小学生数学应用意识的培养策略

1、.：.； 小学生数学应意图识的培育战略 勒流中心小学 廖俏芳一 .引导学生感受数学的运用价值 在传统的小学数学教学中，教师很少讲知识的来源和实践运用，即使是运用题教学，也只是把事先编好的现成的标题出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答运用题的方法和步骤，却不知道处理某一问题需求处置哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。因此在数学教学中，首先应引导学生感受数学的运用价值。其详细做法是：1.利用生活素材进展教学，使学生认清数学知识的适用性 数学知识的运用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研讨，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识

2、的运用程度。马克思曾指出：“一门学科只需胜利地运用了数学时，才真正到达了完善的地步。生活中充溢着数学，作为数学教师，我们更要擅长从学生的生活中笼统出数学问题，使学生感到数学就在本人的身边，认清数学知识的适用性，从而产生兴趣。 比如教第九册“三角形的认识一课，我就从学生生活中熟习的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生经过推拉等实际活动认识三角形的稳定性，并运用它来处理一些实践生活问题，如修补摇摆的椅子，学生会马上想到运用刚学过的“三角形稳定性，给椅子加上木档子构成三角形，从而使椅子稳当起来。这样使学生学得容易且印象深化，到达事半功倍的效果。在实践生活中，数、形随处可见，无处不

3、有。教师应根据教学的实践，让学生把所学知识和周围的生活环境相联络，协助 他们在构成知识、技艺的同时，感受数学运用范围的广泛。2.搜集运用事例，加深学生对数学运用的了解与领会 随着科学技术的飞速开展，数学的开展涉及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气候学无处不表达数学的广泛运用。让学生搜集这些信息，既可以协助 学生了解数学的开展，领会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与自信心，更可以协助 学生领悟数学知识的运用过程。例如：在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，经过搜集、描画、分析数据人口的多少、老人和孩子等诸多要素的过程，得出了自家用水能

4、否合理的判别，并做出今后用水情况的决策。既浸透了环保教育，又使学生感遭到数学知识的运用。二. 引导学生寻觅数学问题 引导学生寻觅数学问题，是学生探求数学价值、培育数学应意图识的最根本的前提和条件。试想假设学生不会寻觅数学问题，就不能够做到很好地运用所学的知识处理问题，这样，学生数学应意图识的培育就能够成为一句空话。那么，在小学数学教学中，怎样引导学生学会寻觅数学问题呢？1.引导学生从日常生活中寻觅数学问题 罗杰斯以为：“倘假设要使学生全身心地投入学习活动，那就必需让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活一切的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种妨碍。然而我们

5、希望让学生成为一个自在的和担任的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。 日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、处理，这对从小培育学生的数学应意图识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步了解所学的内容。如在三年级学生认识长方形的周长之后，我是这样做的：让三四个学生为一组，量一量教室内门框、窗框、镜框等长方形的长与宽，并设计一下做这些物品需多少资料。最好再给每种不同的资料标上单价，让他们计算一下，选择怎样的资料，用什么方案，可以既经济实惠，又满足需求。 又如，在四年级学生学习了面积之后，有相当一部分的学生对面积的认识只停留在教师所教的范围内，分开这个范围就一问三

6、不知。如他们知道家庭居住的面积是假设干平方米这是从家长那里知道的，但问他们这一数据是根据什么得出的，他们都摇头说不知道。这就需求教师的引导。在学生认识面积后，我组织学生先讨论这样一个问题：“居住面积的大小是根据什么条件确定的，接着布置一道作业题，让学生回家动手丈量本人居室的面积。这时学生就要思索房间的外形，要求出面积就必需丈量哪几条边，怎样丈量，用什么单位，怎样计算，能否取近似值等等。更为重要的是经过这些活动，让学生有处理数学问题的认识，并能处理一些简单问题。2.指点学生从数学内部寻觅数学问题 数学内部充溢着各种问题，虽然经过前人的多年努力，曾经处理了很多问题，但是学生学习作为再次发明的过程，

7、仍有一个不断探求、处理新问题的过程。在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是处理问题的一种特殊方式。教师可以从问题的角度出发，指点学生对问题正确加以了解，明确知的条件和要到达的目的，作出合理的假设，寻求通向目的的能够途径，确定最优的处理方案。要使学生从中养成习惯，构成技艺，并迁移到其他方面，使他们拥有问题处理的认识，提高思想程度。三. 引导学生运用数学知识处理实践问题 在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实践引出数学知识的学习，而且还要引导学生擅长把课堂中书本上所学的知识运用到实践生活中去，把所学的知识和思想方法迁移到处理实践问题中来，构成处理详细实践问题的有效战略和才干，以顺

8、应社会开展的需求。那么，教师可以从哪些方面去引导学生运用所学的数学知识处理实践问题呢？1.引导学生联络生活实践处理数学问题 小学生经过课堂学习可以处理一些简单的实践问题，但是这些实践问题曾经经过数学处置，各种条件与问题都比较明显，然而实践生活中的问题并非如此容易，因此要多联络生活实践，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实践问题或情境。在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后，我设计了这样一个练习：把学生带到学校大操场的一块空地上，让学生在这块空地上设计一个面积是30平方米的花坛，可以有多种设计方案。学生对这道题积极性非常高，他们几人一组，一边丈量一边设计，显得非常投入，最后竟设计出十几种

9、图形优美、很有创意的花坛。在这一活动中，教师把教学过程看作问题处理过程，在教学时有认识地创设问题情景。学生在处理这一问题时，先要对长方形和正方形面积公式这一知识重新进展组合，有一个新的认识，然后要对分割法、平移法、面积相加减等方法进展选择，看哪些方法更适宜于设计，方式得到扩展。这样，在设计过程中，既处理了繁重的根底知识复习长方形面积公式的计算，有拓宽了长方形的知识计算简单的组合图形，更为重要的是，在设计中，不同层次的学生都获得了一次难得的实际锻炼的时机，强化了学生的应意图识。2.引导学生积极参与家庭中的数学实际活动 数学来源于实际，又效力于实际。在学生的生活中，大部分时间是与父母一同生活的，家

10、里面的一切建立都是离不开数学运用的。让学生参与其中，无疑对培育学生的数学应意图识是大有益处的。教师要引导学生积极参与家庭中的实际活动，这个任务可分两方面进展：一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联络家长配合教师，大胆让学生参与进来。比如：让学生参与家庭管理活动。让他们回家了解家里一周的油、粮、副食、水、电、气等根本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在教师的指点下加以整理，并提出有关的问题：他家一周共需开支多少钱？照这样计算，一个月的根本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？假设家里要购置一台800元左右的热水器，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？经过这些实际活动，促使

11、学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以群众化、生活化的方式反映数学的思想方式，使学生在朴素的问题情境中，经过搜集、交流、分析、整理、运用，逐渐养成良好的数学思想习惯，培育和强化数学的应意图识，让学生在运用中感受数学发明的乐趣，增进学生学好数学的自信心。3.引导学生采用灵敏多样的方法处理数学问题 在教学中，教师要联络生活实践，调动学生的知识贮藏和生活阅历，积极的开展智力活动，采用灵敏多样的方法来处理数学问题。比如针对下面的生活实例：两位教师带46名学生去公园玩耍，公园门票成人每张10元，儿童每张5元，公园还规定购买50张以上儿童票可以实行八折优惠，让学生想一想怎样买票比较合算？根据以上

12、提供的信息，教师可引导学生设计几种方案：第一种方案是普通学生都能想到的，根据有46名儿童和儿童票5元这两个信息，可以得到买票所要付的钱是546230元；第二种方案可以引导学生这样思索：标题通知了购买50张以上儿童票就可以实行八折优惠，假设多买4张儿童票，再打八折，所付的钱能否少一些呢？教师要求学生实践算一算：用5500.8200元。经过计算，学生发现，多买4张儿童票，看起来好似要多给钱，但由于可以享用八折优惠，最终还是只付200元，比第一种方案要少付30元，两种方案相比，学生都情愿采用第二种方案处理问题。经过这样的教学，学生的思想会逐渐变得深化而灵敏，既提高了学习技艺，有添加了智慧和才干。 当然，小学生的数学应意图识的培育、提高和开展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学运用专题课所能处理的，不要期望在一两次的处理问题中就能培育起学生的数学应意图识；也不要以为简单的数学问题包括生活中的问题对学生的数学应意图识培育毫无