浅谈应用题教学策略的综合运用

1、.PAGE ：.；PAGE 8浅谈运用题教学战略的综合运用 内容提要目前纯文字方式的运用题占绝大多数，很多标题与现实生活和消费之间存在着较大的差别。笔者想结合学习新课标的领会和本人的教学实际，谈一谈运用题教学如何综合运用教学战略。在运用题教学中，首先应注重例题的教学。其次标题呈现方式应多样化。尤其要抓住关键、突破难点。再次标题的设计应科学合理。注重学习习惯的培育。注重审题和检验习惯的培育同时课堂应由封锁走向开放。授人以鱼不如授之以渔。最后一点合理运用教育媒体辅助教学。关键词运用题 教学战略 多样化 我国学者以为：在我国，数学学习存在着很多的问题，如“数学学习与社会实践相脱离，“学习内容不同程度

2、上存在繁、难、偏、旧 的情况。同样，我以为目前的运用题教学也存在着这些问题。运用题在字典中的定义为“为源于或用于生活或消费的运算标题。特指数、理、化等学科的这类练习题。而目前纯文字方式的运用题占绝大多数，很多标题与现实生活和消费之间存在着较大的差别。“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。这是新课标对数学课程目的的诠释。数学作为一门重要的工具性学科，其根本出发点就是促进学生全面、继续、调和地开展。义务教育阶段的数学课程那么更突出表达了根底性、普及性和开展性，更注重双基的教学，使数学教育面向全体学生，因材施教，有得于学生的开展。新课标相对于老课标来说，有许多

3、方面做了改动。其中更突出了知识探求过程的亲历，动手才干的培育，创新精神的培育。下面，我想结合学习新课标的领会和本人的教学实际，就运用题教学如何综合运用教学战略，谈一谈本人的一些想法。一、在运用题教学中，首先应注重例题的教学建构主义以为：“知识不是经过教师教授得到的，而是经过学习者在一定情境下，借助其他的协助 ，利用学习资源，经过意义建构的方式获得。根据建构主义，学生的学习是在原有根底进展建构。而例题相对来说，在设计安排方面是很科学的，可以使学生经过例题的学习，比较轻松地到达学习目的。当然，我不是说例题不能变，例题完全可根据教学实践进展修正和交换，只是在改动的时候，尽能够根据学生情况，要面向全体

4、，新课标也提倡从学生已有的生活阅历出发。更不能轻例题，重练习，否那么就会事倍功半。应该说每个班级多多少少都会存在“学习上的后进生，对于这部分学生，运用题往往是其最薄弱的地方。究其缘由，根本概念并未真正构成或熟练程度不够是出错的重要方面。假设轻例题重练习，或例题变动不符合他们的情况，就能够会呵斥听不懂、弄不透、简单的套一套，难的束手无策。最终学习目的就会大打折扣。二、在运用题教学中，标题呈现方式应多样化新课标指出：内容呈现方式应采用不同表达方式，以满足多样化的学习需求。随着新课标的不断深化，操作题，图表题，综合题越来越被注重。由于新课标提倡数学来源于生活，也要用于生活。因此，应意图识的培育也就越

5、发显得重要。生活中的数学问题并非像以往的运用题，几行文字。由此可见，运用题型的多样化，有利于学生利用迁移才干，更好地处理实践生活中的数学问题。三、在运用题教学中，要抓住关键、突破难点有学者研讨发现，“学生有时解题困难，是由于不擅长从整体上把握标题中的数量关系，未能把解题方式笼统成为一种思想战略。 每一个学习内容都有其关键之处和难点。假设能恰到益处的把握并处理这两方面问题，学生对于这一学习内容的掌握和运用，自然也就会比较好。四、在运用题教学中，标题的设计应科学合理1、在设计选用标题时，应注重生活化新课标强调：“经过数学教学应让学生认识到现实生活中蕴含着大量数学信息、数学在现实世界中有着广泛的运用

6、；面对实践问题时，能自动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求处理问题的战略；面对新的数学知识时，能自动地寻觅其实践背景，并探求其运用价值。故我主张在设计选用标题时，尽能够与生活严密相连，努力反映学生身边的事和感兴趣的事。如我在教学分数的意义时，把单位“1不同，1份所表示的分数值也不同这一知识点，改编成“冬瓜小男孩的苦恼情景片断。提出“他在家，在班级，在学校，同样是一个人为什么所表示的分数不一样呢？这一问题。让学生更深化地了解单位“1。2、在设计选用标题时，应注重层次性新课标明确提出：“不同的人在数学上得到不同的必展。而这正要求我们教师要面向全体，因材施教。故我们在设计选用标题的时候，既要思

7、索全班整体情况，又必需思索学生的个体差别。针对运用题的特点，我以为从教学总线上来看，练习应有针对性、层次性。针对学生的掌握程度、教学内容的重难点、需补充提示等方面，由浅入深、循序渐进地安排演习。同时，也该当思索学生的个体差别，在某些地方适当可设置选择性的标题，由学生根据本人的情况和志愿选择相应的标题，从而满足不同窗生的学习需求。3、在设计选用标题时，应注重训练方法有些学生对于运用题的解题感到困难，其还有一个缘由就是不能进展双向推理，所以难以接通知条件和未知条件。在教学中我发现，有些学生学习很灵敏，能举一反三、触类旁通，而有些学生那么不行，他们往往会套标题，但略复杂的标题，那么无从下手。所以我以

8、为在平常训练时，就应留意运用多种恰当的训练方法，这样有助于提高学生学习的灵敏性。详细方法除了常见的一题多解，一题多思绪，补充条件和问题，改换条件和问题，改编题等方法以外，还应对运用题的一些内容进展改组或改造，突破单一的文字表述方式，编一些情景式、图表式、选择式、操作式运用题，激发学生学习兴趣，引导学生自主活动，真正使课堂教学成为培育学生发明性思想的主阵地。五、在运用题教学中，应注重学习习惯的培育经过对学生良好学习习惯的培育，以期构成良好的学习质量。针对运用题的特殊性，我觉得在平常的运用题教学中，应重点加强审题习惯和检验习惯的培育。1、注重运用题审题习惯的培育审题是认识运用题的前提，解答运用题的

9、首要任务是认识标题。运用题是由情节和数量关系两个部分交错在一同组成的。审题过程就是要审清标题的情节内容和数量关系，详细说来要做到：1、读，仔细读题。2、敲，仔细琢磨。3、述，复述题意。4、拟，模拟情景。而审题习惯构成与否直接影响着解题的成败。如：“在一只底面半径是30厘米的圆柱形储水桶时，有一段半径为10厘米的圆柱形钢材放在水里，当钢材从储水桶取出时，桶里的水面下降了5厘米，这段钢材有多长？解题关键是要了解桶里水下降部分的体积正好等于圆柱形钢材体积。而学生假设不留意审题，就会错误地把水下降的5厘米了解为圆柱形钢材的长。而实践教学中，我发现有些学生不会解题或解题错误，是由于没有好的审题习惯，往往

10、简单地看一遍；假设不会，也不再继续读，以为本人一定不会。故在平常教学中，就应努力培育学生良好的审题习惯，在审题时心思要冷静冷静、加强自自信心，留意捕捉有用的解题信息，找到分析解题的突破口。2、注重运用题检验习惯的培育在运用题教学中，检验是不可短少的一环。要经过教学，使学生掌握检验运用题的方法，逐渐养成“自觉检验的学习习惯。教师在日常教学中，要把检验作为学生解答运用题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生遭到潜移默化的影响，逐渐养成自觉检验的良好学习习惯。常用检验方法有以下几种：1、联络实践检验法。如“求得敬老院老人的平均年龄是26岁，可判别计算结果是错误的。2、估算比较检验法。如在求平均数运用题时

11、，平均数必需在最大数与最小数之间。3、代入检验法。如列方程解运用题。、交换检验法。用另一种方法解题，然后比较结果进展检验。除此以外，还要对解题细节进展检验。六、在运用题教学中，课堂应由封锁走向开放传统的课堂教学设计是以教师为中心，只注重教师教的目的，缺乏对学生学习情况的研讨。而新课标那么要求：“数学教学活动必需建立在学生的认知开展程度和已有的知识阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，协助 他们在自主探求和协作交流的过程中真正了解和掌握根本的数学知识与技艺、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与协作者。

12、开放式教学要求发明优良的教学气氛，鼓励学生质疑问难，为学生问题认识的培育提供适宜的环境。教师要有认识地培育学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思想，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开。对学生要欢迎质疑，欢迎争辩，允许出错，允许矫正，允许保管。七、在运用题教学中，授人以鱼不如授之以渔前苏联教育家赞科夫说：“教会学习思索，这对学生来说，是终身中最有价值的本钱。对于运用题教学，最为重要的是解题思绪和解题方法的教学。解题思绪主要分顺向和逆向两大类，假设教学上有所偏失，就会影响到学生对运用题的掌握情况。例如，有些学生对于平行四边形的面积公式烂熟于心，但一遇到非典型的平行四边形运用题时，就束手无策

13、。而这一景象早在1959年就被格式塔心思学家韦特海默乐发现了。所以解题思绪和解题方法的教学至关重要。八、在运用题教学中，运用教育媒体辅助教学新课标中明确提出：“现代信息技术的开展对数学教育的价值、目的、内容以及学与教的方式产生了艰苦的影响。数学课程的设计与实施应注重运用现代信息技术，特别要充分思索计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代住处技术作为学生学习数学和处理问题的强有力工具。为了优化运用题的课堂教学，运用多种教育媒体辅助教学，能收到非常好的效果。如：计算机、投影仪等。如我在讲一道火车过桥运用题的时候，就运用计算机进展演示，直观笼统，一目了然，学生了解透彻。计算机辅助教学，表现力强，能进展交互性教学，CAI有