儿童为本的语文课堂教学策略例谈

1、儿童为本的语文课堂教学策略例谈以下是关于儿童为本的语文课堂教学策略例谈，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 儿童为本的语文课堂教学策略例谈作者/张淑芳儿童为本，10年前我们惊讶于张康桥老师提生的儿童为 本的新奇主张，10年后更多的教师渴望知道怎样实践。尊重 儿童、相信儿童、理解儿童已成为共识， 但还没有成为共同的 行动，重要的原因是在理论与实践之间缺少策略这座桥梁。作为儿童为本的语文教学研究组中的一员，我是幸运的，可以经常聆听张老师的教诲， 跟随团队不断地探索， 并尝试着总结由 了以下三条不成熟的策略。课前：教材解读与儿童理解合二为一教材解读与儿童理解合二为一的关键，是在儿童的世界和教材的世界

2、中找到关联之处。为了准备全国苏教版课堂教学大赛，我选上大禹治水 这篇课文。研究组齐力斟酌，就是难以跳由“教师主控”这样 一个怪圈。就在一筹莫展的时候，张老师支了一招，熟能生巧， 这个“熟”不仅是文本，更重要的是对儿童的“熟读”。熟读儿童，是要了解孩子对文本的理解，寻找孩子自己的世界与文本世界之间的链接。大禹治水方法的科学性是本课教学难点之一，如何突破这一难点，张老师提醒我，“让学生来总结评价大禹父亲鲸 的治水方法”是儿童经验与文本语言的链接点，因为儿童有关于“疏”与“堵”的具体生活经验。这样，我就准确地寻得了 这样一个切合点。师：课文学到这儿，我想起了 “鲸”这个人。他是禹的父 亲，用了 “堵

3、”的办法。大禹为什么不用这种方法？生：不行，因为土会变松，还会被冲走的，会引起更大的 洪水。生：因为他看到父亲用“堵”的方法失败了，他如果也用 这种方法，也会失败的。师：（追问）那么大禹用的是怎样的方法？生：他用“疏”的方法。生：他疏通，让水从高的地方流向更低的地方。生：（突然，一个清瘦的男孩站了起来）堵的方法不是完 全错误的，得在“堵”的基础上进行疏通，要疏堵结合。师：（举起他的手，挥向大家）真是个金点子。（全场响起热烈的掌声）课堂就应该超越“唯师范式”，让教材解读与儿童理解合 二为一，基于儿童的生活经验就突破了教学难点，也使儿童与文本真正相遇，学生成了真正的探索者，敢于质疑，敢于挑战！ 这

4、让我真正触摸到了 “学生有无限可能性”的实际意义，教学 只有从这里开始，才会成为一种艺术，才会充满生命的气息。课中：儿童的表达是教学的第二文本此处儿童的表达是指儿童与文本对话后的感受、理解、困惑或思考。只有建立在这个基础上， 让儿童的表达成为教学的 第二文本，课堂才有可能从需要走向教学目标，课堂才可能展现精彩的一幕。如何让儿童的表达成为教学的第二文本？看张老师执教牛郎织女的片段。生：七月七的时候，牛郎织女为什么不趁机带着儿女回到 人间去生活，还要回到原来的地方？师：这个问题提得非常专业， 如果你乐意接受的话， 给你 取个外号叫“牛郎织女研究专家”。（众笑）生：我知道为什么七月七的时候， 牛郎织

5、女相会了却不“私 奔”的原因，（哄堂大笑）因为王母很厉害，再跑，王母娘娘 会再划几条银河，说不定以后再也见不到了。（众笑）师：每年能见一次总是比没得见要好啊！但这里有个问题，“私奔”是什么意思？现在，喜鹊，甚至天上的王母、天兵天 将等都看着、都知道的情况下，这叫不叫“私奔”？生：不叫“私奔”，叫“公奔!（大伙笑得前俯后仰）师：你创造了一个词，但为了表达得更清楚， 我建议再换个词。生：公开地私奔，公奔。（众笑）师：这样说也行，不过要在私奔这两个字上打个双引号， 这表示不是真正的“私奔”，而是逃跑。我们就要像他这样不 断地思考，不断地探索，这就是学习，这就是研究。我们再来 研究一下：他们可以逃跑，

6、为什么不跑呢？儿童为本的教学必须建立在儿童与文本相知相遇的基础上。之所以孩子说到“私奔”，是对文本的理解不到位，而追 问“私奔”，让儿童的表达成为教学的第二文本，这是为了进 一步还原文本，让儿童成为发问、表达和思想的主体， 把语言 以及意义的建构还给儿童，让儿童成为课堂的建设者、开发者、 实践者。课后：儿童的评价是教学反思的依据一堂课成功与否，我们要关注孩子的感受， 孩子的评价与 建议是我们课堂教学反思的关键。 逐渐成熟的课堂就应该踏上 全面倾听儿童、理解儿童之旅，在不断发现与改进中生长。张老师三上九色鹿，两次倾听孩子的心声。第一次， 引进课外名人名言与 农夫和蛇的故事，制造矛盾冲突一一 你救

7、不救调达？深入地探讨了人性，课讲得很深。上完后教师们议论纷纷，贬褒不一。而张老师却是请孩子来座谈， 结果有一半孩子喜欢，一半孩子搞不懂。张老师只说了一句话：“一半孩子说不行，这课就不行。”于是，张老师在梳理孩子们意见的基础上，重新设计教学。第二次试教，以“读生表情、读由心理、读生见解”为基本方 法，抓住“惭愧”“斥责” “惩罚”“下令”这几个词联系生活， 展开想象，最后也在不同的角色身上得到了不同的启发。但遗憾的是，尽管学生学得快乐， 语言落实也比较到位， 但想象由 来的诸如吊死调达、鞭刑等“酷刑”却成了张老师心中的隐忧。他再次反思，请教学生，和学生座谈，有一个孩子提醒他， 九色鹿肯定不会像我们这样想。在孩子的启发下，张老师2008 年在广东又一次展示了这一节课。很自然，在讨论中还是触及了 “酷刑”，但有了多次和孩子课后的交流，有了对文本的深 入研究，张老师胸有成竹地反问学生：“如果你是九色鹿，你希望国王怎样惩罚调达？” 孩子们用睿智的语言总结课堂：“我 希望国王能给调达一个改过自新的机会；如果我是九色鹿，我就惩罚他为每一个人做一件好事；我让他跟着九色鹿，洗刷灵魂。”课堂上妙语连珠，掌声不断。我们需要不断地向儿童学 习，不断地发现儿童，让儿童引领我们建构、完善自身的教学。课前教材解读与儿童理解合二为一，课中儿童的表达是教学的第二文本，课后儿童