普洱教师招聘教师资格证《高中生物知识与教学能力》考试试卷及答案(全真模拟)

1、第 页 普洱教师招聘教师资格证高中生物知识与教学能力考试试卷及答案(全真模拟)一、单选题1在教学过程中教师运用强化技能的类型不包括（）。 A演示强化B语言强化C动作强化D活动强化 答案：A解析：强化技能的类型包括语言、标志、动作、活动、变换方式进行强化。 2在一般培养温度下呈固体状态的培养基都称固体培养基，不可用于（ ）。 A.菌种分离B.细菌鉴定C.细菌计数D.菌种的保藏 答案：C解析：固体培养基可用于菌种分离、细菌鉴定和菌种的保藏，但是不适于进行细菌计数，因为固体培养基中的细菌一般都是重叠在一起的，很难进行观察计数。 3下列实验中没有设置对照实验的是（ ）。 A.温特证明造成胚芽鞘弯曲的刺

2、激是一种化学物质B.鲁宾和卡门证明光合作用释放的氧全部来自水C.萨顿在实验观察的基础上提出基因位于染色体上的假说D.艾弗里实验证明S型细菌的DNA是遗传物质而蛋白质不是遗传物质 答案：C解析：4下列关于人体内环境稳态失调的叙述，错误的是（ ）。 A.淋巴管阻塞引起下肢水肿B.血液中钙盐过多引起肌无力C.再次接触同种过敏原引起过敏反应D.腹泻引起体液中水和蛋白质大量丢失 答案：D解析：本题考查内环境稳态的组成及失调问题。腹泻会引起水和无机盐的大量丢失，不会导致蛋白质的大量丢失。 5若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律，下列因素对实验结果影响最小的是（ ）。A.所选实验材料是否为纯合子B.所选相对

3、性状的显隐性是否容易区分C.所选相对性状是否受一对等位基因控制D.是否严格遵守实验流程和正确运用统计分析方法 答案：A解析：知识点:孟德尔遗传实验的科学方法相关知识。孟德尔分离定律的本质是杂合子在减数分裂时，位于一对同源染色体上的一对等位基因分离，进入不同的配子中去，独立地遗传给后代。验证孟德尔分离定律一般用测交的方法，即杂合子与隐性个体杂交。杂交的两个个体如果都是纯合子，验证孟德尔分离定律的方法是杂交再测交或杂交再自交，子二代出现1：1或3：1的性状分离比；如果不都是或者都不是纯合子可以用杂交的方法来验证，A项正确。B项：显隐性不容易区分容易导致统计错误，影响实验结果，错误。与题干不符，排除

4、。C项：所选相对性状必须受一对等位基因的控制，如果受两对或多对等位基因控制，则可能符合自由组合定律，错误。与题干不符，排除。D项：不遵守操作流程和统计方法，实验结果很难说准确，错误。与题干不符，排除。 6蚕豆根尖细胞在含3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸培养基中完成一个细胞周期，然后在不含放射性标记的培养基中继续分裂至中期，其染色体的放射性标记分布情况是（ ）。 A.每条染色体的两条单体都被标记B.每条染色体中都只有一条单体被标记C.只有半数的染色体中一条单体被标记D.每条染色体的两条单体都不被标记 答案：B解析：蚕豆的根尖细胞完成一个细胞周期后，根据DNA半保留复制的特点，形成的子细胞中染色体上的

5、DNA都只有一条链具有放射性，另一条链不具有放射性，即每条染色体都具有放射性。当在不具有放射性标记的培养基中接着进行下一个细胞周期时，完成DNA复制后有丝分裂前期以及中期每条染色体都含有两条染色单体，每条染色单体含有一个DNA分子，这两个DNA分子一个具有放射性，一个没有放射性即细胞中每条染色体含有的两条染色单体（两个DNA分子）都是一条染色单体（一个DNA分子）被标记，另一条染色单体（另一个DNA分子）不被标记。 7下列有关植物激素调节的叙述，不正确的是（ ）。 A.在形成无子番茄过程中生长素没有改变细胞的染色体数目B.生长素和赤霉素都能促进果实的发育C.用一定浓度的脱落酸来处理种子可提高发

6、芽率D.植物的生长发育是多种植物激素相互作用共同调节的结果 答案：C解析：在未受粉的雌蕊柱头上涂抹生长素可促进子房发育成果实，从而获得无子番茄，没有改变番茄细胞的遗传物质，A正确。生长素和赤霉素都具有促进果实发育的作用，B正确。脱落酸能促进器官脱落，不能提高种子发芽率,C错误。植物的生长发育受到多种植物激素共同调节，D正确。 8与植物顶端优势有关的植物激素是（ ） A.生长素B.赤霉素C.脱落酸D.乙烯 答案：A解析：生长素类具有促进植物生长的作用，生长素对植物的生长效应表现出两重性，即低浓度促进生长，高浓度抑制生长，故与顶端优势有关，A正确。赤霉素的生理作用是促进细胞伸长。脱落酸是植物生长抑

7、制剂，它能够抑制细胞的分裂和种子的萌发，还能促进叶和果实的衰老和脱落。乙烯主要作用是促进果实成熟。 9大肠杆菌没有的结构是（ ）。A.核膜B.核糖体C.细胞壁D.环状DNA 答案：A解析：知识点:原核生物和真核生物的区别。大肠杆菌属于原核生物，无核膜包被的细胞核，所以选A。与题干相符，当选。B项：大肠杆菌的核糖体分散在细胞质中，呈椭圆球形， 核糖体是细胞质中一种核糖核蛋白颗粒，是蛋白质合成的场所。正确。与题干不符，排除。C项：位于大肠杆菌的最外层，厚约11um，分为两层，即外膜和肽聚糖层，正确。与题干不符，排除。D项：大肠杆菌的细胞核无核膜和核仁，没有固定的形态，结构简单，称为拟核，拟核具有高

8、度紧密的结构，由RNA、蛋白质和超螺旋环状DNA组成。正确。与题干不符，排除。 10关于探究学习的教学策略及其使用方式的描述，正确的是（ ）。A.研究问题都需要由学生提出B.探究式学习既可以在课堂上进行，也可以在课后进行C.讲授了相关概念后，再进行实验验证，属于探究学习的教学策略D.探究过程需遵循“提出问题作出假设制订和实施研究方案得出结论交流讨论”的固定程序 答案：B解析：知识点:探究学习的形式相关知识。探究式学习既可在课堂上进行，也可以在课后进行，B项正确。A项：生物课程中的探究学习是指学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。探究学习通常包括提出问题，做出假设，制

9、订计划，实施计划，得出结论以及表达，交流，研究问题不一定都需要由学生提出，也可以由教师提出问题，或者是教材上的问题，学生进行探究，A项错误。与题干不符，排除。C项：讲授了相关概念后，再进行的实验验证不属于探究学习。C项错误。与题干不符，排除。D项：探究学习的形式根据活动情况分为发现式探究，推理性探究和实验式探究三种，其中推理性探究是“没有自己动手做”而应用探究方法的探究，所以不是所有探究都要遵循一个固定过程，D项错误。与题干不符，排除。 11“增强学生的好奇心和求知欲。培养他们的探索精神和创新精神”是哪一方面的生物学课程目标?（ ） A.知识方面的目标B.能力方面的目标C.情感态度价值观方面的

10、目标D.方法方面的目标 答案：C解析：本题考查的是生物学课程目标。题干中的内容属于情感态度价值观目标，故本题选C。 12在学习“染色体组”概念时，有学生认为染色体组的数目和染色体形态种类的数目相等。经过教师的教学组 织，学生意识到原来的认识是错误的。在此基础上，教师进一步引导学生建立起正确的概念。该教师这种教学突出体现的概念转变的基础是（ ）。A.新概念的有效性B.新概念的合理性C.新概念的可理解性D.对原有概念的不满答案：D解析：本题考查科学概念的有关知识。概念转变需要满足的四个条件是：对原概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。促进概念转变的教学包括：初步阶段、冲突阶

11、段和解决阶段。题干中教师在引导学生触发对原概念的不满，进而建立正确的新概念，这种教学方法突出体现了概念转变的基础是学生对原概念的不满。D项正确。A、B、C三项题干的主旨是“原来的认识是错误的”，所以不涉及新概念的有效性、合理性和可理解性。错误。13山坡上的丛林因山崩全部毁坏，一段时间后，经历草本、灌木和乔木等阶段逐步发育出一片森林。下列叙述正 确的是（ ）。 A该山坡发生的演替类型是初生演替 B竞争不会改变不同阶段的优势物种 C森林阶段相对稳定，群落不再发生演替 D上述演替过程中群落垂直结构变得复杂 答案：D解析：14下列有关细胞代谢过程的叙述，正确的是（ ）。 A.若气孔关闭会导致叶肉细胞中

12、的C3含量下降B.蓝细菌对水的光解发生在叶绿体的类囊体薄膜上C.光合作用产生的H进入线粒体中参与H2O的生成D.光合作用和细胞呼吸是在相应的细胞器内膜上产生ATP 答案：A解析：若气孔关闭，则进入细胞的CO2会减少，暗反应中CO2固定为C3的速率减慢；且短时间内，光反应速率不变，C3的还原在短时间内速率不变。因此C3含量下降，C5、H、ATP的含量上升。A项正确。B项，蓝细菌细胞是原核细胞，没有叶绿体，但是细胞质中有光合色素，可以进行光合作用。C项，光合作用的光反应阶段产生的H及ATP，只用于暗反应中C3的还原。线粒体中参与H2O形成的H来自有氧呼吸的第一、二阶段。D项，光合作用的光反应阶段可

13、产生ATP，该过程发生在叶绿体的类囊体薄膜上。有氧呼吸的第一阶段和第二阶段有少量ATP产生，第三阶段释放出大量ATP，三个阶段的反应场所分别为细胞质基质、线粒体基质和线粒体内膜。 15下列关于微生物的培养和利用的叙述，正确的是（）。 A微生物培养前需对培养基进行消毒B平板划线法适用于微生物的纯化，但不能用于微生物的记数C接种前需了解固体培养基是否被污染。可接种无菌水来培养检测D以纤维素为唯一碳源且含刚果红的培养基可选择和鉴别纤维素分解菌 答案：B解析：微生物培养前需对培养基进行灭菌，而不是消毒，A项错误；平板划线法适用于微生物的纯化，但不能用于微生物的记数，B项正确；检查固体培养基是否被污染。

14、应将未接种的培养基在适宜的温度下放置适宜的时问，观察培养基上是否有菌落产生，C项错误：以纤维素为唯一碳源且含刚果红的培养基可选择纤维素分解菌，但不能鉴定它，D项错误：故选B。 16教师在“细胞膜流动镶嵌模型”的教学中采用了如下图所示的“六步教学”。这样的“六步教学”属于（ ）。A.教学方法B.教学模式C.教学策略D.教学理论 答案：C解析：知识点:生物学教学理论相关知识。教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称，教学模式是并不规定在具体实施教学时的方法步骤，而只是一个笼统的指导性的结构框架，比如奥苏伯尔的有意义接受学习教学模式和布鲁纳所倡导

15、的发现式学习的教学模式。教学策略则更加细节化，它可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节，教学理论是教育学的一个重要分支，它既是一门理论科学，也是一门应用科学。本题是教师设计的具体的一节课的教学环节，属于教学策略。 17下列生物中，不具有产能系统的是( )。A.蓝藻B.放线菌C.支原体D.衣原体 答案：D解析：衣原体是一类在真核细胞内营专性能量寄生的小型G一原核生物。曾长期被误为是“大型病毒”。特点是：有细胞构造；细胞内同时含有RNA和DNA两种核酸；有细胞壁，但缺肽聚糖；有核糖体；缺乏产生能量酶系，有“能量寄生物”之称；以二分裂方式繁殖；对抑制细菌的抗生

16、素和药物敏感；只能用鸡胚卵黄囊膜、小白鼠腹腔等活体培养。 18下列有关实验的描述错误的是( )。A.分离叶绿体中的色素时，不同色素随层析液在滤纸上的扩散速度不同B.用低倍镜观察不到紫色洋葱鳞片外表皮细胞的质壁分离和复原过程C.观察叶片细胞的叶绿体时，先在低倍镜下找到叶片细胞，再换高倍镜观察D.甲基绿染色可使人口腔上皮细胞的细胞核呈绿色 答案：B解析：A项，分离叶绿体中的色素的原理就是利用不同色素随层析液在滤纸上的扩散速度不同，正确；B项，用低倍镜可以观察到质壁分离和复原过程，因为观察这个过程不需要看到细胞内部，只需要看到细胞壁和细胞膜的相对移动，错误；C项，低倍镜下观察不到清晰的叶绿体，需要找

17、准细胞后，换高倍镜观察，正确；D项，甲基绿是DNA染色剂，能将细胞核内的DNA染色，使得细胞核呈绿色，正确。 19下列实验中没有设置对照实验的是( )。 A.温特证明造成胚芽鞘弯曲的刺激是一种化学物质B.鲁宾和卡门证明光合作用释放的氧全部来自水C.萨顿在实验观察的基础上提出基因位于染色体上的假说D.艾弗里实验证明S型细菌的DNA是遗传物质而蛋白质不是遗传物质 答案：C解析：温特的实验设置两组，一组是有尖端处理的琼脂块，一组是没有被尖端处理的琼脂块，没有被尖端处理的琼脂块的是对照实验，属于空白对照，A不选。鲁宾和卡门的实验室分别用18O标记的水和二氧化碳培养植物.实验中用同位素标记的二氧化碳中的

18、氧作对照实验，B不选。艾弗里的实验是将S型菌的各种成分分别与R型菌混合培养，几种成分之间相互对照，D不选。萨顿的假说是基于对基因和染色体的行为变化的观察，发现两者有相似之处得出结论，应用的是类比推理法，并没有设置对照实验来验证，而基因位于染色体上的证据是摩尔根通过实验找到的，因此答案选C。 20某考生参加高考体检，早晨没有进食和饮水。在等待体检的过程中，该考生体内发生的变化是( )。 A.神经调控皮肤毛细血管收缩，体温迅速上升B.胰岛B细胞释放胰岛素增加，血糖浓度下降C.下丘脑释放促甲状腺激素增加，细胞代谢增强D.垂体释放抗利尿激素增加，水的重吸收增加 答案：D解析：中枢神经系统兴奋，通过神经

19、调节，皮肤毛细血管收缩，减少散热量，保持体温恒定，A错误；早晨没有进食和饮水，血糖降低，胰岛A细胞释放胰高血糖素增加，血糖浓度升高，B错误；垂体释放促甲状腺激素增加促进甲状腺分泌甲状腺激素，细胞代谢增强，C错误；早晨没有进食和饮水，细胞外液渗透压升高，下丘脑分泌并由垂体释放抗利尿激素增加，水的重吸收增加，D正确。 21某人用15N标记某种碱基研究细胞的分裂实验中，发现：15N起初出现在细胞核中，然后逐渐转移到细胞质基质和核糖体上。这种被标记的碱基最不可能是( )。A.腺嘌呤B.胸腺嘧啶C.尿嘧啶D.鸟嘌呤 答案：B解析：题干中涉及的过程是细胞核中DNA转录为mRNA后，通过核孔进入到细胞质基质

20、，并与核糖体结合，然后翻译为蛋白质。DNA中有胸腺嘧啶而RNA中没有，因此被标记的碱基不可能是胸腺嘧啶(T)。 22已知某植物花瓣的形态和颜色受两对独立遗传的等位基因控制，其中基因组合AA、Aa、aa分别控制大花瓣、小花瓣、无花瓣；基因组合BB和Bb控制红色，基因组合bb控制白色。下列叙述正确的是（ ）。 A.基因型为AaBb的植株自交，后代有6种表现型B.基因型为AaBb的植株自交，后代中红色大花瓣植株占C.基因型为AaBb的植株自交，稳定遗传的后代有4种基因型、4种表现型D.大花瓣与无花瓣植株杂交，后代出现白色小花瓣的概率为100 答案：B解析：由题意可知，这两对基因的遗传符合基因的自由组

21、合定律，基因型为AaBa的植株自交,产生9种基因型,共5种表现型，即红色大花瓣（AAB_）、红色小花瓣（AaB_）、白色大花瓣（AAbb）、白色小花瓣（Aabb）、无花瓣（aa_）。所以,A项错误、B项正确。能稳定遗传是指自交后其后代不会出现性状分离。基因型为AaBb的植株自交，能稳定遗传的后代有5种基因型，即AABB、AAbb、aaBB、aabb、aaBb，共3种表现型红色大花瓣、白色大花瓣、无花瓣，C项错误。大花瓣（AA）与无花瓣（aa）植株杂交，后代基因型是Aa，因控制花色的基因型不确定，所以后代不一定是白色小花瓣，也可能是红色小花瓣，D项错误。 23花生的含油量随着选择世代的变化情况如

22、图所示。据图4分析，选择育种对高含油量花生品种的产生所起的作用是（ ）。A.改变了控制产油的一对等位基因的总频率B.改变了花生的基因库，导致新物种的产生C.定向诱导了控制高含油量基因的自由组合D.淘汰部分表现型，使高含油量基因的基因频率增大 答案：D解析：控制产油的一对等位基因的总频率为1，是不变的，A项错误。新物种出现的标志为生殖隔离。选育的高含油量花生品种，如果与原花生品种不出现生殖隔离，就不是新物种，B项错误。变异是不定向的，不能定向诱导，C项错误。选择育种是从每一代的变异个体中选出最好的类型进行繁殖培育，必然淘汰许多产油量低的类型，进而使高含油量基因的基因频率增大，D项正确。 24严重

23、呼吸系统综合征(SARS)的病原体是一种冠状病毒，结构如图所示。下列有关该病毒的叙述，正确的是（ ）ASARS 病毒属于原核生物 BSARS 病毒的变异率较高 CSARS 病毒能在 MSN 固体培养基上生长增殖 DSARS 病毒颗粒内仅有 A、T、C、G 四种碱基 答案：B解析：病毒没有细胞结构，不能独立生存，只能寄生在活细胞内，故 A、C 两项错误。病毒的遗传 物质是 DNA 或 RNA。如图所示，SARS 病毒是 RNA 病毒，其颗粒内存在的遗传物质为 RNA，不含 DNA，故存在的碱基是 A、U、C、G，D 项错误。RNA 为单链结构，复制时易出错，故 RNA 病毒的变异率较 DNA 病

24、毒高，B 项正确。 25根据动物细胞有丝分裂图像(如图5)判断，下列叙述错误的是( )。A.甲存在于动物细胞和低等植物细胞中B.乙的成分主要含有DNA和蛋白质C.丙能牵引均分后的染色体移向两极D.最终细胞中央出现细胞板将细胞质一分为二 答案：D解析：甲是中心粒，乙是染色体，丙是星射线，故A、B、C三项正确，图中所示细胞为动物细胞，没有细胞壁，不会在中央形成细胞板，故D项错误。 26图4表示具有生物活性的蛙坐骨神经一腓肠肌标本，灵敏电流计连接在坐骨神经表面，下列叙述错误的是（）。A.电刺激处或处均可引起腓肠肌的收缩B.电刺激处，电流计指针能记录到两次电位变化C.电刺激处，电流计会发生反向的两次偏

25、转D.神经纤维上，兴奋的传导方向与膜内的电流方向相同 答案：B解析：电刺激传出神经或效应器都会引起收缩，腓肠肌为效应器，A正确。电刺激肌肉，因为神经和肌肉接头处相当于突触，突触间兴奋的传递是单向的，电流计不会发生偏转，B错误。电刺激神经纤维，兴奋会进行传递，神经纤维上兴奋的传递是双向的，电流计会发生两次方向相反的偏转，C正确。神经纤维上，兴奋的传导方向与膜内的电流方向相同，D正确。 27下图表示通过突触传递信息的示意图，下列叙述正确的是（ ）。A.内的神经递质以胞吐方式释放B.处发生化学信号转变为电信号C.对神经递质的识别不具专一性D.一定是某一个神经元的树突膜 答案：A解析：知识点:突触的结

26、构 。突触小泡中的神经递质以胞吐的形式释放，A选项正确。B项：突触前膜，电信号转变为化学信号。与题干不符，排除。C项：是神经递质的特异性受体，具有专一性。与题干不符，排除。D项：突触可以由轴突和树突或轴突和胞体连接，不一定是树突膜。与题干不符，排除。 28教师在讲解“从生物圈到细胞”一节时，设计了如图8所示板书，该板书属于( )。A.综合式B.提纲式C.问答式D.图示式 答案：B解析：本题考查板书的类型。综合式的板书，或将教学中涉及的几方面的知识内容,综合地反映在板书里，或将零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。提纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析和提炼，按顺

27、序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。问答式的板书在课堂教学中往往用于设置系列问题，组织学生回答或由学生经过讨论后回答。图示式的板书用文字、数字、线条和关系框图等来表达。根据定义可判断，题中的板书属于提纲式板书，故选B。 29将人的红细胞放入蒸馏水中，一段时间后红细胞破裂，主要原因是（）。 A红细胞膜具有水溶性B红细胞的液泡体积增大C蒸馏水大量进入红细胞D低温时红细胞膜流动性增大 答案：C解析：细胞膜的基本骨架是磷脂双分子层，而磷脂分子的尾部具有疏水性，故A错误。人的红胞属于动物细胞，没有像成熟植物细胞那样的大液泡，故B错误。由于细胞膜具有选择透过性，放在蒸馏水中由于外界浓度低于细胞内浓度

28、，导致吸水涨破，故C正确。温度降低时，细胞膜的流动性减弱，故D错误。 二、问答题30某一质粒载体如图6所示，外源DNA插入到Ampr或Tetr中会导致相应的基因失活(Ampr表示氨苄青霉素抗性基因，Tetr表示四环素抗性基因)。有人将此质粒载体用BamH I酶切后,与用BamH I酶切获得的目的基因混合，加入DNA连接酶进行连接反应，用得到的混合物直接转化大肠杆菌。结果大肠杆菌有的未被转化，有的被转化。被转化的大肠杆菌有三种，分别是含有环状目的基因、含有质粒载体、含有插入目的基因的重组质粒的大肠杆菌。回答下列问题：(1)质粒载体作为基因工程的工具，应具备的基本条件有_(答出两点即可)。而作为基

29、因表达载体，除满足上述基本条件外，还需具有启动子和终止子。(2)如果用含有氨苄青霉素的培养基进行筛选，在上述三种大肠杆菌细胞中，未被转化的和仅含有环状目的基因的细胞是不能区分的，其原因是_；并且含有质粒载体和含有插入了目的基因的重组质粒的细胞也是不能区分的，其原因是_。在上述筛选的基础上，若要筛选含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌的单菌落，还需使用含有_的固体培养基。(3)基因工程中，某些噬菌体经改造后可以作为载体，其DNA复制所需的原料来自_。 解析：(1)能够自我复制、具有标记基因、具有一个至多个限制酶切割位点(答出两点即可) (2)二者均不含氨苄青霉素抗性基因，在该培养基上都不能生长

30、：二者都含氨苄青霉素抗性基因，在该培养基上均能生长；四环素(3)受体细胞解析：(1)质粒载体作为基因工程的工具，应具备的基本条件有：能够自我复制、具有标记基因、具有一个至多个限制酶切割位点等。(2)依题意可知，目的基因插入位点在Tetr中，导致四环素抗性基因(TEtr)失活，而氨苄青霉素抗性基因(Ampr)仍能行使正常功能。如果用含有氨苄青霉素的培养基进行筛选，在上述四种大肠杆菌细胞中，未被转化的和仅含有环状目的基因的细胞,因二者均不含氨苄青霉素抗性基因,在该培养基上都不能生长,所以是不能区分的；含有质粒载体和含有插入了目的基因的重组质粒的细胞，因二者都含氨苄青霉素抗性基因，在该培养基上都能生

31、长,因此也是不能区分的。在上述筛选的基础上,若要筛选含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌的单菌落,还需使用含有四环素的固体培养基；因目的基因插入后，导致四环素抗性基因失活，含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌在该培养基中不能生长，而含有质粒载体的则能正常生长。(3)噬菌体是专性在细菌细胞中寄生的细菌病毒。在侵染细菌时，噬菌体的DNA进入到细菌细胞中，而其蛋白质外壳留在细胞外；在噬菌体DNA的指导下，利用细菌细胞中的物质和能量合成噬菌体的组成成分。其DNA复制所需的原料来自宿主(受体)细胞，即大肠杆菌。 31在“细胞膜的流动镶嵌模型”一节中“细胞膜具有流动性”部分教科书内容如下。1970年，

32、科学家用发绿色荧光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分子，用发红色荧光的染料标记人细胞表面的蛋白质分子，将小鼠细胞和人细胞融合。这两种细胞刚融合时，融合细胞的一半发绿色荧光，另一半发红色荧光。在37下经过40 min，两种颜色的荧光均匀分布(图8)。这一实验，以及相关的其他实验证据表明细胞膜具有流动性。图示说明：实心圆点表示红色荧光标记的膜蛋白空心圆点表示绿色荧光标记的膜蛋白(1)试分析确定这部分内容教学难点的依据。(15分)(2)设计问题串，以突破上述难点。(15分) 解析：(1)本节难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。确立难点的依据有以下几点：a明确课标要求。普通高中

33、生物课程标准(实验)对本节的内容要求为“简述细胞膜系统的结构和功能”。b分析教学内容的地位。“细胞膜的流动镶嵌模型”这一节内容是学生在学完“第1节物质跨膜运输的实例”等知识后，对“生物膜究竟是什么样的呢 ”这一问题产生了兴趣，可以说之前的知识为本部分的学习埋下了伏笔。同时本节内容又为后面学习“第3节物质跨膜运输的方式”等知识的学习打下基础。起到了承上启下的作用。c分析课题。本节课题为“细胞膜的流动镶嵌模型”，可知本节的重难点紧密围绕该课题。d分析学情。本部分知识的学习，应用了科学的实验设计程序，内容涉及到微观领域，比较抽象。在应用生物学原理来思考问题等方面，学生还需进一步培养科学思维的习惯。(

34、2)生物膜对物质的进出具有选择性，这与细胞的结构有什么关系 欧文顿的实验提出了什么结论 20世纪初。对红细胞膜的化学成分分析得出什么结论 荷兰科学家将从红细胞中提取出的脂质平铺在水面上得出什么结论 蛋白质也是细胞膜的主要成分。它应该在细胞膜的什么位置 基于刚才学过的内容，我们可以初步构想出什么样的细胞膜结构 用绿色荧光标记小鼠细胞表面蛋白质分子的实验证明了什么结论 如何来完善我们初步构建的细胞模型 如何给该模型命名 该模型有什么样的特点 解析：(1)本题考查难点的确立方法。确立难点从以下几方面来考虑：地位作用分析法：根据重难点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点

35、。所以，可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重难点。课题分析法：很多情况下学习内容的标题(课题)就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题(课题)来确定教学的重难点。理论分析法(学习心理学原理分析)这是指根据生物学习理论的分析确定教学重点。根据生物学习理论，生物学习的关键在于对生物知识的真正理解。只有真正理解了生物知识意义，才能真正感悟和体会到生物的精髓和实质，也才能体会到生物的博大精深和无穷魅力。才能真正发挥生物文化的育人作用，也才能真正掌握生物知识本身和灵活运用其解决问题。学情分析法(经验分析法)学情分析法又叫经验分析法。是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。这种方法主要用于确定教学难点。具体可根据难点形成的几个方面来分析确定。(2)本题考查学生对教材内容的编排及授课顺序的设计。本题可根据题目所给材料以时间发展为线索，设计问题，在问题中完成知识点的教学。注意以学生为学习主体，让学生在解决