课堂教学中地理比较法的应用策略

1、.PAGE ：.；PAGE 9课堂教学中地理比较法的运用战略以“认识区域为课例薛美云/江苏省扬州市新华中学朱雪梅/江苏省扬州市教育局教研室李鑫林/江苏省江都市丁沟中学问题缘起“开展学生的地理思想才干是高中地理课程的总体目的之一，不论是知识的学习、技艺的培育，还是方法的建立、价值观的实现，都与地理思想才干有着共存共生的关系。这些目的的实现，一方面是地理思想才干详细运用的结果，另一方面又促进了地理思想才干的养成。在课程目的的实现过程中，地理比较法以其适用范围广、运用简便、科学性和逻辑性强的优势，成为推进地理思想才干开展的一种重要方法。“地理比较法既是一种教学方法，也是一种学习方法，被广泛运用于地理

2、课堂中，不过却存在着被随意滥用的倾向，存在着抓不住比较思想本质的问题。那么，哪些教学内容更适宜运用比较法？比较法又有哪些类型？怎样运用比较法能获得更好的效果？为处理这些问题，我们成立了研讨小组，以“认识区域为课例，开展了课堂教学实际和研讨活动。首先，我们深化了解了“比较法的含义。黑格尔曾说：“比较法是指能看出异中之同或同中之异的认识方法。对比较的解释是：“确定事物间一样点和相异点的方法。根据一定的规范把彼此有某种联络的事物加以对照，从而确定其一样与相异之点，便可以对事物作初步的分类。但只需在对各个事物的内部矛盾的各个方面进展比较后，才干把握事物间的内在联络，认识事物的本质。概言之，比较是确定事

3、物异同关系的思想过程和方法，它可以在“分析、综合与“笼统、概括之间架设桥梁。由于事物的联络性与差别性的普遍存在，可以说人类的思想总是不同程度地依赖比较而进展。基于这样的认识，在学生学的过程中，可以利用已有的知识和新知识，对地理数据、地理事象、地理区域等进展比较，找出它们的异同，认识地理事物和景象的本质，从而对所学的地理知识构成准确而鲜明的印象。同样，在教师教的过程中，不能孤立地讲解地理事物和景象，而要依托地理景象、地理图表、区域特征等进展纵向或横向的联络，找出地理事象间的异同点，提示蕴含在知识背后的地理原理和规律，从而协助 学生建构认知体系。以后，李鑫林教师对“认识区域这一课进展设计，试图充分

4、运用比较法组织课堂教学。对该课内容，国家课程规范的要求是“了解区域的含义；江苏省课程规范教学要求是“结合实例，了解区域的概念和区域具有的普通性特征；了解不同类型的区域及其划分根据。 下面是李教师的第一次教学过程摘录。教学现场1一、结合实例了解区域的概念师：阅读“甘肃省年降水量分布图和“甘肃省干湿区的划分图，他能解释什么是区域？区域是怎样划分的？为什么要划分区域？生1：指图、借用课本和资料中的言语阐明甘肃省可以划分为潮湿区、半潮湿区、半干旱区和干旱区，这是根据降水量与蒸发量的对比划分的；每个区域都有一定的面积、外形、范围、界限和区位特征。如这是潮湿区，面积最小，位于甘肃省的东南部，它和半潮湿区的

5、界限是800毫米年等降水量线。生2：选择阅读课本上的内容区域是指一定范围的地理空间；区域是按一定的目的划分出来的；人们划分区域的目的主要是为了进一步了解各区域之间的差别，因地制宜地对区域加以开发利用。师：概括和提炼了解区域的含义要把握六个“一定，即区域是“按照一定目的划分、具有一定面积、一定外形、一定范围、一定界限、一定区位特征的空间一致体。二、不同类型的区域及其划分根据师：划分区域的目的不同，区域类型就不同。同一地域，根据不同的目的划分，可以属于多个不同的区域。他能从不同的划分角度，说说家乡江苏省扬州市所在的区域吗？看谁说得多！学生热情参与，七嘴八舌，教师及时启发引导生1：按地形划分，扬州属

6、于长江三角洲。生2：按气候划分，属于亚热带季风气候区。生3：按水系划分，属于长江流域。生4：按言语划分，属于北方方言区。师：区域划分的目的有单一目的，也有综合目的；有的以自然要素为划分目的，有的以人文要素为划分目的。他能很快判别出以下区域类型是按哪种目的划分的吗？区域划分目的热量带文化区我国三大自然区我国三大经济区举例单一目的行政区、气候区综合目的自然要素人文要素学生积极参与，或阅读课本，或查看地图，或独立思索，或协作讨论，很快完成表格。教师投影学生作品、师生共同点评。三、区域的根本特征师：阅读课本鲁教版必修3，下同中的“青藏高寒区的整体性知识联络图，说一说什么是区域的整体性？生：指投影图回答

7、青藏高原由于地势高，空气稀薄，太阳辐射剧烈；由于地势高，气温低，冰川冻土广布；由于气温低，动植物种类稀少，且以耐寒动植物为主；农业消费也以高寒农牧业为主，农业区以及人口和城市集中在热量条件较好的河谷地带。区域的整体性就是区域内部各地理要素之间相互作用、相互影响，构成一个一致的整体。师：大家能自创“青藏高寒区的整体性联络图，尝试绘制“长江三角洲的整体性联络图？并请说出各地理要素之间的相互关系。教师投影展现学生作品，师生交流和评议。师：青藏高寒区和长江三角洲地域都具有明显的整体性，但两者的自然和人文景象具有明显的差别。区域差别性是区域联络的根底，区域之间各种各样的联络，阐明区域具有开放性特征。青藏

8、高寒区和长江三角洲地域的经济开展程度差别较大，因此两者之间具有一定的互补性，它们之间的经济联络表如今哪些方面呢？请模拟课本上“兴隆地域和落后地域经济联络图回答。生：长江三角洲地域流向青藏高寒区的有资金、信息、产品等，青藏高寒区流向长江三角洲地域的主要是自然资源、劳动力等。师：纠正课本图示是兴隆地域和落后地域经济联络的普通规律，实践上青藏高寒区目前并不是劳动力、自然资源的重要输出区，因此青藏高原流向长江三角洲主要是一些特征农产品。师：总结区域本身是一个整体，区域之间存在差别，区域联络是区域开放的表现。互动研讨话题1：本课的教学目的达成了吗？课例研讨小组观课后研讨，以为：本课的目的要求弹性较大，实

9、际性较强，“区域含义非常笼统。李教师教学思绪明晰，能根据学习要求，利用相关图形，联络家乡实践，采用读图、绘图、讨论、探求等多种教学方法，借助现代教学手段，灵敏组织教学活动，师生互动积极。但从课堂提问、学生活动和作业反响情况看，学生举例往往只能借用课本例子，不能举一反三、拓展延伸；回答提问也大多借用课本原话，不能根据本人的了解回答；稳定练习中出现的错误也较多。这意味着学生对区域概念的了解不透彻，对区域类型的判别不准确，对区域特征的认识比较浅薄，未能结实掌握区域概念的本质内涵。因此，大家以为教学目的并未完全达成。话题2：学生对“区域含义了解不深化的缘由是什么？心思学研讨阐明，人们对事物的认识过程需

10、求阅历从表象想象思想的过程，即对表象进展分析综合，经过比较、笼统和概括，才干认识到事物的本质特征。表象刺激不够、学生就没有想象力，不能构成多端、灵敏、逆向、独特的发散思想，更谈不上逻辑概括和演绎推理。大家一致以为，李教师教学过程中涉及的区域案例数量少、类型不多，这是导致对区域含义的了解不深化、不能将景象上升到本质的根本缘由。要想使教学效果完全到达预期目的，就必需改良教学设计，巧妙运用各种方式的比较法，利用更多的区域案例，加强表象的刺激力度，促使学生理性思想的构成。话题3：如何运用比较法提高课堂教学效率？提高课堂教学效率的关键是要使学生经过敏锐感知、联想比较、分析归纳、演绎推理等活动来锻炼地理思

11、想才干，并积极表达自我主张。恰到益处的比较往往可以在类似处集思，在矛盾处启智。大家建议：借助视频、图片、漫画等的比较，加强刺激性；设计图表比较，加强直观性；运用已有知识、联络身边实践作比，加强生活性；开展讨论、争辩、模拟演示等比较活动，加强主体参与性。根据大家的研讨结果和提出的建议，李教师修正教学设计，充溢自信心地走上了另一个班的讲台。教学现场2投影：一组自然风光照片、农田景观照片、建筑景观照片，如图1。图1师：请同窗们快速判别这些照片是在什么样的区域拍摄的，说说他的判别理由。看谁答得快！答得多！ 学生热烈地抢答，详细回答略师：地球上的不同地域，由于所处的地理位置不同，产生了各地环境特征的差别

12、，构成不同的区域。谁能给“区域下个定义，阐明区域含义呢？一、结合实例了解区域的概念师：阅读“甘肃省年降水量分布图和“甘肃省干湿区的划分图，想一想：甘肃省跨哪几个干湿区？划分干湿区的根据是什么？生1：甘肃省跨潮湿区、半潮湿区、半干旱区和干旱区四类干湿区。生2：干湿区是根据降水量与蒸发量等其他自然要素的对比关系来划分的。师：结合我们曾经学过的各种各样的区域，想一想我们为什么要划分区域？说一说区域有哪些共性？生1：划分区域的目的主要是为了进一步了解各区域之间的差别，因地制宜地对区域加以开发利用。生2：区域都是有面积的，区域都是有外形的，区域都是有界限的，区域都是有共同特点的，一个区域与其他区域都是有

13、区别的。生3：还有区域都是空间！师：说得太好了！同窗们的回答阐明大家曾经根本了解了区域的概念，但能否能把它完好地表述出来？生：区域是指一定范围的地理空间，是人们在地理环境差别的根底上按一定的目的划分出来的。师：总结归纳了解区域的含义要把握六个“一定，即区域是“按照一定目的划分、具有一定面积、一定外形、一定范围、一定界限、一定区位特征的地理空间。需求留意的是，并不是每个区域的界限都是清清楚楚的，有的区域与区域之间是一个过渡地带，如相邻两个自然带之间并没有明确的界限。二、不同类型的区域及其划分根据师：区域是按照一定目的划分的。按每一种目的划分，都能构成一个区域类别体系。请大家分析比较、协作讨论，完

14、成表格。首先判别表中区域类别的划分目的在表格内相应空格中打“，然后填出长江三角洲和青藏高原假设按照不同目的划分各自所属的区域称号。学生热烈地讨论交流，仔细地填写表格师：投影、评价学生作业，构成以下参考答案：我国热量带的划分我国三大自然区的划分我国三大经济地带的划分主要农业地域类型的划分单一目的 综合目的自然要素 人文要素 青藏高原青藏高原区青藏高寒区西部经济地带高寒农牧业区长江三角洲亚热带东部季风区东部经济地带水稻种植业区三、区域的根本特征师：阅读课本内容，说一说区域具有哪些根本特征？生：区域具有整体性、差别性和开放性等特征。师：怎样了解区域的整体性呢？请阅读课本中“青藏高寒区的整体性联络图，

15、同桌协作，首先谈一谈青藏高寒区这一区域整体中各地理要素之间的相互关系，然后自创这种表示方式，绘制一幅“长江三角洲地域的整体性“联络图。活动：学生讨论绘图，教师巡视指点，最后投影展现优秀作品，如图2所示。图2长江三角洲地域的整体性长江三角洲地域鱼米之乡气候潮湿河网密布地势低平土壤肥沃房屋屋脊坡度大、有走廊聚落沿河、交通线分布人口稠密投影：“青藏高寒区和“长江三角洲地域照片，如图3。图3长江三角洲地域青藏高寒区师：青藏高寒区和长江三角洲地域都具有区域本身的整体性，同时两者的自然和人文特征又具有显著的差别性。请比较两个地域的风光照片，思索两地的特征差别及其构成缘由，填写比较表。活动：学生讨论填表，教

16、师巡视指点，投影学生作品，师生共同点评，最后构成下表：青藏高寒区与长江三角洲地域的地理特征比较表区域特征比较地形地势气候类型自然植被农业消费人口和城市青藏高寒区高大的高原高山与高原气候高寒草甸、荒漠高寒农牧业、河谷农业稀少长江三角洲地域低缓的平原亚热带季风气候亚热带常绿阔叶林水田农业稠密、构成城市群师：区域差别使区域联络、优势互补成为必要，区域联络又是区域开放性的表现。阅读课本中“兴隆地域和落后地域经济联络图，想一想青藏高寒区和长江三角洲地域的经济联络表如今哪些方面呢？生：从长江三角洲流向青藏高原的经济要素有资金、信息、技术和工业产品等，而青藏高原流向长江三角洲地域的主要有资源、特征农产品等。

17、师：总结提升区域具有整体性、差别性和开放性等特征。其中区域整体性是相对的，差别性是绝对的，所以，区域之间只需互通有无、取长补短，才干实现可继续开展。跟进反思再次进展研讨时，大家一致以为，李教师的课堂采用了方式多样的比较法来开展教学活动，列举的区域实例有所添加，拓展了学生的思想空间；同时在课堂提问上提高了比较思想的才干要求，添加了讨论、动手绘图等活动，激发了学生的参与热情。由此，学生在异中求同、同中求异、由此及彼、由表及里的分析比较中，充分认识了区域的含义，掌握了区域比较的方法，教学效果显著提高。经过本课例研讨，我们以为比较法在地理教学中的运用，需求留意以下几点。一、比较的对象要具有可比性、典型

18、性和知性虽然比较法很常用，但并不是任何对象都可以相比，应该是同类地理事象才具有可比性，如区域与区域比较，气候与气候比较，工业与工业比较等，其目的是经过比较，找出同类事物特征上的异同点，加以概括与归纳，获得新的认知。选择的比较对象要个性鲜明、对比剧烈，确定的比较点要能突出个性、提示共性；比较对象应该具有亲密的内在联络，应该是本质特征一样或相反的地理事象，这样的比较才干给学生留下深化的印象。比较的对象中至少有一方是学生熟习的，或者各比较对象都有部分是学生熟习的。可以“就地取材，借用学生熟习的本乡外乡的地理事象作比较，如本课例中将青藏高寒区与家长长江三角洲地域的比较，就使学生的学习处于“最近开展区，

19、这样既便于认识和了解新知，又利于稳定旧知。二、比较的内容和过程要详实在运用比较法时，比较的内容和过程要十清楚确和详细，切忌蜻蜓点水、浮光掠影。如比较“日本与英国农业消费的差别性和类似性，就应该构成下表所示的比较内容。日本与英国农业消费特征的比较表比较工程日本英国成因差别性农业构造以种植业为主以畜牧业为主日本人口多，粮食需求量大；英国气候不利于农作物成熟，但有利于牧草生长，因此，以畜牧业和园艺业为主种植业主要种植水稻、小麦、大豆等高产值的园艺作物占重要位置畜牧业以畜禽豢养为主放牧和豢养并存类似性农业在经济中均不占重要位置，渔业资源均丰富都是工业化国家，都有世界著名渔场表格中关于日本与英国农业消费

20、的比较，就比较内容而言，从“农业消费部门的差别、“种植农作物类型的差别、“畜牧业消费方式的差别等方面详细展开比较；就比较过程而言，明显具有“比什么、“怎样比、“为什么的步骤。既从类似性和差别性上进展区别和联络，又有详实的内容，还进展了缘由的探求。这样的比较，步步深化、层层递进，从而使学生获得准确而鲜明的知识，也促进逻辑推理才干的提升。三、比较的呈现方式要“因材制宜地理比较法顺应性强，灵敏多样，根据呈现方式可分为表格、文字论述、统计图、分布图、景观图等。比较方式的选用应遵照“因材制宜的原那么，根据详细内容与素材资源，确定适宜的方式。区域与区域的特征比较，采用列表的方式比较全面，如上述的“日本和英国农业消费的比较表。