表现自我、体验自己和他人成功的喜悦的情境，使学生学会表达、学会倾听、学会质疑、学会分享。（五）评价总结阶段。进行自评、组评和综合评价，教师总结探究过程和成果。（2周）1、评价主体

10、多员性确立学生自评互评与教师评定相结合。尤其是把学生作为评价主体，因为探究型课程强调的是学生实践、体验和感悟的过程，而让学生亲历评价的过程，本身即是一次反思、觉悟和提升的过程，也是一次自我教育的过程。2、自主评价全程性学生不仅可以以自评互评的形式参与评价，还可以参与到评价指标制定本身的实践活动中。自己设计出评价表，做自己学习的小主人，这本身也是一种体验，符合探究性学习注重学生体验的要求。比如学生们经过讨论，自主制订了的评价的指标：课程评价方法内容自评互评总评出勤率 （10分）主动参与（20分）平时交流（10分）探究汇报（20分）探究能力（10分）同伴协作（20分）创新能力（10分）三、探究型课

11、程的思考1、学生自主意识的培养在第一次开设走进上海课程时，我设计了“上海话特点”、“上海的路名初探”、“上海的品牌产品”等探究问题让学生们自己挑选。后来在具体的课程实施时，发现学生们的兴趣和自主意识不是很强。经过反思，我感觉到，这样的探究只是抓住了探究式学习的形式与躯壳，而没有学到探究式学习的实质与灵魂。到第二次上此课程时，我有意让学生们自行提出问题，探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出在较大程度上也是学生自主完成的。在这一探究式学习过程中，教师提供的是指导，而学生知识建构的自主性是很强的，学生知识建构的自主权是很大的。 2、学生心理需求的满足中学生年龄和心理的特点是对周围事物的探究

12、欲，而探究性学习是一种积极的学习过程，符合学生生理心理特点，有利于学生在好奇欲的驱使下寻求一种新兴的学习方式，充分开发其潜在能力，获得终身学习的方法。探究型课程核心是“以学生发展为本”，这就要求改变以往由学生适应课程的被动局面，建立起让课程适应并促进每一位学生个性发展的教育创新体系，这对教师的教学理念、教学行为、知识体系、教学评价是一个巨大的挑战。3、师生平等交往的实现师生关系融洽，就容易产生情感上的共鸣，教学上就能产生一种不可替代的合力，教师在互动过程既使学生提高了认识培养了能力，教师本身也得到认知和情感的体验，从而达到共识、共享、共进。探究型课程本身就是强调注重学生学习过程的体验，所以教师与学生建立平等互动的关系尤为重要。建立平等互助